新形势下文言文教学的思考
蒲松龄《狼》教学反思
蒲松龄《狼》教学反思蒲松龄《狼》教学反思范文（精选6篇）蒲松龄《狼》教学反思1上完一节课就进行一次课后反思，对以后更顺利地展开教学有一定的帮助，会让我们成长得比较快，所以课后反思是非常有必要的。
我对这节课的反思有以下几点：1，文言文的教学尤其要重视“因材施教”。
这里的“材”，不是指教学对象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文，我们不能一味地进行字、词、句的教学，而应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性、生动性、趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。
这节课，我正是抓住了这篇文章的故事性强的特点，让学生在故事中理解课文内涵和狼与人的形象，课堂气氛活跃，学生在快乐中学习，并有所收获。
2，适当地运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，我就当堂评价好。
要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。
3，老师们的互相交流让我对教材有更深的认识，给了我很多新思想、新意见，让我认识到自己的不足，但他们的鼓励也使我期待下一次发挥得更好。
蒲松龄《狼》教学反思2首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。
学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。
显然忽略了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。
其次，在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。
比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。
我企图把我自己的思考方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“ 心理”的揣摩。
这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。
蒲松龄《狼》教学反思
蒲松龄《狼》教学反思《狼》教学反思篇1本课的优点：1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色所以说，本课是比较有高度的。
2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。
应该说，本课是比较有深度的。
3、对朗读的指导是比较有成效的。
四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。
几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。
并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。
形势之急（第二段）是老师分析引导示范，学生齐读；形势之缓（久之……意暇甚），是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读；屠户的动作是老师问如何读？快还是慢？学生自由读，单个展示；屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪？自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读；最后是老师问什么态度？齐读。
以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。
本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。
不足及启示：1、有些课必须提前预习。
公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。
像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。
像《社戏》，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。
预习与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。
2、朗读的指导如何更生本一些？我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路？3、《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢？这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。
4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。
必修1《鸿门宴》教学反思(通用10篇)
必修1《鸿门宴》教学反思（通用10篇）必修1《鸿门宴》教学反思篇1在新课标“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下的课堂教学，最大优势在于调动起学生学习的积极性和主动性，激发起学生对语文学习的兴趣，提高了学习效率。
具体表现在：学生在演完《鸿门宴》的课本剧后，主动要求再改编《赤壁之战》。
由此可见，课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。
文言字词句的落实也不错，也就是说，我们可以以学生的自主学习，代替传统的`填鸭式灌输。
但在一些规律性指导上，老师必须高屋建瓴。
从练习的设计，到最后规律的归纳，到作业的布置，老师的指导必须到位，思考必须全面，才能有效提高学生的文言阅读能力。
此外，本案在实施过程中，有一点处理的不够恰当。
就是对英雄的定义讲的不清楚；未能讲出时代英雄的局限性；结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。
致使听课者最终也未能明白是么是真正的英雄。
必修1《鸿门宴》教学反思篇2在文言文的教学中，放心不下的是课文字、词、句的落实，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整体意蕴等“文”的价值常常被忽略了。
我认为这样的教学，漠视了学生作为阅读主体因文得意和发展自我的内心需求，是只有文言文字、词、句知识的教学而没有“阅读”的教学。
新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课文基本能疏通大意，教师适当点拨即可。
若要保险起见，可通过预习导学案和课堂上适当点拨来补充不足。
问答导学能增强师生之间的互动，能更好地突出教师主导、学生主体的教学特征，引导学生品读课文。
合作探究学习重视对学生归属感的满足，能使教学活动在充满快乐的气氛中推进，品位诗意的语文生活，成为语文教学的需求。
朗读法可以让学生更好地进入课文的'情境，感知课文的氛围。
教师是教学中的引导者，他的角色意义在于充分尊重学生的主体地位，坚持自己的主导地位。
文言文《六国论》教案反思
文言文《六国论》教案+反思教学设想以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习过程。
努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个教学维度教材分析对高一学生来说，本文难点不多、主题明确，学生便于把握，较适合学生进行自主合作探究式学习。
但因为是一篇议论性文章，重在说理思辨，因而趣味性不强，较难出彩。
基本构想突出课堂上学生的自主性，培养通过自主学习与合作探究摸索文言文学习的能力。
既重过程又重结论。
教授传统课文，既教授传统内容，又体现新课改精神。
学习目标1.利用工具书自主疏通文字;2.文章大意把握与主旨归结;3.说理性文言文论证手法探究。
课时安排一课时学习准备课前教师准备阅读材料。
学生备古汉语常用字字典。
课前早读阅读材料：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》李选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段。
教学方法1.教法：点拨答疑法、讲解法、导引法、检测法2.学法：自主学习法、讨论学习法教学步骤一、导入新课我国古代的启蒙读物《三字经》中有这样的话：“苏老泉，二十七。
始发愤，读书籍。
”苏老泉就是苏洵。
请生介绍作者。
战国时代，七国争雄争霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。
这一段历史纵横捭阖，单是对六国被秦灭掉的原因，就有多种说法。
同学们请看战国形势图。
(出示多媒体画面：“秦灭六国”)那么，苏洵提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢?二、感知课文。
同学们大声朗读一遍课文，再注意一下不易理解的字词，可以划下来。
再指四名学生个别朗读一遍。
三、组成学习小组。
把自己发现的问题向本组成员提出，由本组成员互相解答。
能够自己解决最好，解决不了的问题提到全体同学面前，再讨论。
师生共同讨论解答各小组未解决的问题。
检查合作学习的效果，出示多媒体画面，生当堂回答以下三方面的问题，老师评点。
1.解释下面加线的词：[prv]第一部分：(1)六国破灭，非兵不利，战不善 (2)盖失强援，不能独完 (3)秦之所大欲，诸侯之所大患 (4)故不战而强弱胜负已判矣 (5)至于颠覆，理固宜然(6)与嬴而不助五国也(7)燕赵之君，始有远略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荆卿为计，始速祸焉 (10)后秦击赵者再，李牧连却之 (11)且燕赵处秦革灭殆尽之际 (12)以事秦之心礼天下之奇才 (13)为国者无使为积威之所劫哉 (14)下而从六国破亡之故事小结：以上为实词，特点是数量多。
新形势下高师古代汉语教学与教学环境调适
时， 笔者 依照 教材 注释讲 “ ” 问 ， 问” 征 作“ 责 。突然
有学 生 问 ，王 力《 “ 古代 汉 语 》 释此 ‘ ’ ‘ 征 作 索取 ’ ，
教学 手段 ， 不仅 更 新 了全 凭 教 师 口述 加 板 书 这 种 单调 的教学 方式 ， 给教 学带 来 了活力 和情 趣 ， 且 而 有利 于 培养 基 础 知识 扎 实 、 识 渊博 、 力 发达 ， 知 智
化。
事 求是 ， 持一 切 从 实 际 出发 且 切 实 可 行 的基 本 坚
教 学指 导思 想 不摇 摆 。所 谓 “ ” 则 是从 动 态 角 动 ， 度 强调 这种 一切 从 实 际 出发 的教 学 活动 ， 际 上 实
在新 的教 学形 势 和教 学 环 境 下 ， 如何 保 证 高 师古 代汉 语课 程教 学 目标不 因课 时 的调整 而受 影 响 ， 效 地完 成 对 学 生 “ 个 能 力 ” 培 养 任 务 ？ 有 两 的
第２ ９卷 第Leabharlann ３期 新形势下高师古代汉语教学与教学环境调适
刘敬林 ， 李 明
（ 庆师范学院 文学院 ， 安徽 安 安庆 ２６３） ４ １ ３
摘
要 ：在 高 师 古 代汉 语 课 程 教 学 课 时锐 减 的新 形 势 下 ， 师 古 代 汉 语 教 学 要 有 效 地 完 成 提 高 学 生 独 立 阅 读 古 书 高
学生 学 习兴 趣 。教学《 山巫峡 》 可筛选 电视 纪 巫 则 录 片《 话说 长 江 》 中有 关 巫 山 巫 峡 的片 段 进 行 播
务 落在 实处 的指导 思想 ， 不仅 没有 偏离 教学 ， 反而
激 发 了学生 学 习 的积极 性 和参 与 意 识 ， 到 了 比 学
巧借文言沃土,培植思辨之花——浅谈文言文教学中思辨性思维的培养
三、提倡交流探究
后于当今时代发展的大趋势的，不利于学 人；使学生能够有针对性、有风度、有礼貌
文言文言简义丰，而又由于年代久 生思辨性的培养。
地进行辩驳。
远，学生对于背景材料并不熟悉，因此理
在执教部编版高中语文必修《烛之武
在学习《廉颇蔺相如列传》时，有学生
解就容易出现分歧，所以课堂是总是会出 退秦师》时，教师设计了这样一个问题：你 提出这样一个问题：“蔺相如的英勇无畏
生认识到专业研究并非高中学习的禁区， 定的教学内容与教学目标，按部就班地进 论，使学生能够表达和阐发自己的观点，
鼓励学生进行专业解读，发展思维的严谨 行，的确是省心省力，然而如果以发展的 力求立论正确，论据恰当，讲究逻辑；使学
性。
眼光来看，这很明显是落后于时代的，落 生学会反驳，能够做到有理有据，以理服
如毛泽东主席所说“不可沽名学霸王”，正 其乏困”，整个国家（更正：半个郑国）的资 人物。3.查阅不同文献资料中的相关历史
是项羽的“沽名钓誉”使其错失去掉劲敌 源都是秦国的。
记载，做结论务必要客观公正。4.无论持围 何观点，要做到有理有据。5.鼓励形成自
学生能够从“文本”出发，把握细节， 小国。
羽要杀刘邦的理由充分吗？如果你是项 的成果也确实出人意料，以下是学生优秀 相如是真的英勇无畏还是逞匹夫之勇呢？
羽，你打算用什么理由杀掉刘邦？”
发言集锦：
经过短暂思考之后，学生很快分成了
学生普遍认为项羽杀刘邦理由并不
1.吞并六国是大秦的终极战略，而灭 “两派”：一方认为蔺相如在国家危难时能
充分，怀王与诸将的约定就是刘邦的天然 掉郑国就可以提供进攻六国的中转站、大 够挺身而出，能够不顾个人安危力战秦
的“护身符”，项羽杀刘邦明显失了道义， 本营，战线不必过长，省时省力。
《六国论》教学反思
《六国论》教学反思《六国论》教学反思1本篇课文虽然不长，但却牵涉到两个背景，一是六国破灭的背景，二是作者写这篇文章的背景，要想让同学们充分理解作者借古讽今的主旨，这两个背景必须介绍。
这当然不是难事，这种故事性的背景学生都爱听。
我的安排是先在导入之中时就把六国破灭的背景给做个简单的概括，然后再联系课文具体介绍六国灭亡的原因；再具体讲授文章内容时再穿插作者写作本文的背景。
但是文言文中还有一个让人非常头疼的教学环节，省又省不掉，讲，学生又不爱听。
这就是文言字词的讲解，包括词类活用，文言句式等。
因为这是第一堂古文课，我也只能按照传统的教法，关于文言字词的环节，把它放在了第一堂课，在导入，作者介绍，听，读后我便开始讲解字词，完全是我自己精心准备的一种灌输式的讲解。
授课过程回顾：1、教学计划用时：45分钟。
完整地实现了教案计划的步骤，条理比较清晰，重点比较突出。
突出了语文课的工具性和人文性统一的特点。
课堂上学生的思考越来越活跃。
2、疏通文言字词部分进展较顺利，学生多次朗读了课文，互相质疑解疑比较充分，符合学生的实际需要。
3、拓展探究部分主要包括两个问题，一是思考对“赂者力亏，破灭之道也”的论证运用了什么艺术技巧；二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的。
第一个环节进展比较平，缺少特色。
第二个环节引导得较好，所以比较成功，学生都能大胆地说出自己的观点。
4、作业为二选一，一个是阅读，一个是写作，都可以作为《六国论》课后延伸，无论选做哪个，学生都要积极思考，继续深入探究。
5、多媒体使用少而精。
七国形势图配以动画效果，给学生强烈的视觉冲击，贯穿整节课。
几个文言文检测题，可以加快课堂节奏，提高学习效率。
其它与课堂关系不大的材料，尽管画面精彩，但也舍弃不用。
对今后教学的思考：1、文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。
其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。
新高考背景下高中语文新教材阅读教学的思考研究孙博
新高考背景下高中语文新教材阅读教学的思考研究孙博发布时间：2023-06-01T01:20:17.499Z 来源：《时代教育》2023年6期作者：孙博[导读] 随着新高考的实施，高中语文教学也面临着新的挑战，如何让学生更好地掌握语文知识，提高语文素养，成为每位语文教师都需要深入思考的问题。
在这样的教学形势下，加强对高中语文新教材阅读教学的研究与分析很有必要。
哈尔滨市第122中学 150046摘要：随着新高考的实施，高中语文教学也面临着新的挑战，如何让学生更好地掌握语文知识，提高语文素养，成为每位语文教师都需要深入思考的问题。
在这样的教学形势下，加强对高中语文新教材阅读教学的研究与分析很有必要。
关键词：高中语文；教材阅读；教学研究一、问题导向阅读，训练学生的思维能力问题导向阅读是一种以问题为导向的阅读方式，主要通过精心设置问题，引导学生在阅读中进行深入思考，从而提高学生的阅读思维能力，该方法可以应用于文言文、现代文等多种文本类型的阅读教学中。
在新高考背景下，对阅读教学提出了更高的标准，传统教学方式已经难以满足新高考要求，想要让学生更好地适应新高考环境，还必须要扭转传统的阅读教学方法，而问题导向阅读法是非常有效的教学策略之一。
因此，在具体实施过程中，教师需要根据课文内容提前准备好一些问题，并确保问题具有层次性、延伸性，能够让学生更好地进行深入探究与思考，从而锻炼他们的思维能力，提高教学成效。
二、互动探究式阅读，激发学生智慧的火花互动探究式阅读是是一种以互动为主的阅读方式，主要通过师生之间、生生之间的互动交流，来促使学生进行更深入地阅读，并在相互讨论中激发各自的智慧火花，最终实现教学质量与效率的提高。
在新高考背景下，为了更好地贯彻语文“语文学习任务群”的理念，还必须要加强互动探究式阅读方法的有效运用，将学生分成若干小组，并布置不同的学习任务，让他们对文本主要内容进行精细化阅读与全方位讨论，最终集思广益，获得高质量的阅读成果。
文言文阅读教学方法创新探索
注 重 情 感 体 验 ”“ 丰 富 的积 累 ，形 成 良好 的 语 ，有 感 ” ‘ 。 初步 理解 、 赏 文学作 品， 鉴 受到 高 尚情操 与
趣味 的熏陶，丰富 自己的精神世界” 。在教材编排
上 ， 中语 文 教材 编 选 了 ４ 篇 古代 诗 文 ； 中语 初 ０余 高 文 教 材文 言文 更 是 占了 ４％ ０ 的分量 可 见 ， 文 新课 语 改 对 文 言 文 的重 视 是 空前 的 ， 同时也 对 语文 教 学 提
２文言文阅读教学的现状及成 因 虽 然新 课 标 已经 颁 布 十年 了 ， 程 改 革 全 面展 课
开 也 已经 五年 多 了 ， 是 ， 文 教 学 改 革 仍 然 举 步 可 语
１２转变教学观念， ． 建立新型师生角色关 系 新 课程 要 求 建立 平 等 和谐 的新 型师 生关 系 ， 教
确 的 价值 观 导 向
作 、 究学 习 方式 ， 探 由被 动 的接 受 学 习 ， 转变 为 主 动 的探 究学 习 ， 学 生学会 学 习 。新课 标指 出“ 使 古代 诗 文 的 阅读 ， 指 导 学 生 学 会 使 用 有 关 工 具 书 ， 应 自行 解 决 阅读 中 的障碍 。 文 言 常 识 的教 学要 少 而精 ， 重在 提 高学 生阅读 古诗 文 的 能力 。 ”
文章编 号 ：６２ ２９ （ １）１ ０９— ４ １７— ０４２ ２０— ００ ０ ０
文言 文 是 五千 年 中华 文 化 的载 体 ， 是几 千 年 来
沉淀在中国文学史上 的瑰宝， 记载 了中华古 国几千
年 灿 烂 的 文 明 ， 它 使 中华 民族 的 悠 久 文 化得 以传 承 。学 习文言 文 是学 习古代 文 学 ， 了解 古 代社 会 ， 传 承 古 代 文 明 的前 提 ， 因此 ， 新课 标 对 文 言 文 教 学 诵一定数量的名篇。” 以提高学生的
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新形势下文言文教学的思考
随着现代社会的发展和国际交流的增加，汉语作为世界上最重要的语言之一，其教学
也变得日益重要和复杂。尤其是近年来，随着中国的崛起和中国文化的影响力的扩大，越
来越多的人开始学习汉语。在新形势下，如何更好地教授文言文成为了一个问题。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是汉语发展的历史遗产。文言文教学一直
是中国语文教育的重要内容。由于现代汉语的发展和应用范围的扩大，文言文的教学渐渐
被忽视。许多人认为，学习文言文已经过时，不再适用于现代社会。事实上，文言文教学
的改革从语文课程的改革开始，以培养学生的传统文化素养和综合语言能力为核心目标。
文言文教学应该注重学生的实际应用能力培养。学生在学习文言文的过程中，不仅应
该掌握语言知识和表达技巧，更应该学会运用文言文进行阅读、理解和表达。在教学中，
应该注重培养学生的阅读理解和写作能力。通过引导学生阅读文言文经典作品，帮助学生
了解文言文的独特之处，培养学生对古代文化的兴趣，提高学生的综合语文素质。
文言文教学应该与现代汉语教学相结合。随着现代汉语的发展，文言文已经不再是人
们日常交流的语言。文言文教学需要与现代汉语教学进行有机结合，让学生能够更好地理
解和运用文言文。教师可以在教授文言文的引导学生对比文言文和现代汉语的差异，并帮
助学生理解文言文的语法和表达习惯。通过这种方式，学生可以更好地掌握文言文的语言
规范和表达方式。
文言文教学应该借助现代技术手段。在信息技术高度发达的今天，教师可以利用多媒
体设备和互联网资源进行文言文教学。通过播放录音和视频，教师可以让学生更好地理解
文言文的发音和语音特点。教师还可以通过网络平台提供文言文教学资源，帮助学生进行
在线学习和交流，提高学生的学习效果和兴趣。
文言文教学应该注重培养学生的跨文化交际能力。随着中国的崛起和国际交流的增加，
学生需要掌握跨文化交际能力。通过学习文言文，学生可以深入了解中国传统文化，提高
自己的跨文化交际能力。教师可以通过引导学生阅读和讨论文言文作品，培养学生对中国
传统文化的理解和欣赏能力，提高学生的跨文化交际能力。
新形势下文言文教学需要注重学生的实际应用能力培养，与现代汉语教学相结合，借
助现代技术手段，并注重培养学生的跨文化交际能力。只有这样，才能更好地传承和发展
文言文教学，让学生能够真正理解和运用文言文，提高其综合语文素质和跨文化交际能
力。