案例克和千克的认识

平溪镇中心完小数学课题组资料 教 学 案 例

课题：克和千克的认识 设计者：张芳芝 设计时间：2011.、3、25 教学目标：

1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、使学生知道用秤称物体的方法。 3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。 教学设计理念： 学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但质量单位

“克”和“千克”是学生第一次接触的知识，还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具

体，不能靠观察得到。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解1克和1千克实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，

教学时可让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。以小组或同桌形式进行合作学习，互相启发。体现新课程“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的教学理念。

教材处理： 学生在日常生活中对东、西、南、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第

一学期的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。 教具与学具准备： 多媒体课件、2分硬币、盐、饼干、洗衣粉、苹果、天平、盘秤。

改进后的案例： 教 学 设 计 设 计 意 图 一、游戏导入，激发兴趣。 提问：同学们喜欢做游戏吗？下面我们来做个判断的游戏，好吗？谁有办法判断出铅笔和数学书哪个重？（引导学生说一说，然后动手掂一掂，汇报判断结果。）

师：“通过刚才的游戏，我们可以知道物体是有轻有重的，你们知道生活中有哪些单位是表示物体有多重的？”根据学生回答教师引出。

二、探究新知。课题，板书课题：认识克和千克。 1、提问：如果我们要想知道铅笔和数学书具体有多重，同学们想想该怎么办？（根据学生回答引出秤的知识。）

2、介绍秤。 ①、提问：你们在生活中见过哪些秤？（指名学生说一说。） ②、（出示挂图）师生共同认识图中的各种秤及它们的用途。 ③、（出示天平）介绍天平的组成和用法。 3、认识“克”。 ①、（出示2分硬币、玻璃球、卡片、糖果）提问：请大家估一估这些物品中，哪些重1克？（指名回答）。

②、师用天平称出1克重的物品，引导学生用手掂掂“1克”的重量。然后举例说出生活中哪些物品的重量大约1克。

③、用天平称物品的重量。（数学书、苹果、练习本等。） ④、（出示一袋盐和300克饼干）提问：你们能估出盐的重量吗？（学生回答后引导他们估出饼干的重量。使学生明白，判断物品的轻重，不能看它的大小。）

创设学生熟悉的问题情境，激活了学生的生活经验和数学思维

让学生比较估测与实际测量之间的差别。在已有的单位质量观念的基础上，初步判断质量的“大致范围”，进一步提高学生对物体质量的感知能力，估计能力，使学生在活动中进一步体验数学与现实生活的密切联系，体验数学在日常生活中广泛应用。

结合学生的生活实际，通过掂一掂，称一称，让学生充分认识了千克。 2、认识“千克”。 ①、（出示洗衣粉）引导学生称出洗衣粉的重量，然后指名学生用手掂一掂，说一说对1千克的感觉，体会到千克是表示较重物体的质量单位。

②、称一称1千克重的物体。 3、认识1000克=1千克。 提问：一袋盐是500克，两袋盐多重呢？1千克洗衣粉和两袋盐，你们猜猜谁重？（学生猜后教师用秤称一称，引导学生体会到1000克=1千克，知道它们表示的质量一样，只是单位不同。）

三、基础练习，加深认识。 1、同桌互相抱一抱、猜一猜同桌的体重。 指名回答，集体评议。 2、在（）里填上合适的单位。 出示挂图引导学生完成。 3、判断对错。 一个乒乓球重3千克。（） 一个鸡蛋重70千克。（） 一个书包约重3克。（） 1000＞1，所以1000克＞1千克。（） 爸爸的体重达到了90克。（） 1千克铁比1千克棉花重。（） 四、课堂小结。 今天我们学习了哪些知识？谈一谈自己在本节课有什么收获？

为学生提供先估测后验证的练习，让学生比较估测与实际测量之间的差别，从而修正自己的估测策略。

同桌互相抱一抱，与自己的体重进行比较，猜一猜同桌的体重。然后被猜的同学说出自己的体重揭开谜底。 进行让学生谈一谈收获，不但培养学生自我反思的好习惯，而且提高了他们自我梳理知识的能力。让学生享受成功的喜悦。 教学后的感悟与反思： 一、在实践中感知概念。 1克到底有多重？教师以学生的生活经验为基础，所举的例子大都是学生经常能接触或看到的。师生共同创造各种条件，准备充分的教具、学具和实物，调动多种感官参与学习活动。学生进行了猜一猜、掂一掂、说一说、比一比等实践活动，感觉到物体有“轻重”之分。学生亲身经历和感受了1克和几克的实际质量，这种感受不是靠教师讲解、说教获得的，而是学生亲身体验的结果。在整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是以“听和看”的方式介入学习。通过各种各样的活动，学生不仅理解了“克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，培养了敢于探索、勇于创新的精神。

二、在体验中建构概念。 体验是由身体活动与直接经验而产生的感情和意识，体验使学习进入了生命领域。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，而且成为了身心和人格健全与发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的突出特征。传统教学中认识质量单位，重点定位在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方式，学生只要能记住几个常用的质量单位，并能正确进行单位之间的换算，就算完成教学任务了。这样的教学只重视书本知识，忽视了实际经验。因此，学生学习了质量单位后，经常会出现这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，李老师体重60克„„这反映了学生的数学学习与生活实践之间的严重脱节。《克与千克的认识》的教学重点定位在“1克、1千克有多重”的概念的建立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克和千克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、找一找生活中不同质量的物体，感受它们究竟有多重，丰富他们的亲身体验。这种感受是一种直接经验，是学生进一步学习的基础，也是将来“学会生存”所必须具备的本领。“克和千克”这两个质量概念在学生头脑中的建立，是学生经过脑子思考、眼睛观察、耳朵倾听、嘴巴不大、双手操作、心灵感悟，即用自己的身体亲身经历、体验后逐步形成的，它最终会沉淀到学生的内心深处。 教学后的感悟与反思： 一、在实践中感知概念。

1克到底有多重？教师以学生的生活经验为基础，所举的例子大都是学生经常能接触或看到的。师生共同创造各种条件，准备充分的教具、学具和实物，调动多种感官参与学习活动。学生进行了猜一猜、掂一掂、说一说、比一比等实践活动，感觉到物体有“轻重”之分。学生亲身经历和感受了1克和几克的实际质量，这种感受不是靠教师讲解、说教获得的，而是学生亲身体验的结果。在整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是以“听和看”的方式介入学习。通过各种各样的活动，学生不仅理解了“克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，培养了敢于探索、勇于创新的精神。 二、在体验中建构概念。 体验是由身体活动与直接经验而产生的感情和意识，体验使学习进入了生命领域。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，而且成为了身心和人格健全与发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的突出特征。传统教学中认识质量单位，重点定位在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方式，学生只要能记住几个常用的质量单位，并能正确进行单位之间的换算，就算完成教学任务了。这样的教学只重视书本知识，忽视了实际经验。因此，学生学习了质量单位后，经常会出现这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，李老师体重60克„„这反映了学生的数学学习与生活实践之间的严重脱节。《克与千克的认识》的教学重点定位在“1克、1千克有多重”的概念的建立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克和千克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、找一找生活中不同质量的物体，感受它们究竟有多重，丰富他们的亲身体验。这种感受是一种直接经验，是学生进一步学习的基础，也是将来“学会生存”所必须具备的本领。“克和千克”这两个质量概念在学生头脑中的建立，是学生经过脑子思考、眼睛观察、耳朵倾听、嘴巴不大、双手操作、心灵感悟，即用自己的身体亲身经历、体验后逐步形成的，它最终会沉淀到学生的内心深处。