(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册驿路梨花观评记录
统编版初中语文七年级下册第十五课《驿路梨花》课堂笔记
统编版初中语文七年级下册第十五课《驿路梨花》课堂笔记一、课文概述《驿路梨花》是明代文学家杨慎的一篇游记性散文，描写了作者在一条花道上看到了别样的梨花，引发他的回忆和感慨，在文中诉说着对人生的思考和对自然的赞叹，是一篇具有旅游特色的散文。
二、文本分析1. 文章结构《驿路梨花》分为三部分，分别是景点介绍、梨花分析和作者感慨。
整篇文章通过描写花道和梨花，引发作者的思考和回忆，最终反映出人与自然的关系。
2. 文学特色（1）修辞手法文章中运用了大量的叙事和描写手法，如对景描写、抒情描写和议论描写等，语言简练、贴切而生动，具有较强的感染力。
（2）意境绘制作者通过描写梨花的美丽和变幻，展示出大自然的神奇和美丽，同时将自然美融入到人的情感中，表达了对自然的赞叹和感慨。
三、思想感悟1. 爱的力量在文章中，作者描绘了花道两旁散落的梨花，它们无声地开放着，迎接着人们的到来。
这种纯粹而无私的爱，使作者感叹道：“天地皆可爱，人间皆可爱，唯有人心难爱。
”爱是一种无声的力量，它可以改变人的心态，带来感动和美好。
2. 对自然的热爱在文中，作者对自然的美丽和神奇表达了极大的热爱和赞叹。
他认为自然的美丽是无以伦比的，是任何人都无法企及的。
同时，他也呼吁人们应该对自然有更多的了解和保护，以便我们能够更好地享受自然带给我们的美好。
3. 对人性的反思在文章中，作者通过描绘梨花的变幻，引发了他的人生反思。
他认为人生就如同梨花的生命一样，短暂而脆弱，我们应该珍惜它，过好每一天。
此外，作者也深刻地反思了人们的深层次情感，认为人们对于真正的爱有着太多的迷茫和局限，应该更加直面内心，寻找本真的爱。
四、教学建议1. 教学目标本次课程的主要教学目标是：（1）理解《驿路梨花》这篇文学作品的结构和主旨；（2）领略作者对自然的热爱和对人性的深刻反思；（3）培养学生欣赏文学作品的能力，提高其文学素养；（4）激发学生对自然的热爱和保护意识，培养其珍惜生命的态度。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册驿路梨花
驿路梨花教案 学习目标: 1.速读课文，理清文章的思路，说出人物和相应的事件。 2.跳读课文，找出本文的悬念和误会，探究写法。 3.跳读课文，找出“梨花”的关键句子，说出“梨花”的含义。 作者简介 彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。
整体感知 发现小茅屋——（ 投宿小茅屋 ）——瑶族老人述说小茅屋的主人名叫梨花——（ 修葺小茅屋 ）——梨花妹妹讲述小茅屋的来历
根据课文内容填写下面的表格。 出现顺序 人物 所做好事 做好事的目的 时间
1 “我”和老余 给房顶加草，挖排水沟，修葺小茅屋 向哈尼小姑娘学习 十多年后的某天早上 2 瑶族老人 专门送粮食来，修葺小茅屋 方便后来人 十多年后的某天晚上及第二天早上 3 哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放军和姐姐学习，方便过路人 前几年，姐姐出嫁后
4 解放军 建造小茅屋 向雷锋学习，方便过路人 十多年前路过时 5 梨花 照料小茅屋 向解放军学习，方便过路人 小茅屋盖好后至她出嫁前
分析写法 本文围绕“谁是小木屋的主人”，出现了多次的悬念和误会，请简要分析。 第一次悬念：第8段“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？” 第一次误会：第14段“主人回来了！”“我们”认为主人是瑶族老人，原来他是送粮食来的。 第二次悬念：第17段“主人家是谁？”“我们”从老人那里得知，小屋的主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘。 第二次误会：第29段“她一定是梨花。”误会被哈尼小姑娘解除了。 第三次悬念：第32段“为头的那个小姑娘赶紧摇手：‘不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖小茅屋呢？ 贯穿全文的悬念是谁是小茅屋的主人。 好处：文章通过设置悬念和误会，引出解放军建造小茅屋的过程，环环相扣，层层递进，使故事情节一波三折，既推进故事情节的发展，又引人入胜，同时也突出了文章的主题。 分析写法 本文运用了插叙手法。找出插叙的文字，并分析作用。 提示：插叙指在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。 文中的插叙有两处：一是借瑶族老人之口插叙了哈尼族小姑娘梨花帮助过路人的事；二是借梨花妹妹之口插叙了解放军建造小茅屋及姐姐梨花照料小茅屋的事。插叙的内容交代了事情的来龙去脉，丰富了文章的故事情节，突出哈尼族姑娘、解放军的人物形象，突出了文章助人为乐、学习雷锋精神的主题，同时使文章悬念迭起，波澜起伏，收到了引人入胜的艺术效果。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》 (20)
作者为什么不用《好事》或《小茅屋的故事》为题？想想看，为什么用《驿路梨花》为题？（同学们可以先把文中描写梨花的段落找出来，一共有几处？）
六、课堂小结，布置作业
第二课时
一、前情回顾，理解顺序
记叙的顺序；本文插叙的作用。
二、重点研读，品味语言
重要句子的研Biblioteka 赏析。三、趣味讨论，课外练笔
驿路梨花
教学目标
知识与技能
1、学习课文中记叙的顺序和文章在构思、描写等方面的特点。
2、学习以花喻人的手法，理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
过程与方法
1、学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。
2、继续运用圈点、讨论等方法学习。
情感态度与价值观
学习助人为乐的雷锋精神。
教学重点
三、略读课文，领悟写法（两次误会，三个悬念）
第一次误会在13和14两段，第二次误会在30——32段。
第一处悬念在第7、8段；第二处悬念是第12至14段；第三处悬念是第29至32段。
四、略读课文，感悟中心（五件好事）
小茅屋的主人是谁？他做了什么好事？目的是什么？找出文中所有人围绕小茅屋做的五件好事。
（解放军叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑶族老人来送米，我们修理房屋。）
二、整体感知，理清思路（一个故事）
整体感知后用自己的话概述课文里的故事。
1、请你以“我”和老余的所见所闻的经过来复述小说。
2、请你以小茅屋的建造和照料的过程来复述小说。
（十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人借住并送米，“我们”路过住宿。）
部编版七年级下册语文第14课《驿路梨花》课文原文、知识点及教案
【导语】《驿路梨花》作者彭荆风，⽂章选⾃1977年11⽉27⽇《光明⽇报》，⽂体为⼩说。
⽂章共37个⾃然段，称呼为第⼀⼈称。
从整体上看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的。
现本⽂⼊选⼈教社新版七年级下册语⽂教材第14课。
下⾯是整理的内容，希望对你们有帮助！部编版七年级下册语⽂第14课《驿路梨花》课⽂原⽂ ⼭，好⼤的⼭啊！起伏的青⼭⼀座挨⼀座，延伸到远⽅，消失在迷茫的暮⾊中。
这是哀牢⼭南段的处。
这么陡峭的⼭，这么茂密的树林，⾛上⼀天，路上也难得遇见⼏个⼈。
⼣阳西下，我们有点着急了，今夜要是赶不到⼭那边的太阳寨，只有在这深⼭中露宿了。
同⾏⽼余是在边境地区⽣活过多年的⼈。
正⾛着，他突然指着前⾯叫了起来：“看，梨花！” ⽩⾊梨花开满枝头，多么美丽的⼀⽚梨树林啊！ ⽼余说：“这⾥有梨树，前边就会有⼈家。
” ⼀弯新⽉升起了，我们借助淡淡的⽉光，在忽明忽暗的梨树林⾥⾛着。
⼭间的夜风吹得⼈脸上凉凉的，梨花的⽩⾊花瓣轻轻飘落在我们⾝上。
“快看，有⼈家了。
” ⼀座草顶、⽵篾泥墙的⼩屋出现在梨树林边。
屋⾥漆⿊，没有灯也没有⼈声。
这是什么⼈的房⼦呢？ ⽼余打着电筒⾛过去，发现门是从外扣着的。
⽩⽔门板上⽤⿊炭写着两个字：“请进！” 我们推开门进去。
⽕塘⾥的灰是冷的，显然，好多天没⼈住过了。
⼀张简陋的⼤⽵床铺着厚厚的稻草。
倚在墙边的⼤⽵筒⾥装满了⽔，我尝了⼀⼝，⽔清凉可⼝。
我们⾛累了，决定在这⾥过夜。
⽼余⽤电筒在屋⾥上上下下扫射了⼀圈，⼜发现墙上写着⼏⾏粗⼤的字：“屋后边有⼲柴，梁上⽵筒⾥有⽶，有盐巴，有辣⼦。
” 我们开始烧⽕做饭。
温暖的⽕、喷⾹的⽶饭和滚热的洗脚⽔，把我们⾝上的疲劳、饥饿都撵⾛了。
我们躺在软软的⼲草铺上，对⼩茅屋的主⼈有说不尽的感激。
我问⽼余：“你猜这家主⼈是⼲什么的？”⽼余说：“可能是⼀位守⼭护林的⽼⼈。
” 正说着，门被推开了。
⼀个须眉花⽩的瑶族⽼⼈站在门前，⼿⾥提着⼀杆明⽕枪，肩上打着⼀袋⽶。
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观评记录目标教学与合作探究的典范课例——张鹏霄教师《驿路梨花》听课有感孟范亮张老师作课《驿路梨花》，见学理超前，见课功深厚，见探究扎实，见互动高效，见学得丰硕，是一节目标教学与合作探究相结合的典范课例。
教学目标的确定能从课标出发，从学情出发，从文本出发，从自身出发，综合考量，在文本价值中合理择取最优者，这种课程设计意识是全面而科学的，是着眼于学生的核心素养的提升的。
在落实教学目标的操作层面，张校长采取的是小组合作探究的方法。
运用娴熟，效果斐然，很好的完成了本节课的教学目标和任务。
学生不仅学得了语文的显性知识，更学得了程序性的隐性知识。
整个课堂状态非常理想。
因为是目标教学与小组合作探究的典范课例，这节课体现出了如下几个特点，给我们启发：1、问题有价值，做到了“精选”。
问题的设计体现了教者的教学理念、文本解读和学情把握的水平。
既体现了本课的教学目标，也调动了学生的积极参与，更体现了文本的教学价值。
我观本节课上所设计三个主问题，是恰到好处的实现了这三个方面的要求，是精挑细选，反复考量的结果。
精致的设计做引领，此一。
2、释题有考量，做到了“细致”。
对每一个问题的阐释，张校长都能做到细致入微，读清楚，读明白，做引申，做发散，让学生从问题出发引向文本，引向语言，引向思考，引向感受。
不但让学生理解题目，更让学生明白如何解决题目。
让阅读和思考有了方向。
细致的释题做指向，此二。
3、时空有余地，做到了“从容”。
每一个问题的阐幽叙微的释题，每一个问题的细读精思，张校长都给予了充分的空间。
充分的时间，便于学生浸淫文字，用心体悟；小组的空间合作，组织恰当，探究热烈。
这种时空从容之态，必是娴熟的教学技巧与先进的教学理念的结合。
为课文的深入探究做了极好的铺垫。
宽裕的时空作保证，此三。
4、讨论有内容，做到了“深入”。
小组讨论的弊病常常是有其形而无其义，华而不实，但此课断无此弊，为何？是因为，讨论之前扎实细致的铺垫。
在巧妙设计的问题的引领下，通过细致的阅读、思考和感悟，学生的内心有了丰盈的解读和感受，在交流讨论的过程中就能做到言从心生，有感而发，避免了空洞的形式化，杜绝了走过场的弊病。
丰盈的感受做铺垫，此四。
5、展示有舞台，做到了“充分”。
在充分的自由的深入的解读过程后，在激烈的思维碰撞的探讨交流后，给每一个能够发言，愿意发言的小组代表一个充分的展示的机会，是保障学生积极状态的方式之一。
学生解读深入，探讨有效，发言才积极，这个时候的充分的展示，是全班范围的又一次思维交锋，有一个课堂的高潮。
此时知无不言，言无不尽，正是孩子应该做到的一个状态。
充分的舞台做展示，此五。
6、评价有效果，做到了“针对”。
在整节课的每一个环节，张校长总能以他独特的方式，在恰当的时机，给予学生有针对性的鼓励性评价。
或肯定，或引申，或转化。
无论学生的表现如何，都能在张校长那里得到恰如其分的鼓励和引领。
于是解读更充分，感悟更丰富，气氛更热烈，思维更活跃，收获更丰硕，于是课堂走向更深入，生成也更丰富。
针对的评价做激励，此六。
7、结果有保障，做到了“实效”。
由于充分的铺垫、细致的引领、恰当的激励、科学的组织，使学生不断的沉入文本，反观文本，俯视文本，在这个反复的过程中，解读不断的深入，思维不断的碰撞，感受不断的丰富，这节课就呈现出一种厚重和实效。
教学结果完美呈现了预设的教学目标。
最终的结果有保障，此七。
8、总结有契机，做到了“升华”。
教师与学生的不同之处在于，我们站的更高，看的更远，想的更深。
但是不能说，教师的识见就是学生的所学。
因为教学的关键在“最近发展区”。
在合适的时间，合适的地方，合适的方式下做合适的总结升华。
这是一个教师教学水平的成熟体现。
张校长在每一次探讨活动展示交流后，都有这样一个恰如其分的总结升华的过程。
使孩子的思维又一次进行了梳理，又一次引向深入。
合适的契机做升华，此八。
钱梦龙老师以“学生主体，教师主导，训练主线”为其哲理高度的教育思想。
张老师此课以目标问题为指向，以合作探究为路径，以思维碰撞为核心，正是体现了钱老师的这种教学思想。
观评张鹏霄老师《驿路梨花》有感李艳梅课前，张老师在与学生的互动中拉近了与学生的距离，看似不重要的举动却为整堂课奠定了一个好的基础。
课堂上张老师亲切自然，学生互动积极，师生和谐平等，整堂课如梨花般给人清新淡雅的美感。
1、教学目标明确，重点突出，教学设计有效。
张老师钻研教材深入，目标设定很是准确。
教学中没有过多的繁冗的做作，而是注重了语文素养的培养，由梨花的洁白、美丽，到人的“纯洁、美丽”让学生很自然地就了解到“借物喻人”的精妙所在。
特别是针对三月“雷锋月”对学生进行了“学雷锋、树新风”的德育教育！2、小组讨论探究环节给了学生充分的探究时间和交流时间，让学生在观点的碰撞中产生绚丽的火花！老师的点拨非常到位，不是牵着学生鼻子走，而是顺势利导，教师的教与学生的学有机结合。
张老师从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动，知识让学生自己获得。
课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。
整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，发展了学生的思维能力，教学效果显著。
整堂课让人如沐春风！《驿路梨花》观课评课樊广富语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。
张老师对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫。
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。
课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验，将大大刺激他们的学习兴趣。
因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。
一、所设问题激发兴趣这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。
从这个认识出发，在教学中张校长设计了“学生自读——提问——精读——回答问题(无法解答的问题)师生共同探讨”的课型进行教学。
在教学中，阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节，也不在于板书、课件等形式，而在于能否从文本中提炼出几个富有价值的问题。
而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机，而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。
在本课教学中，首先理清“小茅屋的主人到底是谁”这个问题。
教学中张老师以这个问题为切入点，进而明确本文的中心。
时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢，不会天马行空，这样就避免盲目浪费时间，可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。
二、所设问题由浅入深问题设计不考虑学生的认知规律，有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际，让学生不知从何入手，全班站起来一大片谁也回答不了，这样就达不到预期目的。
1. 小茅屋的主人是谁?由于有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。
有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。
他们的回答都缺乏对文章的深入理解。
这时张老师请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解‘主人’的含义”。
经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。
看着学生兴趣高昂的样子，顺势又给出两道思考题：2. 围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会，这样写有什么好处?3. 文题为何用“驿路梨花”为题，这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。
在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。
三、所设问题准确设计问题应注意问题准确，答案明确，切忌模糊不清，对学生的回答不置可否。
设计问题时应尽量避免回答过于简单化，应考虑到问题的层次和顺序，否则不会引起学生的兴趣和注意，而逐渐厌烦，形成对问题的惰性和思维的僵化，阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。
综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念，张老师告诉我们应从学生需要出发，从他们感兴趣的问题入手，才会激起他们学习的欲望。
深刻的思考、分析他们的兴趣所在，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
”我说课堂结构——观张鹏霄教师《驿路梨花》课堂有感张新三月十四日，倾听张老师的语文课堂《驿路梨花》，感触颇深。
首先，课堂贯穿目标，围绕目标，组织教学清晰、重难点突出、操作性强。
其次，课堂突出了学生小组合作模式，强调了学生学习的主体性，更注重了学生学习的自主性。
第三，课堂呈现了板块式教学，突出了教学的有序性，呈现了每个板块的有效性，表现了课堂内容的层进性：出示目标；故事梗慨（小组合作）；文中的人物，精神，小茅屋的主人（小组合作）；梨花寓意（小组合作）。
学生们在小组中，充分思考，积极参与，达标度也非常高。
但是在倾听中，也有一些自我的的思考。
如本文作为一篇优美的小说，巧妙的故事情节之美，小茅屋主人之谜之美，淡淡的、有着花香般的语言文字之美，组织者似乎有些忽视。
我想，我上这一节课时，着重抓住优美、清新、淡雅的语言文字，让学生读一读，品一品，把读和品、悟放进课堂。
总之，张老师课堂的清晰、平实，给予学生思考的时间，不急不躁、舒缓、稳健之风，必定吹进我的心田。