关于文言文教学的几点思考
文言文教学实践的反思(3篇)
第1篇近年来，随着我国教育事业的不断发展，文言文教学越来越受到关注。
作为我国传统文化的瑰宝，文言文教学不仅有助于学生了解和传承中华民族的优秀文化，而且对培养学生的语言素养、思维品质和审美情趣等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，文言文教学仍存在诸多问题。
本文将从以下几个方面对文言文教学实践进行反思。
一、教学目标定位不准确在文言文教学中，教师往往过于强调对文言文知识的传授，而忽视了学生语文素养的培养。
具体表现在以下几个方面：1. 过分追求字词解释。
在教学过程中，教师往往对文言文中的字词进行详细解释，导致学生花费大量时间在字词上，忽视了文章的整体理解和感悟。
2. 忽视了文言文的思想内涵。
在教学中，教师往往只注重文言文的语言形式，而忽视了其背后的思想内涵，导致学生对文言文的理解流于表面。
3. 忽视了文言文的审美价值。
在文言文教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了文言文的审美价值，导致学生无法真正感受到文言文的魅力。
二、教学方法单一1. 讲授法为主。
在文言文教学中，教师往往以讲授法为主，将文言文知识传授给学生。
这种教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
2. 忽视了学生的主体地位。
在教学中，教师往往以自己的知识储备为主导，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生参与度不高。
3. 忽视了多媒体技术的应用。
在文言文教学中，教师可以利用多媒体技术展示文言文的相关图片、视频等，使学生更直观地了解文言文的内容，提高学生的学习兴趣。
三、教学评价方式不合理1. 评价内容单一。
在文言文教学中，教师往往只关注学生的字词解释和文章背诵，而忽视了学生的思维品质、审美情趣等方面的评价。
2. 评价方式单一。
在教学中，教师往往采用笔试、背诵等单一的评价方式，忽视了学生的实际表现和潜力。
3. 评价时间不合理。
在文言文教学中，教师往往在学期末进行集中评价，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。
四、改进措施1. 明确教学目标。
关于初中语文文言文培养教学与思考
关于初中语文文言文培养教学与思考文言文是我国古代文学遗产中重要的一部分，其语言表现了我国悠久历史和文化传统，是学习汉语的核心。
然而，在今天的语文教育中，文言文教学已经越来越不被重视，很多学生甚至对文言文有着一定的排斥心理。
对此，我们有必要重新审视初中语文文言文的教学，探寻如何才能更好地培养学生文言文的阅读和理解能力。
以下是一些思考和建议：一、课堂教学：对于初中生来说，最基本的任务是掌握文言文的基本语法和词汇。
因此，应该注重课堂教学的细节和过程。
在这个过程中，教师要善于引导学生自主提问，帮助他们逐步理清文章结构和内在逻辑。
教师还可以以《庄子》、《论语》等经典课文为例，通过自编的故事、对话等方式，帮助学生更好地理解文言文的意义和内涵。
同时，也要注意让学生充分阅读各种类型的文言文，提高其阅读能力和理解能力。
二、背诵和理解：文言文不仅是一种语言，更是一种文化。
因此，在教学过程中，我们需要培养学生对文言文的感情和兴趣。
这可以通过背诵经典诗歌、词曲等方式来实现。
这一过程中，教师可以让学生在背诵的基础上，阐释诗歌、曲赋的文化内涵，提高学生的理解能力。
在这个过程中，老师也应该鼓励学生展示自己的创造力，让学生感受到文言文的魅力和美丽。
三、练笔和写作：在课堂外，学生需要更多的练习来巩固文言文的知识。
因此，我们可以设计一些练笔题目，让学生根据自己的理解和感受，撰写文言文短文或游记。
通过写作，学生不仅可以巩固所学知识，还可以提高写作能力和思维能力。
总之，初中语文文言文教学是一项复杂而重要的任务。
我们需要把握好教学方法和理念，注重学生的实践和创造力，在教学过程中让文言文不再是冷僻的知识点，而是一种乐趣和智慧的体验。
关于文言文教学的几点思考
关于文言文教学的几点思考所谓文言文，就是用文言写成的文章。
因年代久远的的关系，学生深感学之很难，有的甚至认为文言是老八股，与时代潮流相悖、与生活关系不大，学而无用；有些教师也对它不十分重视，认为能够应付考试就可以了。
其实，学习文言文是非常必要且重要的。
一、学习文言文的意义1、学习文言能更好地“知古”汉代王充认为：“知古不知今谓之陆沉（拘泥），知今不知古谓之盲瞽。
”因此，我们在“知今”的同时要“知古”，“知古”才能更好地把握现实，科学地预见未来，而文言文则是古代思想、文化、艺术、科学、历史等的载体，中华民族的传统文化博大精深、内涵丰富，具有很大的现实借鉴和利用意义，既然如此，我们有什么理由不学好文言文呢？若不学好文言文，就等于丢掉了了解“古”的工具，不了解“古”，就成了没有根基的漂泊者。
2、学好文言文，能更好地学习现代语文文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。
文言文是“源”，现代文是“流”，彼此有着千丝万缕的关系，如：现代汉语中的3775个一级字中可以找到1001个古汉语用字。
由此可见，学好文言文是学好现代语文的基础。
对中学生而言，它也是提高写作水平的关键：文言的言简意丰、遣词造句的考究、深刻的思想性、出色的论辩艺术、结构特色等都是我们作文的丰富营养。
二、如何搞好文言文教学既然学习文言文是必要且重要的，那么如何搞好文言文教学呢？我认为要做好以下两点：1、教师要转变角色文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法、分析法。
教师往往占据主体，一讲到底；学生则只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。
这样做的结果往往是：教师洋洋洒洒、辛辛苦苦，学生则或忙于做笔记，或梦游爪哇国，或雾里看花、水中望月——学生的主体地位、自主能力被忽视了，成为了被动的接受者。
因此，笔者认为，要提高课堂教学效率，就必须转换教师角色，教师应由高高在上下到平等参与，同时又进行积极指导，起到主导作用。
具体来说，包括三个方面：⑴指导诵读。
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）
文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）第一篇：文言文教学中的困惑和解决思路文言文教学中的困惑和解决思路要想真正改善文言文教学，必须要弄清楚文言文教学中存在的问题。
当前文言文教学存在的问题是：那就是文言文学不明白，对于一些特殊的文言句法更是手足无措，即使课堂上老师讲了一遍又一遍。
当然，由于文言文离我们的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的困惑很正常。
但是，我觉得更重要的一点是随着语文课程的改革，我们注重于学生理解能力的培养，而忽略了语法知识的讲解，特别是现在初中阶段基本上不学语法。
初中的文言文相对简单，学生语法知识的缺失还不明显。
到了高中阶段，随着文言文学习的数量和难度的增加，语法的薄弱就很严重了。
你可以说学生理解能力增强了，自然就会明白文言文的意思了。
但是语法的不通，通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
最终还是会造成学生对文言文学习的厌烦。
由于我们现在的教学基本上是为了高考而设置的，在文言文的教学上，侧重于传授与高考相关的知识，基本上是一些文言字词和句式，因此教学方法往往采用串讲法，老师讲的乐在其中，学生听得昏昏欲睡。
师生的互动，学习的乐趣，在课堂上全无体现，语文教学失却了其原来能给人带来美的享受的特质。
这种在高考压力下的教学观念和方法的陈旧，是影响文言文教学的重要因素。
那么该如何改变文言文教学面临的现状呢？我觉得首先要调动学生的学习兴趣。
因为兴趣是最好的老师，我们无法摆脱高考的束缚，但可以通过其他的努力引导学生，让学生喜欢上文言文。
首先，发挥学生的主动性，让学生主动参与。
今天段老师在讲《廉颇蔺相如列传》的时候就让学生在充分预习的前提下积极地参与文本的解读，使课堂显得活泼有趣，不在沉闷。
学生的理解得以表达，也增强了学习文言文的兴趣。
其次，指导方法，授之以渔。
对文言文教学的几点思考文言文教学思考
对文言文教学的几点思考文言文教学思考如何进行文言文教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、注重语感培养，提升文言水准其一，应将文言文教学提高到语言教学的高度。
中学语文课本所选课文都堪称典范，无论是思想内容还是语言表达，都可谓精品。
其中有语言优美的写景抒情散文；有气势恢宏、表达流畅的议论散文；有形象跃然纸上的写人记事记叙文；也有寓意深刻托物言志的精美小品文。
学习这些文章时，学生如果能在教师的引导下下一番功夫，定会受益匪浅，绝对不是只流于表面的知道作者是谁，文章中有哪些实词，哪些虚词，哪些词类活用，哪些特殊句式了。
如《石钟山记》，在让学生了解“事不目见耳闻而臆断其有无”是不是科学的结论的同时，我们可以让学生品味作者准确精当的语言——绘形绘声绘色地表现山的幽静和水的气势，这对学生语言积累能起到良好的作用。
其二，文言文的语言教学，还要求教师能运用多种手法，激发学生的感悟能力，以便增强他们吸收语言精华的主动性。
其做法可以有以下三个方面：1.教师引导学生展开想象，以进入意境。
2.深刻体会古人遣词造句的技巧，以体会古人穷形尽相的描写及精辟独到的议论。
3.放手让学生模仿古人的语气，进行现场表达，再与原文比较，以达到掌握文言句式和提高鉴赏能力的目的。
二、通过反复诵读，带动系统翻译文言文的翻译是令人困惑的难点。
若只凭教师逐句讲解，或者让学生照抄资料，都不能达到预期目的，因为一节课用同一个频率，教师讲得口干舌燥，而学生被动地接受，最终也只能是头昏脑胀，正如叶圣陶先生所说的“少、慢、差、费”。
笔者认为采取以读代译的方法较为可行。
俗话说“书读百遍，其义自见”。
一篇文章得经过反复诵读才能有较深的印象。
不过，这里说的“读”是一般的朗读，它应该包括教师的范读和学生在了解文体特征及作者写作目的的基础上带有感情色彩的读，其中还包括读出句读，读出异读字，读出有一定感情色彩的虚词，读出不同的句式以及逻辑重音等。
因为对高中学生来说，学会朗读是理解文章的前提。
关于初中语文文言文培养教学与思考
关于初中语文文言文培养教学与思考一、前言语文作为中华民族传统文化的重要组成部分，文言文更是中国古代文化的瑰宝，对于初中生来说，学习文言文不仅有助于传承和继承中华优秀传统文化，还可以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣。
由于文言文的独特性和难度，使得目前初中生的文言文学习普遍存在问题。
本文将围绕这一问题，探讨如何在初中语文教学中，更好地开展文言文的教学与培养。
二、文言文教学的现状分析1. 学生对文言文认识不足随着社会的发展和科技的进步，现代人的阅读材料以现代文学作品为主，而文言文的使用频率逐渐下降，导致学生对文言文的认识和了解不足，很多学生对文言文产生了畏难心理，总觉得文言文很难、很枯燥，因此在学习中产生了抵触情绪。
2. 文言文教学方法单一目前，许多学校的文言文教学方法比较单一，教师仍然采用传统的讲解和默写的方式进行教学，缺乏多样化的教学手段和方式，导致学生对文言文的学习兴趣不高。
3. 学生的应用能力不足学习文言文要求学生掌握大量的古代汉语词汇、句法、修辞等知识，但是很多学生在学习过程中仅仅停留在死记硬背的层面，对于文言文的运用能力和理解能力不足。
三、文言文教学与培养的思考1. 培养兴趣，增强自信文言文的学习需要学生们具有很强的自觉性和积极性，教师应当引导学生从文言文的优美和丰富之处入手，启发学生对文言文的兴趣，激发学生学习的主动性，帮助学生树立信心，从而在学习中不断提高。
2. 多样化教学手段在教学中，教师可以采用多媒体、互联网、课外阅读等教学手段来增加学生的学习体验，使学生在轻松愉快的氛围中提高文言文的学习兴趣和能力。
通过多样化的教学手段，可以有效提高学生对文言文的接受程度，更好地掌握文言文的知识和技能。
3. 注重实践，增强应用能力文言文的学习不仅仅是死记硬背，更需要学生真正理解文言文的内涵和精髓，在教学中，教师应当注重实际应用，通过让学生进行翻译、扩写、仿写等实践活动，帮助学生提高文言文的应用能力，加深对文言文的理解。
《文言文》教学反思（通用7篇）
《文言文》教学反思《文言文》教学反思（通用7篇）《文言文》教学反思1《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与钟子期的真挚情谊让人感动。
《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。
用简单的手法叙述了一件事情，并讽刺了凭空想象的外行人。
本文的教学重点是了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。
教学难点是：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。
一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、音乐渲染，创设情境。
上课伊始，我便以古琴弹奏“高山流水”导入，让学生迅速进入学习古文的意境。
在理解“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”时，我精心选取了《俞伯牙摔琴谢知音》，补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，使学生的情绪达到高潮，甚至有女学生当场哭出声音。
2、反复朗读，感受文言之美。
文章不厌百回读，文言文的读更加重要。
在初读环节我就发现学生能够读通顺，但不会断句，没有节奏。
我适时范读，告诉学生：“这是一篇古文，与我们现在一般的文章不同，读古文要注意断句，讲究节奏、韵律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我们说的抑扬顿挫、轻重缓急。
”在初读、再读环节，学生的读就已经达到六遍之多，学生依然不能读出节奏、感情，更读不出韵味。
于是，我把朗读与理解进行有机地结合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。
学生在朗读中反复地品味语言，在品味语言中提升朗读。
最后，学生的朗读有了质的飞跃。
3、关注过程，指导学法。
整个小学阶段只安排了两篇文言文的学习，如何学习文言文，方法指导显得特别重要。
在本课的学习过程中，我不断地总结学法。
初读感知的时候告诉学生：“读古文不妨多看看注释，这能帮助同学们阅读。
我对文言文阅读教学的几点思考
我对文言文阅读教学的几点思考文言文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的人文素养和语文能力具有重要意义。
以下是对文言文阅读教学的几点思考：1. 重视诵读教学：诵读是学习文言文的关键基础，通过反复大声朗读，学生可以培养出良好的语感，进一步加深对文章内涵的理解。
因此，教师在此方面应该给予足够的重视，积极引导学生大声朗读文言文，从中体会文章的韵律和独特美感。
在诵读过程中，学生不仅可以逐步掌握文言文的用词、句式和表达方式，还可以锻炼自己的语言感知能力，提高对文言文的鉴赏水平。
同时，通过大声朗读，学生能够更好地理解文言文的语境和情感色彩，从而更好地领会文章的主旨和作者的思想感情。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的诵读能力，提供足够的练习机会，让学生在实践中逐渐提高自己的诵读水平。
同时，教师还应该给予学生适当的指导和纠正，帮助他们更好地掌握文言文的诵读技巧和方法。
2. 注重文字疏通：文言文与现代汉语有很大的差异，学生在阅读时难免会遇到生词和难懂的句子。
因此，教师应该注重文字疏通，通过解释生词含义、分析句子结构、举例说明等方法，帮助学生解决阅读中的障碍，让学生能够顺利地理解文章内容。
此外，教师还应该引导学生主动思考，发现阅读中的问题并尝试自己解决，培养学生的阅读能力和自主学习能力。
3. 强调文化背景：文言文作品往往是特定历史时期的产物，其中蕴含着丰富的文化内涵。
这些作品不仅反映了当时的社会风貌和人文精神，还体现了古人的智慧和思想。
因此，教师在教学过程中应该强调文化背景的教学，让学生了解文言文作品所处的时代背景、作者的人生经历、当时的文化氛围等，从而更好地理解文章的主题和内涵。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解文言文作品所蕴含的文化价值，提高自己的文化素养和审美水平。
4. 培养学生的审美能力：文言文作品是中国古代文化的重要组成部分，它们具有独特的艺术价值和审美意义。
这些作品不仅言简意赅，而且意蕴深厚，令人回味无穷。
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关于文言文教学的几点思考
据笔者几年的语文教学实践来看,中学文言文教学走
进了一个怪圈:教师只向学生讲解翻译,学生只管记忆翻译和
名篇,没有互动,没有激情。
而这种文言文教学模式既不能提
高学生的语文水平,也不能培养他们的审美情趣。
当然造成这一现象的原因是多方面的。
首先,是承担着授业、解惑任务的教师因为他们没有向学生讲解文言文的社会功能,学生不懂得自己为什么要学习这
些“之乎者也”,学它干什么,好象不学也可以。
其次,教师自己对文言文教学的思考力度不够,即不够重
视文言文教学,也未找出一套适合自己学生的教学方案,致使
学生对那种老套的教学手段毫无兴趣,更谈不上自己去主动
的学。
最后,当然是我们教学的主体――学生自己重视不够,认
为文言文离现在太远了,现代人又不说文言文,学了没有益处。
有时他们还问老师为什么要学习文言文。
因此,要把文言文教学从怪圈中引出来,必须要从我们教
师自己做起,去解决学生思想方面的误区,去提高自身的教育
能力,培养学生学习文言文的兴趣。
一、向学生讲解文言文的社会功能,消除学生的思想误区
文言文的社会功能十分广泛,大至表现在如下几个方面:首先,文言文是研究历史的切实保证。
利用文言文的工具研究历史,可以从中获取经验教训,更好地为现实服务,推进我们各项事业发展。
其次,文言文的社会功能还表现在弘扬民族精神方面,它是民族精神支柱。
孔子的“克已复礼”,孟子的“舍生取义”,岳飞的“精忠报国”,文天祥“留取丹心照汗青”这些超越古今时空的精神正是通过文言文载体代代相传,至今仍在升腾激荡着我们的后生学子。
最后,文言文是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的工具。
诵读文言文可以时时激越浓郁的情愫,产生对祖国、对中华民族的无限热爱,无限依恋,从而形成深刻的爱国主义情感,并随时化作重振河山,抗击入侵者的力量。
二、把握一个教学根本――诵读
诵读(朗读和背诵)是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
可以说,诵读是学习文言文的唯一正确途径,是学习文言文的一把钥匙,除此别无他法。
但应注意在诵读时应注意句读,注意去理解它的意思,注意作者的思想感情,而不是去死记硬背。
在理解的基础上反复读来读去,通过口、眼、手三条渠道,字、词、句自然而然地进入大脑,课文的内容和意旨,随之融化为学生自己的知识。
三、体现一个教学宗旨――放
为体现当前的教学新思潮,借鉴研究学习的经验,“让学生在教学过程中主动学习、探索”,培养学生“发现、探究、解决问题”的能力,在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。
首先,让学生在结合注释,自读提示的基础上,自主把握大意,阅读并抄下自己不理解的字、词、句。
其次,让学生对自己不理解的字、词、句,借助工具书进行自我解答,并做记录,同时还可以通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。
最后,学生在基本理解大意的前提下,进行有节奏,有感情的朗读。
通过反复的诵读,使学生读清句读,读出语气、语调,准确传达出作者的思想与感情来。
总之在这样一种开放式的教学方式下,学生一定会对自
己的自主学习效果满意,也会对文言文产生兴趣。
通过这种自主学习,学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力,而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。
四、挖掘学生的学习源泉――培养学生的阅读兴趣
相当一部分中学生,对学习文言文缺乏主动性,特别是那些在文言文学习上下了功夫花了力气,但效果总不够理想的
学生。
面对文言文教学的现状,作为教师必须要去培养调动学生学习文言文的兴趣,只有这样,才能打破文言文教学的“沉闷”。
首先,教师要积极诱发学生学习文言文的兴趣。
教师一定要注意利用教材的情感作用对学生的影响,深入开掘出与学生生活密切相关的内容,让他们觉得学习文言文很有益处。
如《诗经•氓》,可以挖掘此文对高中生情感进行一次教育,也可以采用讨论的形式,让他们谈谈对此文主人公的看法,进而谈谈他们是怎样认识爱情的,他们的爱情观是什么。
其次,创造条件,让每位学生都有发言的机会,从而激发对文言文学习的兴趣。
如组织学生讲故事,开展简单辩论会等活动,让学生主动积极理解课文内容。
在活动中教师还要及时发现学生细微的进步,及时进行客观公正的评价和鼓励,并与同学们一起享受成功的快乐。
最后,语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣,进而感染学生,逐步形成学习文言文的兴趣。
在文言文教学过程中,教师要努力创设使学生有美感享受的情境,调动学生的情感,让他们融入到古人的智慧中,同时要充分发挥教材的美感作用,并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导,恰当而富有启发性的提问,把孩子带入知识的海洋,情感的圣境,久而久之,学生的兴趣也就培养出来了。
总之,调动学生学习文言文的兴趣,就要在充分发挥学生学习积极性的基础上,教师辅以恰当的引导,才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。
相信我们教学一线的教师,如果能晓之以理,教之有据,文
言文教学辉煌的明天就会和我们握手,学生也能和我们的“之乎者也”交上朋友。