柳永《雨霖铃》说课稿4篇
《雨霖铃》说课稿
《雨霖铃》说课稿引言概述：《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元创作的一篇诗文，以其深情的描写和真挚的感受，被誉为中国古代文学宝库中的一颗明珠。
本文将从五个方面对《雨霖铃》进行详细阐述，包括诗歌背景、诗歌主题、诗歌结构、诗歌表达手法以及诗歌意义。
一、诗歌背景：1.1 唐代社会背景：唐代是中国古代文化繁荣的时期，社会风气开放，文人雅士辈出。
1.2 柳宗元的生平：柳宗元是唐代杰出的文学家和政治家，他以清正廉洁而闻名于世。
1.3 诗歌创作背景：柳宗元写《雨霖铃》时正值他流亡岭南的时期，思乡之情油然而生。
二、诗歌主题：2.1 怀念故乡：《雨霖铃》通过描写雨夜孤寂的情景，表达了作者对故乡的思念之情。
2.2 忧国忧民：诗中流露出作者对当时社会的不满和忧虑，表达了他对国家和人民的关切之情。
2.3 追求真理：柳宗元在《雨霖铃》中表达了对人生真谛的思考，追求内心的宁静和真实的境界。
三、诗歌结构：3.1 诗歌形式：《雨霖铃》是一首七绝诗，共四句，每句七个字。
3.2 押韵方式：诗中使用了押韵的手法，使整首诗更加优美动听。
3.3 篇章结构：诗歌以写雨夜孤寂的景象为引子，通过对故乡思念、忧国忧民和追求真理的描写，构建了一个完整的思想体系。
四、诗歌表达手法：4.1 比喻手法：柳宗元通过运用比喻手法，将雨夜孤寂的景象与自己的思乡之情相结合，增强了作品的感染力。
4.2 对仗手法：诗中运用了对仗手法，使每句诗的音韵和谐，给人一种韵律感。
4.3 感情表达：作者通过细腻的描写和真挚的情感表达，让读者更好地感受到他内心的思想和情感。
五、诗歌意义：5.1 文学价值：《雨霖铃》以其深邃的思想和优美的语言，成为唐代文学的经典之作，对后世文人产生了深远的影响。
5.2 人生意义：诗中表达了对故乡、国家和真理的思考，激发了人们对于家国情怀和人生意义的思考。
5.3 人情味道：《雨霖铃》通过对雨夜孤寂的描写，表达了人们对于亲情、友情和爱情的思念和渴望，使人们更加珍惜身边的人和事。
雨霖铃说课稿
雨霖铃说课稿雨霖铃说课稿（一）：一、说教材《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。
本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品资料的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
二、说目标1、知识与本事：感知《雨霖铃》作品资料，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；2、过程与方法：经过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；3、情感态度价值观：培养学生健康进取的审美情趣。
三、说重难点重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。
四、说教法：1、诵读法；2、点拨法；3、探究法。
五、说学法1、预习法；2、质疑法；合作探究法。
六、说教学过程1、导入南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。
自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。
这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给以往的红颜知己的用心之作。
2、文本学习1初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。
读音：噎、韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。
节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。
语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。
2范朗读：听教师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。
意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。
特点，都是引人伤感之物。
3三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。
4四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。
上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。
上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心境沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。
一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。
下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是完美的景象——“杨柳岸”，杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的美景！惟其如此，才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。
《雨霖铃》说课稿
《雨霖铃》说课稿我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃》。
下面我从教学理念、教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程等方面来实行说明。
一、教学理念首先，先来说说我的教学理念。
力争由单纯的教师教学与学生学的方式转变为多元化的课堂学习方式，通过提出问题，合作探究的方式逐步建立起和谐、民主、有效的课堂机制。
积极培养学生的阅读鉴赏水平，激发学生努力发现问题、分析问题与有效解决问题的水平。
二、教材分析本篇课文《雨霖铃》选自人教版必修四第二单元。
而本篇文章《雨霖铃》作为婉约词的代表作之一，写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。
全词以“别离”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。
层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。
三、学情分析说完了我的教材分析再来说说学情。
本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算陌生。
在初中时已有接触，学习过必修一第一单元当中的现代诗词，甚至按照其诗词语言的修辞规律摹写过其中的经典语段，但学生的诗词理解水平还很薄弱，诗词的想象水平与分析水平捉襟见肘，不能缘情于景做出合理判断，鉴赏水平还有待于进一步的提升。
四、学习目标新课程标准要求：“培养学生初步鉴赏文学作品的水平，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
基于课程标准、教材和学情分析，我确立了如下的三维教学目标：1、知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的相似离愁，感受诗词中精美的语段，入乎其中感受特殊意向的含义。
2、过程和方法在反复诵读的基础之上，以读带析，体味《雨霖铃》中所表达的离情伤痛。
在诵读品味的过程中提升学生的审美情趣。
通过理解文句，分析意境，提升学生理解和鉴赏词的水平。
3、情感态度与价值观通过感受词人伤离别的愁绪，培养学生的思辨水平，增强文学审美情趣。
《雨霖铃》说课稿
《雨霖铃》说课稿引言概述：《雨霖铃》是中国古代文学名篇之一，作者柳永是宋代著名的词人。
这首词以雨夜的悠扬铃声为主题，表达了词人对逝去时光的怀念和对人生沧桑的感慨。
本文将从词的背景、结构、意境、艺术特色和影响等方面对《雨霖铃》进行深入分析。
一、词的背景1.1 时代背景：宋代是中国古代文学的鼎盛时期，以词为代表的文学形式达到了高峰。
1.2 作者背景：柳永是宋代著名的词人，他的词作以婉约清新、感情真挚而著称。
1.3 《雨霖铃》创作背景：柳永在一次雨夜中听到铃声，感慨人生短暂，于是创作了这首《雨霖铃》。
二、词的结构2.1 韵律结构：《雨霖铃》共有七首，每首四句，采用七绝的韵律形式。
2.2 内容结构：词中通过描绘雨夜的景象和铃声的悠扬，表达了词人对逝去时光和生命的感慨。
2.3 表达手法：柳永运用对照、象征等手法，将雨夜的景象与人生的沧桑相结合，表达了深刻的情感。
三、词的意境3.1 雨夜景象：词中描绘了雨夜的寂静、凄凉的景象，与铃声相互映衬，营造出一种悲凉的氛围。
3.2 铃声音律：铃声在雨夜中回荡，如同人生的哀怨，勾起了词人对过往时光的怀念和对生命的感慨。
3.3 情感抒发：词中融入了词人对人生沧桑的感慨和对时光流逝的悲哀，表达了对岁月的无奈和对生命的珍惜。
四、词的艺术特色4.1 婉约清新：柳永的词作以婉约清新、情感真挚著称，体现了宋代词人的文学风格。
4.2 感情真挚：《雨霖铃》中表达了词人深刻的情感和对生命的感慨，感情真挚动人。
4.3 对照手法：词中运用了对照手法，将雨夜的凄凉与铃声的悠扬相结合，形成为了独特的艺术效果。
五、《雨霖铃》的影响5.1 文学价值：《雨霖铃》作为中国古代文学名篇之一，具有较高的文学价值，被后人传颂不衰。
5.2 影响力：《雨霖铃》不仅在文学领域有着深远的影响，还被广泛传诵于民间，成为经典之作。
5.3 传承与发展：《雨霖铃》的词风影响了后世词人的创作，对中国古代文学的发展产生了积极的影响。
《雨霖铃》说课稿
在这个漂亮的金秋季节，能回到宋代词人柳永笔下的“三秋桂子，十里荷花”的杭州——我的老家，我感到非常开心，再加之能与同行切磋、交流，特别能得到各位专家、学者的指导，倍感荣幸。
在中国五千年灿烂的的文明史上，国学经典名篇的百花园中可谓花团锦簇、芳香四溢。
其中有一朵绚丽绽放的奇葩，它，便是宋词。
宋词两大流派风格迥异。
如果说豪放派的代表人物之一的苏轼如巍巍昆仑横空出世，宏伟壮观，令世人景仰的话，那末，婉约派代表人物之一的柳永，就如乡间明泉，碧如兰，澄如练，泽及沃野，为世人钟爱。
他那融情于景的妙笔，他那至真至善的情感无不折射出艺术和人性的光芒。
今天，我说课的篇目是婉约派词人柳永的《雨霖铃》，我将从学情分析、教材分析、教学构想、教学过程与方法、教学反思五个方面来加以说明。
本课的授课对象是高二金融事务专业的学生，他们对词这种体裁并不目生，在初中时已有接触，但对诗词的理解、鉴赏还停留在雾里看花、囫囵吞枣的层面上，再加之受快餐文化的影响，多数学生沉迷于青春小说、网络奇幻小说之中，他们的表达能力、思维能力、审美能力有待于提高，他们的人文素质急需提升。
而国学经典名篇的学习，无疑是提高学生能力，提升学生素质的最佳范本之一。
《雨霖铃》是人教版中职语文教材第三册第六单元《宋词二首》中的一首。
它是婉约派的代表作品，是本单元的重点讲读篇目。
编者提供两首风格迥异的宋词供学生赏析，就是让学生了解两大流派的风格特征。
对于文学作品的教学，依据中职《语文教学大纲》要求，重点“培养学生初步鉴赏文学作品的能力”，同时“充分发挥语文美育的功能及人文性的特点”，在提高能力的同时，培养学生情感，陶冶学生情操，提升学生的人文素质。
这与用人单位提出的“应加强中职生综合素质的培养”的要求不谋而合。
基于以上的认识，本课教学目标及重难点确定如下。
1.知识与能力品读意象，体味意境。
了解婉约词派的风格特征。
2.过程与方法以“诵读——品读——美读”为主，运用抓文眼、品意象、悟真情的手法赏析诗歌。
《雨霖铃》说课稿
《雨霖铃》说课稿引言概述：《雨霖铃》是唐代诗人柳宗元的代表作之一，被誉为中国古诗中的经典之作。
这首诗以其优美的语言和深刻的意境，展现了诗人对人生和自然的深刻思考，被广泛传颂至今。
本文将从诗歌的结构、意境、语言、艺术特点和影响等方面对《雨霖铃》进行详细解读。
一、结构分析1.1 《雨霖铃》的整体结构呈现出怎样的特点？1.2 诗歌的开头、中间和结尾如何呼应和衔接？1.3 诗歌的节奏和韵律如何体现出柳宗元的思想情感？二、意境描写2.1 诗人如何通过描写雨声、铃声和风声表现出对自然的感悟？2.2 诗中的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这句诗句如何展现出时光流逝的主题？2.3 诗中的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”如何表现出对生活的热爱和追求？三、语言特点3.1 柳宗元在《雨霖铃》中运用了哪些修辞手法？3.2 诗中的用典和典故有何特点？3.3 诗歌中的语言如何体现出柳宗元的情感和思想？四、艺术特点4.1 《雨霖铃》的艺术特点有哪些？4.2 诗歌中的意象和符号如何体现出柳宗元的审美追求？4.3 《雨霖铃》在中国古典诗歌中的地位和影响如何？五、影响与评价5.1 《雨霖铃》对后世文学的影响和传承有哪些？5.2 诗歌的艺术成就和文化价值如何被后人所认可和传颂？5.3 柳宗元作为唐代文学巨匠的地位如何在《雨霖铃》中得以体现？总结：《雨霖铃》作为中国古典诗歌的杰作，通过对自然、人生和情感的深刻描写，展现了柳宗元高超的艺术境界和情感表达能力。
其优美的语言和深刻的意境使其成为中国文学史上的经典之作，对后世文学产生了深远的影响。
我们应当珍惜和传承这样的经典之作，让其继续在文学史上发光发热。
初中语文《雨霖铃》说课稿范文(7篇)
初中语文《雨霖铃》说课稿范文（精选7篇）初中语文《雨霖铃》说课稿范文（精选7篇）作为一名老师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
那么说课稿应该怎么写才适宜呢？下面是为大家搜集的初中语文《雨霖铃》说课稿范文（精选7篇），仅供参考，希望可以帮助到大家。
《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。
本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
1、知识与才能：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；3、情感态度价值观：培养学生安康积极的审美情趣。
重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。
1、诵读法；2、点拨法；3、探究法。
1、预习法；2、质疑法；合作探究法。
1、导入南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。
自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。
这首《雨霖铃》就是作者分开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。
2、文本学习1初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。
读音：噎、韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。
节奏舒缓，读出有情人离别时凝重气氛。
语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。
2范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。
意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。
特点，都是引人伤感之物。
3三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。
4四读：品评诗句领悟表达美，详细方法是炼句。
上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。
雨霖铃说课稿及反思
《雨霖铃》说课稿各位评委、老师：大家好！我今天说课的课题是《雨霖铃》。
下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程及板书六个部分来说明。
一、教材分析《雨霖铃》属于高中语文新课程教材必修4第单二元的宋词教学中的一首，本单元重在培养学生对古典诗词的诵读和鉴赏评价能力，包括朗诵技巧、风格、意境、表现手法等方面。
这首词是宋代婉约派的代表作。
以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，是柳永的代表作。
而我选择《雨霖铃》这首词是为了让学生对婉约派风格有进一步的了解，提高古典诗词的鉴赏能力。
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
根据教材特点及《大纲》要求，我确立以下教学目标：知识目标1．了解婉约派词的主要特点。
2．了解柳永的生平。
能力目标1．初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法。
2．理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
3.理解虚实结合的艺术表现手法。
情感目标培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。
教学重点1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
2、理解虚实结合的艺术表现手法。
教学难点名句的鉴赏方法。
二、学情介绍本课的教学对象是高一年级的学生，语文基础较差，但对词这种体裁并不算陌生。
在初中时已有接触，在高中语文必修1又学过毛泽东的《沁园春·长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、教学方法本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。
对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、想象意境法、拓展法等。
四、学习方法这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学生主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下三个步骤的学法引导。
第一、课前让学生利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。
高中语文《雨霖铃》说课稿范文(5篇)范文精选
高中语文《雨霖铃》说课稿范文（通用5篇）一、说教材《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。
本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
二、说目标1、知识与能力：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；3、情感态度价值观：培养学生健康积极的审美情趣。
三、说重难点重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。
四、说教法：1、诵读法；2、点拨法；3、探究法。
五、说学法1、预习法；2、质疑法；合作探究法。
六、说教学过程1、导入南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。
自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。
这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。
2、文本学习初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。
读音：噎、韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。
节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。
语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。
范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。
意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。
特点，都是引人伤感之物。
三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。
四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。
上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。
上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。
一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。
下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是美好的景象——“杨柳岸”，杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的美景！惟其如此，才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。
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柳永《雨霖铃》说课稿柳永《雨霖铃》说课稿4篇作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的柳永《雨霖铃》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
柳永《雨霖铃》说课稿1一、教材分析婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四"阅读与鉴赏"板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。
二、教学目标及重难点（一）教学目标知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。
过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。
情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
（二）教学重点难点品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。
三、教法学法单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；?理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。
学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。
他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。
澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
教法：讲授法、讨论法、谈话法学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法四、教学过程（一）导入：评价写法，明确方向梁衡曾这样称赞一位词人"他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。
他常常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。
"这位词人就是柳永。
今天，我们一起学习《雨霖铃》，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。
（二）环节一：自主探究，了解背景1.词牌名的由来"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。
上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。
"——《明皇杂录》2.我眼中的柳永①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。
（张凭）②楚馆也清秋，布衣胜王侯。
（刘旸）③不上九重天，把酒笑红颜。
情动长调出，市井词中仙。
（安波）3."雨霖铃"的创作本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。
（补充P35①）这就解决了大家"此词是‘别地’还是‘别人’"的疑问。
（三）环节二：初读文本，整体感知1.朗读文本朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。
2.质疑释疑学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪例：执：握，持。
"执子之手，与子偕老"（《诗经·邶风·击鼓》）本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵需要讨论的问题——歇、竟例：王芷子提问："歇"能否和"停"互换？3.整体感知归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以"念"句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。
（四）环节三：体会词境，品析鉴赏1.学生浅吟低唱，感受词作意境。
2.品析鉴赏方法指导：直接抒情—间接抒情景物→景物特点→意境→情感赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出"凄切",为这首词定了调子。
……（五）结束语：巧用对联，总结概括上联：才子佳人，执手相看泪眼。
下联：清词丽句，别情已然心头。
五、板书设计：提纲挈领，归纳要点雨霖铃写给谁？为何写？情感？表现手法？红颜知己离别悲伤、无奈情景交融失落、不舍虚实结合六、作业设计：夯实基础，拓展延伸1.背诵并默写《雨霖铃》。
2.就词中你最喜欢的一句从"情"与"景"结合的方面进行赏析。
3.阅读《<雨霖铃>对高考诗歌鉴赏题的母本意义》，做好鉴赏积累。
【理论依据】1.诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
2.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
3.根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
七、本课亮点1.设计基于学情，激发学生质疑创新。
2.结合诗词特点，吟咏诵读融入诗境。
3.真正走进文本，传授语文知识技能。
4.师生合作探究，切实落实课标精神。
柳永《雨霖铃》说课稿2一、说教材《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。
是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。
本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。
这首词以"离情"为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人复杂的内心情感。
学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。
二、说学情诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力。
情景交融的题是经常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，学生对这个概念比较陌生，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，及时地加以引导，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
三、说教学目标和重难点⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的能力。
根据课文内容和学生已有的诗词鉴赏知识水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。
教学难点确立为掌握情景交融、虚实相生的写作特点。
四、说教学方法和学法教法：针对教材的特点和学生的知识水平，本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。
对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。
学法：自主探究学习法和讨论和做法。
五、说教学过程（一）导入"离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。
’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？"学生列举几句离别主题的诗句后，我将以"别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今天就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人"黯然销魂"离情（这一下就进入我们下面的环节"美读全词，整体感知"）。
（二）背景介绍：教师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受。
（三）读1、学生试读根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。
将疑难之处标出。
我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便听朗读时更具有针对性。
2、指生朗读3、看动画，听朗诵多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。
4、再次朗读多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，教师纠错。
学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。
此环节在于使学生在诵读中体味词的意境，获得感性认识。
（四）通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组讨论。
1、给本词合理划分层次。
（学生应该可以从分别前，分别是，分别后来写，老师可以再引导说具体通过什么来把这前中后描写出来的，很快就能找到分别前的环境，分别时的情态和分别后的推想）2、词人围绕"伤离别"主要描写了哪些意象？这些意象分别有什么内涵，营造出了什么样的氛围或意境？这两个问题相对简单，只要仔细阅读便可回答。
针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。
如：在讲"寒蝉"这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的"西路蝉声唱，南冠客思侵"和曹植《赠白马王彪》中的"寒蝉鸣我侧"来分析"寒蝉"所代表的"凄凉"这一内涵。
这个环节有利于充分发挥学生的主体地位。
我将让学生自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最后分析所表达的情感；即："意象+意境+情感"的句子鉴赏模式，以利于学生在高考诗歌鉴赏中掌握一定的方法和鉴赏技巧。
4、课件展示明代的《雨霖铃》插图，请同学们仔细观察这幅插图，说说描绘了哪些景物？词人设想的虚景有那些？这个问题从词的上片推及词的下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。
然后总结虚实结合手法的答题方法。
因为学生对虚实结合的手法比较陌生，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。
琅琊溪①欧阳修空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。
不知溪源来远近，但见流出山中花。
①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。
琅琊溪在滁州狼牙山。
②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。
9.青葱虚实结合的角度对诗中三、四两句进行解析。
（4分）【试题考点】本题考查"鉴赏文学作品的形象、作者的情感和表达技巧"的能力。
能力层级为D（理解鉴赏评价），难度不大。
【试题答案】实写山花随流水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远，溪流的曲折，虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。
虚实结合的做题方法：先找出来诗文中实写的内容再找出虚写的内容，然后回答虚实结合的作用及效果就行了。
这三个问题一脉相承，勾连上下片，让学生在对词作整体的把握的基础上，在这三个问题的统率下，又对词进行了具体而精微鉴赏。
小结：柳词的魅力除其溢满真情之外，还在于它的`语言魅力，作为北宋第一个专业填词的词人，后人对柳词的用语有很高的评价，请同学们下去以后，细细品味《雨霖铃》词文，尝试着自己分析。
从而将课堂延伸到课外，引导学生自主探究。
（五）作业：试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。
柳永《雨霖铃》说课稿3尊敬的评委老师：上午好！我说课的题目是宋代词人柳永的《雨霖铃》，下面我将从教材分析，教法学法、教学过程和板书设计这四个方面来解说这堂课。
首先，说教材这篇文章被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。
专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的'生命体验。
这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。
《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起学生的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。