让课堂成为学生自己的课堂——课堂与学生
让课堂成为学生自主活动的天堂
让课堂成为学生自主活动的天堂摘要:现代教育观提出:学生是课堂的主人,是课堂教学的主动参与者。
如何让学生在课堂中愉悦地参与教学活动,最大限度地发挥主观能动性,学到有效的知识和训练技能是广大教育者不断探索与研究的课题,也是我们广大教师的努力方向和奋斗目标。
怎样在学生心中培养想象和创造的幼苗,培养学生的创造力呢?笔者谈一谈自己的感受。
关键词:课堂;学生;自由活动;天堂新课程改革纲要提出:学生是课堂教学的主体,是课堂的主人、学习的主人,是积极自主的参与者,而不是被动的受教育者,接收知识的容器。
美国心理学家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动者。
”课堂则是学生开拓智慧的发源地,是老师放飞希望、播撒智慧的田野。
老师应根据每个学生的年龄及心理特征与发展的状况来尽力创造适宜学生学习的民主、开放、平等、和谐的课堂氛围。
让学生在活动中有身临其境的感受,在积极参与、自觉训练的情境下,才会在精神上和心理上得到愉快的享受,从而乐于参与活动,达到预期的教学目标。
下面结合笔者多年的教学实践,来谈一谈课堂教学经验。
一、营造和谐的教学环境,让学生产生积极参与的心理课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。
因此广大老师应认真学习领会新课程标准,以新课程理念为指导,为广大学生的学习营造和谐的教学环境,以便促进学生各种能力的不断发展与综合素质的全面提高。
在平时的课堂教学中,教师要注重培养学生积极的学习热情和强烈的求知欲,激发学生内在的学习动机,并长久保持。
心理学研究表明:每个人自身存在的潜能是巨大的,只要相信自己,不断开发自己的潜能,每个人都能成功。
因此在教学中,我们要尊重每个学生,平等地对待他们,保护好学生的自尊心和创造精神。
实践证明,只有在平等、民主、和谐的教学环境中,学生的主动性才能得以最大限度地发挥,学生才能勇于参加、乐于参加课堂教学。
课堂上,我们要允许学生出错,说错,不讽刺、挖苦学生;鼓励学生勇于向权威挑战,敢于质疑课本;鼓励学生善于从多角度思考问题,从而不断发现新问题,鼓励学生探索,让学生在探索中分析问题、解决问题;让学生在实践活动中体验成功的喜悦,从而在和谐民主平等的教学环境中产生想学习、乐于学习、乐于探索、积极参与、主动学习的心理,真正让课堂教学成为学生学习的乐土。
让学生真正成为课堂的主人
让学生真正成为课堂的主人——“以学生为主体的诗歌范式”探索心得长春市一零三中学王娜语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这种基本理念的指导下，诗歌教学应遵循以学生为主体，以教师为主导，教学活动的基本原则。
良好的诗歌教学活动，应尽可能让学生出现在教学活动的前台，学生才是教学活动的主体。
如何在诗歌教学中充分调动学生的积极性，唤醒、培养学生的主体意识，培养学生鉴赏诗歌的能力，但这种教学活动的探索却充满了挑战，作为研究以学生为主体的诗歌范式的老师，我大致经过了三个阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
”古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰，我国一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲扬名中外，流传至今。
它具有极高的文学价值和审美价值。
诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分。
但短短几十个字怎样讲出新意？其次，怎样通过这一节课体现出以学生为主体的教学方式？这样的两个问题在我最初的备课中一直萦绕于心。
我先后写出了三份教学设计，但这两个问题都没有得到有效的解决，我陷入了前所未有的彷徨时期。
是但校长的信任与指导，还有同事们的帮助让我找回了自信与自己的特点。
让我确定了以“先学后教，少教多思、学思结合”为指导思想，利用专题学习网站进行教学的模式。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”模式虽然确定了，但这种教学模式是崭新的。
专题学习网站对于我来说就是一个新名词，如何利用，怎样利用，选择什么样的资源，如何引导学生，都成了难题。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人高效课堂是指在有限的课堂时间内，最大限度地实现学生学习效果的一种教学模式。
打造高效课堂的核心是让学生成为课堂的主人，积极参与、主动思考、主动学习。
下面，我将从课前准备、教学设计和教学方式三个方面来解析如何打造高效课堂，使学生成为课堂的主人。
在课前准备上，教师应该精心设计教学内容和教学目标。
明确教学目标，确定学生需要达到的学习结果，并让学生了解目标，明确学习的方向和意义。
设计合理的教学内容，根据学生的实际情况和学习特点，精心选择教材和教辅资料，确保内容的科学性和准确性。
教师要提前做好备课工作，为学生提供丰富的学习资源，如提前准备好课件、准备好案例和实例等，以便在授课过程中能够引导学生进行深入思考和探讨。
在教学设计上，教师应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用多样化的教学模式和教学方法，如讲解、讨论、实践等，以激发学生的探究欲望和学习兴趣。
教师还可以通过情境化的教学设计，结合实际情况和学生的兴趣爱好，将抽象的知识融入到具体的实践活动中，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在教学方式上，教师应该注重引导和激励学生。
教师在课堂上应该充当学习的引路人和学生的学习伙伴，引导学生主动参与学习，培养学生自主学习的能力。
教师可以通过提问、讨论和演示等方式，激发学生的思考和互动，鼓励学生提出问题，思考解决问题的方法和思路。
教师还要及时给予学生肯定和鼓励，为学生创造良好的学习氛围和成长环境，激励学生主动探索和学习。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人，需要教师在教学过程中不断调整教学策略，与学生共同成长。
学生也要主动投入，积极参与，与教师形成良好的互动关系，才能够实现课堂的高效和学生的成长。
让学生成为课堂的主人，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的学习能力和自主学习的习惯，为学生的未来发展打下坚实的基础。
让课堂成为学生展现自我的平台
仍以 《 梦游天姥吟留别》一课教 学为例 ，在组织学生学 习本课时 ，笔
者先引导学生联想 以前学过的李 白的 作品 ，比如 《 行路难》 《 、 蜀道难》、 《 进酒》 等名篇 ，有针对性 的组 织 将 比较教学 ， 然后把李 白的 《 梦游天姥 吟留别》 与李贺 的 《 梦天》 进行 比较 学习。这样一来 ，就可 以把一个个知 识点连成线 ， 组成面 ，使学生对诗人 李 白及诗 作有 一个 整体 的感 知与 把 握 ， 而切切实实地培养学生的整体 从 感悟能力和创造性思维 庙｝
放。
除 了要培养学生敢于发表 自己意 见 ， 于提 出挑战性问题 ，做到知其 敢 然 ，又知其所 以然之外 ，我们还要借 助多媒 体教学进一步开放课堂 ，提高 学生 兴趣 ，进 行创 新教 育和 能力 训
练。
（）本诗 中神仙 世界 与现实世 １ 界 的关系何在呢？
（） 诗歌里 面的梦游 ，是真梦 ２ 还是假托呢？ （）诗 文反映 出诗人李 白怎样 ３ 的世界观 ，人生观 ，价值观 ， 你赞 同
学生 自己组织答案 ， 真正把学生的思 维充分调动起来 ， 让他们全身心参与 到学习 中来 ，收到了很好的效果。 此外 ，教师还要敢于打破教材 的 神圣地 位 ，引入多 元化的学 习材料 ， 将教学 内容有机地组织起来 ，让学生 拥有 自主选择学习材料 的权利 ，使教 学过程 的整体性和综 合性更加 突出 ， 进而落实 “ 以学生为主体 ，以教师为 主导”的教学思想 ，真正培养学生的 能力 ，提高学生 的素质 。
编
我展示 的平 台，使 学生的组织 能力 、 表达能力 、应变能力 和创造能力得 到 培养和发展。
二． 运用探究性的教 学方法
“
一
者
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人作为教育工作者，我们时常面临着一个挑战，那就是如何打造一个高效的课堂，让学生成为课堂的主人。
在传统的教学模式中，老师通常是课堂的主导者，而学生则是被动的接受者。
随着教育理念的不断更新和变革，越来越多的教育者开始意识到，让学生成为课堂的主人，可以激发他们的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。
本文将从课堂教学设计、教学手段选择和教师的角色转变等方面探讨如何打造一个高效的课堂，让学生成为课堂的主人。
一、课堂教学设计要打造一个高效的课堂，首先要设计好教学内容和教学活动。
教学内容要紧扣教材内容，同时结合学生的实际情况和兴趣，做到生动有趣。
教学活动要多样化，既有老师主导的讲解，也有学生参与的小组讨论、案例分析等活动。
教学内容和活动要贯穿整个课程，形成一个完整的教学链条，让学生在课堂上能够有所收获。
在教学设计方面，还要注意提前规划好课堂时间分配，避免教学内容过于单一和枯燥。
要合理安排课堂氛围，保持秩序井然，让学生能够安心听讲和参与讨论。
好的教学设计是打造高效课堂的基础。
二、教学手段选择在教学手段选择方面，要根据教学内容和学生特点灵活运用多种教学手段，提高教学效果。
可以利用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式来呈现教学内容，使学生能够直观地理解和掌握知识。
也可以运用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学手段，让学生通过实际操作和互动，积极参与课堂，增强学习效果。
还可以利用信息化教学手段，比如网络教学平台、微课堂等，让学生在课堂之外也能够进行学习和互动。
这样不仅能够拓展学生的学习空间，还能够激发学生自主学习的兴趣和动力。
教学手段的选择是打造高效课堂的关键之一。
三、教师的角色转变在打造高效课堂的过程中，教师的角色也在发生着转变。
传统的教学模式中，教师是课堂的主导者和知识传授者，而学生则是被动的接受者。
随着教育理念的变革，教师的角色也在不断地向引导者和促进者方向转变。
在高效课堂中，教师要具备身心健康，积极向上的教师形象。
让课堂成为展示学生自我的舞台
当代教育家沙塔洛 夫说 ： “ 教师在课堂 上营造互相尊重 、 平等
力， 学生只 不过是接 受知识 的工具 ， 其 实这是我 们教 师忽视 了学 的学习气氛是最重要 的责任 。” 因为 良好的教学氛 围能够拉近师 培养师生 问的情感 。因此 ， 在教学中我从不表现 出教 生 的情 感与需求 ， 学生渴望摆脱教 师的“ 教” ， 希望 能够 自由、 独立 生间的距离 ，
自主 学 习 的 空 间 ； 给 学 生 搭 建 一 个 展 现个 性 的 舞 台。
关键 词 ： 展示 自我； 参 与教学 ； 自主学 习； 展现个性 在语 文教学 中 ， 常常看 到这样 的情 形 ： 教师 占据 了课 堂 上的 主学习的空间 ， 我采取 了这样 的措施 ： 大部分 时间 ， 有 限的课堂 空间被教 师的独 角戏霸 占着 ， 偶 尔的几 声 回答也成 了难得 的点 缀。这样 的教 学模 式 ， 课堂毫无 生机与活 １ ． 创设 良好 的学 习氛 围
们 的学 习情 况 ， 对 于掌握不理想 的知识 ， 我再加 以强调。这样 既提 高 了学 生的学习兴趣 ， 也增强 了他们 的学 习信心 。
二、 给 学 生 提 供 一 个 自主 学 习的 空 间
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ３
杏 坛 沙龙
让课堂成为展示学生 自我的舞台
文， 付 同 雪
摘
要： 在语文 中， 教 师应该注意 学生个性 的张扬、 主体地位的 凸显 ， 充分地发挥他们 的主体性 ， 让学 生真正成为课 堂的主人 ， 让课
堂成为学 生展 示 自我 的舞 台。从 三个方面 阐述 了课 堂应成为 学生展 示 自我 的舞 台： 给学生创造一个参与教学 的机会 ； 给学生提 供一个
的教 育教 学模式 ， 构 建“ 以人为 本” 的教学 体系 ， 在教 学 中应 注重 还达到了 自主探 索的 目的。 三、 给学生搭建一个展现个性的舞台 语文教 学过程 应该是一 个师生互 动 、 合 作探究 、 形式 丰富多 样 的情感交 流过程 。过去的应试教育在一定程度上扼杀 了学生 的 个 性特征 ， 教 师的 “ 絮 絮叨叨” 使许 多孩子思维僵化 ， 失去 了想 象
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央在课堂教学中，让学生站在正中央有着重要的作用。
作为老师，我们应该重视学生的参与和主动性，让他们成为学习的主体。
让学生站在课堂的正中央，可以促进学生的积极参与并培养其自主学习的能力。
让学生站在课堂的正中央可以激发他们的学习兴趣和热情。
学生通常对自己感兴趣的事物更投入，更有动力去学习。
当他们被置于课堂的中央，成为课堂的焦点，他们会感到自己被重视和关注。
这样的关注和重视可以激发他们的学习兴趣，并且帮助他们更好地参与课堂活动。
让学生站在课堂的中央可以促进学生之间的合作和互动。
合作学习是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的思维能力和学习效果。
当学生站在课堂的中央时，他们更容易与周围的同学进行交流和合作。
他们可以互相讨论问题，分享观点，共同解决问题。
这种合作和互动可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的合作和沟通能力。
让学生站在课堂的中央可以提高学生的自主学习能力。
自主学习是一种重要的学习策略，可以帮助学生提高自主思考和问题解决的能力。
当学生站在课堂的中央时，他们需要自己思考和解决问题，而不是依赖老师的指导。
这种自主学习的过程可以培养学生的独立思考和自主学习的能力，使他们在学习中更加积极主动。
让学生站在课堂的中央可以促进个性化教育。
每个学生都有不同的学习风格和学习能力。
站在课堂的中央，老师可以更好地观察学生，了解他们的学习情况和需求，并对他们进行个性化的教育和指导。
这种个性化的教育可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地发展和成长。
让学生站在课堂的正中央对于促进学生的积极参与和主动学习至关重要。
这种教学方式可以激发学生的学习兴趣和热情，促进学生之间的合作和互动，提高学生的自主学习能力，并实现个性化教育。
通过这种方式，我们可以更好地培养学生的综合素养和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
拓展学习时空,转变学习方式——让课堂成为学生学习生活
“拓展学习时空，转变学习方式——让课堂成为学生学习生活的策划中心”一、研究背景（一）基于“九五”课题研究的总结与反思。
“九五”期间，我校承担了省级重点课题《班级授课制条件下差异教学策略与模式的研究》和规划课题《小学活动课程（数学类）的研究》。
经过几年的艰苦探索，课题研究取得了预期的结果，促进了学校的教育和教学工作。
反思这两个课题的研究过程，我们感到其中还有许多空间值得我们进一步去思考与探索。
“差异教学”的研究视点，主要是在学科教学中面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
这方面的研究是从“分层递进教学”入手的，但是在研究过程中我们发现了“分层递进教学”两个方面的问题。
一是在处理“教”和“学”的关系上，还是立足于“教”；二是对学生进行“分层”，“层”里面还有“个”，“个”的问题并没有得到解决。
所以研究到后期，我们又进一步思考，要在班集体教学中逐步实现“学生的个别化学习”，即在处理“教”和“学”的关系时，立足于“学”，为每一位学生提供适合于“他”的学习资源、学习条件和学习机会。
但是这样的研究，在“九五”课题中并没有完成。
“活动课程”的研究，主要是针对小学数学教学脱离生活、脱离实际的弊端，组织学生通过活动，在生活中、在实践中学习数学。
这样的研究，对于激发学生的数学兴趣和提高学生的数学能力，确实产生了很大的作用。
但是，这样的研究仅仅是在数学活动课中进行的，这样的教学方式，对课堂教学中的数学教学产生的影响不大。
（二）基于课程和课堂功能的认识和思考。
课程和课堂具有规划人的生活的功能。
杜威说，我们为学生设计和提供什么样的教学，就是为学生设计和提供什么样的生活。
课程改革提出，要关注学生的生活方式，让学生初步学会规划人生，这是对课程功能新的认识。
我们提出让课堂成为学生学习生活的策划中心，就是要体现和落实新课程的理念和要求。
（三）基于课堂教学现状的分析和思考。
考察目前的课堂教学，我们认为存在着两个突出的问题。
学生是课堂的主体
2014年11月，我们参加了市组织的高一英语教研活动，观摩了三位英语教师的示范课，感觉赏心悦目，回味无穷。
对我们来说，是一次宝贵的学习机会。
听完课后，写下了一点感受，以便自勉。
一、学生是课堂的主体，课堂是学生的舞台。
以前老师在黑板上写，学生在本子上抄。
老师是中心，课堂气氛不活跃，每个人在那里自己默默地学。
今天我看到现在的学生已成为课堂的主人，参与老师组织的各项活动，并与老师、同学积极地交流。
体验英语学习给他们带来的喜悦。
“以人为本，以学生为中心”的教学理念是新课程改革所倡导的。
三位老师都积极贯彻了这一新的教学理念。
比如湖州一中应俊老师的课，从奥运会发散开去，谈到奥运会的起源、奥运会的精神、最后升华到奥运会的荣耀和责任。
话题有用地触发了学生的感知，调动了学生学习英语的积极性。
课堂气氛是同等的、民主的，学生完全没有了吃紧的心理，畅所欲言，学习效果很好。
学生用自己学过的英语交流，展示自己的英语水平，整个课堂是互动的，整个课堂生活化了，所学的知识也在真实情境中得到了应用。
这都改变了以前课堂上的纯正地读写。
课堂效率大大地提高。
二、注重实效，精心设计课堂活动。
现在的课堂上，教师都增大了语言的输入量，教学资源更加丰盛了，多媒体的应用给学生创造了许多真实情景说英语。
根据学生的特点，设计有用的课堂活动，提高了课堂质量。
教师的全英语教学，无形中锻炼了学生的听力，有利于培养学生用英语思维的习惯。
学生能在老师布置的任务中有出色地表现，激发了学生进一步学习的愿望。
比如在第一堂台州市黄岩中学张小华老师的课上，既有开展竞赛的趣味游戏活动，也有利用所学知识进行的互动交流，活动形式多样，但一切都落到了实处。
张老师对课文内容深入地挖掘也展现了他个人结壮的基础和语言根底。
高一是高中的起始年段，在45分钟的课堂中有用运用文本，挖掘课文深层次的内涵对长期培养学生的认知有很大的益处。
三、重视评价，关注学生的情感。
英语课并不是简单地知识的累加，而是一个综合体。
为有源头活水来——让课堂成为学生学习的乐园
情趣 。再次 ， 学生 的内心 充 满着 喜悦 ， 他们 体 使 使 验 到上课 的乐趣 ， 体验 到学 习 中取 得进 步 的欢 乐 ，
从而保持一种高昂的学 习情绪。这 当中， 紧的 要 是把 学生 的心抓住 ， 使学 生产 生 一 种孜 孜不 倦 、 锲 的光芒 呢？ 而不 舍 的学 习愿 望 ， 要力 求 使 学 生 亲 自去 发 现 兴 创 设情境 。 激发 兴趣 趣 的源 泉 ， 们在这 种 发现 中 ， 到 自己付 出了 使他 感 情 ， 是 感 情 ， 沉 浓 厚 的感 情 ； ， 是 趣 劳动 ， 就 深 趣 就 得到 了进 步 。这 是一个最 重要 的兴趣 源泉 。 味， 乐趣 ， 有 风 趣 或 妙趣 横 生 。而教 学 的情 趣 ， 饶 二、 放飞想 象 ， 培养 思维 的流动性 正是调 动学 生学 习积 极 性 的 重要 因素 ， 是激 发 兴 爱 因斯 坦说 过 ：一 切创 造性 的劳 动都 是从 创 “ 趣 的重要 催 化 剂 。“ 谓 课 上 得 有趣 ， 是说 ： 所 就 学 造性 的想 象 开 始 的。在 想 象 的天 空 中 自由 翱翔 ， ” 生带 着一种 高涨 的 、 动 的情绪 从事 学 习 和思 考 ， 激 学生 可 以打 开 思 维 的 闸 门 ， 由一 人 一 事 想 到 多人 对面前展示 的真理感 到惊奇甚至震惊； 学生在学 多事 ， 由花草树 木想到 飞 禽走 兽 ， 一种 意境 跳 到 从 习中意识 和感 觉 到 自己 的智 慧 和力 量 ， 验 到创 另一 种意境 。想象是 学生完 成 学 习任 务必 须 具备 体 造的 欢 乐 ， 人 的 智 慧 和 意 志 的 伟 大 而 感 到 骄 的心理 品质 ， 为 特别 是在发 展 学生 思维 、 培养 学生 创 傲 。 这就告诉 我们 ， 引发 学 生兴 趣 ， ” 要 就要 在 学生 新素 质 中 ， 象 更 是 具有 重 要作 用 。 与想 象 密 切 想 的心理上 造 成一 种 期 待 的情 境 ， 他 们 带 着 一 种 相关 的联 想也 是 学 生智 力 发 展 的重 要 心 理 过 程 。 使 高涨 的、 动的情绪从 事学习和思 考。人 常讲 ： 联想更是 可 以把 人 的思 路 引 向各 个 不 同的 方 面 ， 激 “ 随心动 ， 从 内生 。那 么 学生 学 习的 情趣 从何 同样能发 展 学 生 的创 造性 思维 。在 教 学 中 ， 情 趣 ” 教师 而来 呢？ 应 注意 引导 学 生把 观 察 、 维 及 各 种 实 践 活动 联 思 首先， 从教 材的潜 在 内容 去寻 求教 学 的情 趣 。 系起 来 。只有这样 ， 能真 正使 学 生学 得 活泼 、 才 生 这就是说， 我们一定要通过深挖教材内容 的精妙 动 、 全面， 有助于学生创新素质 的培养。我在教学 之 处去吸 引 、 动和激 发学 生 的情 趣 。其次 ， 教 《 调 从 安塞腰鼓》 一文时， 为了充分发挥学生的想象力，
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让课堂成为学生自己的课堂——课堂与学生
“把课堂还给学生”是新课程向我们提出的要求。这也就要求教师从主角的位置上撤
下来，让课堂成为学生自己的课堂，成为学生展现自我的主阵地。但是，学生们真的能自己
“唱”响这课堂的主旋律吗?
一直以来，我都是作为施教者的身份出现在学生面前，课堂上关注更多的是自己的教学任务
完成了多少，学生的课堂表现怎样，听课的专心程度如何，而对于每个学生的课堂表现其实
只是一些大概的了解而已，毕竟不能做到面面俱到嘛。而这几天，由于实习老师开始进入课
堂上课了，我也从主体的位置上退了下来，或前或后地坐着听课。于是，在聆听实习老师的
教学时，也对学生的课堂参与过程有了一个专门的关注机会，猛然间发现大部分学生并不能
像我们想的这么理想化——成为课堂“真正的主人”。
一、参与者，引领教学的不断深入。
在课堂上，我们不难发现有这样一些孩子：他们有着很强的表现欲望，上课精神饱满，发言
积极，专注的眼神透露出对知识的渴求，思维也在知识的碰撞中散发出绚丽的火花。些孩子
往往个性比较张扬，敢于表达，又乐于表达，也成了课堂的主宰。
如《荷花》的学习中，在理解句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，学生提到了“冒”字
用得好，并阐明了理由。阿成说：“„冒‟字用得好，说明以前还没有，突然就开出花来了。”
颖颖说：“说明荷叶很多，荷花只能从中间„冒‟出来了。”小宇说：“„冒‟看出了白荷花很显眼。”
尧尧说;“也说明了白荷花的引人注目。”在一个个学生的补充下，引领大家对“冒”的理解更加
到位。也正因为有了他们的参与，课堂灵动了，气氛活跃了，教师也在他们的配合下顺利地
完成了教学。
课堂似乎成了学生的课堂，但只是属于少数人的课堂。
二、跟随者，保证教学的正常进行。
课堂上更多的是这样一些学生：他们很认真，也很专心，小眼睛一直追随着老师和发言的同
学，不时也会发出会心的微笑，但却很少参与课堂的讨论，发表自己的看法，只是静静地听
着、看着，沉浸在课堂的智慧中，又似乎有种“事不关己”的感觉。
我在观察这部分孩子的同时，又去查看了他们的学习成绩，发现这些不积极发言的学生有两
种倾向：一种是虽然不参与课堂讨论，但是能自我“消化”课堂中生成的新知，把老师或同学
的学习所得转化为自己的知识，成绩也在优秀的行列;另一种是仅仅维持了自己“乖乖女”或
“乖乖男”的形象，他们不会扰乱课堂的教学秩序，而对于课堂上生成的新知识却没有留下很
多的影象，对语文的学习只是停留在字、词的初级阶段的学习，很难把别人的新知转化为自
己的东西，成绩相对来说也就不是很理想了。
三、游离者，加剧教学的无效性。
游离者，言下之意就是那些上课不专心听讲、小动作不断、爱讲悄悄话的学生了。他们或是
对所学的内容不感兴趣;或是管束不住自己，身不由己;或是容易被周围的事物所影响;或是想
以此来引起老师的注意等。
我曾和几个孩子私下里谈过这方面的话题，小宇说：“我上课做小动作就是想引起老师的注
意。”他还说：“我长大想当科学家，觉得数学和英语对科学研究没有用处，所以不想听了。
语文还是有用的，所以还要听一点。”馨说：“我也知道讲话不好，但我就是管不住自己。”
祺祺说：“她和我说，那我就和她说了。”涛涛说：“我举了几次手，你都没叫到我，我就不高
兴再举手，不高兴听了。”威威说：“一上课我的手就会自动动起来了。”昊昊干脆说：“我上
课的时候就在想，一会儿下课和晨晨到哪里去玩，玩什么?”……从孩子们的话中，听出了他
们的坦诚，也说明我们的课堂对他们已经没有了吸引力，这里面有我的原因，但主要还是在
于孩子自己的想法。而这部分孩子的学习成绩往往也是让人操心的，课堂教学对他们来说几
乎是无效的。
当我们在强调课堂教学的有效性时，是不是该对学生目前的学习状况有所了解呢?只有当所
有的学生真正徉徜在课堂中，课堂才能真正成为学生的课堂，学生也才能真正成为课堂的主
人，才能自发地“唱”响这课堂的主旋律。这样，我们才能放心地把课堂还给学生。