对外汉语教学的测试与评估
第七讲语言测试与评估
第七讲：语言测试与评估一、语言测试的作用与目的1、评估教学，提供反馈信息。
2、评估人才，提供用人的重要依据。
3、是语言教学研究和语言研究的重要手段。
4、推广被测语言教学，扩大被测言影响。
二、语言测试的种类第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
1、水平测试目的：测量测试对象的第二语言水平。
特点：有专门的大纲、统一的试题和统一客观的评分标准。
原则：有效测量测试对象的实际语言水平。
2、成绩测试（课程测试）目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。
特点：跟教学过程和教学对象紧密相关，可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平。
例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试。
3、诊断测试目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求。
特点：A 、不受教学进度的限制，随时可以进行。
B 、测试内容可以相对集中，突出针对性。
4、潜能测试目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力。
测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。
三、命题1、标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分）A．标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。
B．非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。
2、主观性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分）A．主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断。
例如：作文、口试、翻译……B．客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变。
如：多项选择、判断正误……3、分立式试题和综合性试题（按试题所包含的测试内容的特点划分）A．分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和言语技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。
第三章 对外汉语教学
二 对外汉语教学的教材编写
2.实用性 ① 尽量满足学生的交际需要，练习要有利于 提高交际能力。 ② 语言材料要真实、自然。要尽量提供语言 环境的说明。 ③ 练习要充分，形式要多样，要求要明确， 编排要合理。
二 对外汉语教学的教材编写
3.科学性 ① 语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。 ② 语言与社会文化知识点的解释要正确。 ③ 语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐 进的原则。 ④ 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循 环，要符合大纲的要求。 ⑤ 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成 果。
对外汉语教学的学科名称
对外汉语教学——1983年后正式使用，有局限性，只 适用于中国（强调对外）
汉语教学——国际场合使用较多 汉语作为第二语言(或外语)教学——较为精确， 但太长，不上口 对外汉语教育（学）——不全面 对外汉语——专业名
对外汉语教学的学科特点
（一）对外汉语教学是一门独立的学科 1.具有明确的研究目标和研究对象 2.具有较为完备的学科理论体系——包括基 础理论和教学理论 “一体”：汉语语言学本体 “两翼”：对外汉语学科与教学论和中外 文化素养 3.具有准确的学科定位 4.具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果
三 对外汉语课堂教学
（一）对外汉语课堂教学的地位 课堂教学是中心环节 （二）对外汉语课堂教学的基本环节 1.组织教学 2.复习检查 3.讲解新课 4.巩固新课 5.布置作业
（三）对外汉语课堂教学的技巧
1.备课和教案 （1）分析教材 （2）分析教学对象 （3） 确定教学方法
2.课堂的组织 （1）以学生为中心，以教师为主导 （2）使学生集中注意力 （3）使学生积极主动地、有创造性 地学习
中断（1966年-1972年）
对外汉语教材分析
对外汉语教材分析对外汉语教材是进入中国学习汉语的外国人学习汉语的《导航员》，因此教材的设计至关重要。
本文将分析教材设计的重点和难点。
一、语言语言是教材的灵魂。
对外汉语教材的语言要简单、直观、易理解。
同时，还要注意语言表达的准确性和地道性。
在这方面，教材的设计者需要尽可能涵盖汉语的各种方言，如普通话、北京话、上海话等。
然而，为了避免汉字的繁琐和让学习者尽快掌握基本的交流方式，汉语教材在词汇和语法方面必须进行简化。
二、文化学习语言与文化不可分割。
对外汉语教材应该包括中国的文化背景、社会职业、教育制度、地理环境、风俗文化等方面的知识。
例如，民间艺术由于其精致和所传达的深入人心的情感而深受世界各地文化爱好者的喜爱。
在教材中，我们应该通过相关的音乐、诗歌、绘画等来传达中国文化，让外国学生更好地了解中华文化的精髓。
三、实用性学习语言最重要的就是能立刻应用到生活中去。
应用性是一个好的语言教材的重要评估标准。
对于对外汉语教材来说，教材应该设计下列场景，例如：在餐厅点餐、购物、度假、医院治疗等，让学生在课堂上的学习逐渐转化到真实生活中去。
四、使用对外汉语教材必须便于使用。
好的教材设计者应该考虑到学习者的语言背景、学习目的和暂时阶段的语言需求，在这基础上再设计合适的教材。
此外，课程表每个单元不仅包括教学目标、教学内容和教材，还应该提供丰富的练习和测试题目，如汉字操练、读音训练、听力练习、语法练习、口语练习等等，以巩固学生的语言应用技能。
总之，对外汉语教材应该满足学生的语言需求、提高其文化素养，有利于学习者的语言应用，而且还应该易于使用，因此教材设计者需要有出色的专业知识和创新精神，同时还能倾听学生的反馈并做出及时的调整。
中文词汇量测评
中文词汇量测评
中文词汇量测评是一种评估一个人在中文语言中掌握的词汇数量和水平的方法。
测评的目的是确定一个人在中文交流中可以使用的词汇范围，以及其对不同语境和主题的词汇掌握程度。
常见的中文词汇量测评方法包括典型词汇量测评和语料库词汇量测评。
典型词汇量测评方法是通过给被测评者提供一系列不同难度的中文词汇列表，要求被测评者选择他们认识的词汇或给出对应的汉字或词义。
测评结果通过计算被测评者正确识别的词汇数量来确定其中文词汇量。
语料库词汇量测评方法则是通过分析被测评者在语料库中的语言使用情况来推测其词汇量和词汇使用频率。
一般会采用现代汉语语料库，通过统计被测评者在语料库中出现的词汇数量和频率，并与语料库中的总词汇量对比来评估被测评者的词汇量水平。
通过中文词汇量测评，可以评估个人在中文交流中的词汇能力，从而帮助学生和教师了解学习者的词汇水平和需求，以及指导词汇教学和学习策略的制定。
此外，词汇量测评也可以用于对外汉语教学的入学要求和学习成果的评估。
对外汉语ppt课件
句子成分
汉语句子成分包括主语、 谓语、宾语、定语、状语 和补语。
词类
汉语的词类包括名词、动 词、形容词、数词、量词 和代词等。
常用词汇与表达
日常用语
如问候、介绍、感谢、道歉等。
旅游用语
如购票、入住、参观等。
饮食用语
如点菜、用餐、品尝等。
商务用语
如报价、合同、支付等。
03
对外汉语教学方法
课堂教学技巧
声调
是汉语语音的重要特征，有四 个声调，分别是平声、上声、
去声和入声。
汉字基础
汉字的起源
从甲骨文、金文到现代汉字， 汉字的历史悠久。
汉字的构成
汉字是由部首、声符和义符等 构成的。
汉字的分类
分为独体字和合体字两大类。
汉字的书写
汉字的书写顺序是从左到右， 从上到下。
语法结构
01
02
03
语序
汉语的基本语序是主语+ 谓语+宾语，定语+中心 词，状语+中心词。
激活学生的前知
引入多样化的教学方法
通过提问、讨论等方式了解学生对即将学 习的内容的认知情况，以便更好地连接学 生的已有知识和新知识。
运用案例分析、小组讨论、角色扮演等多 种教学方法，以增加学生的参与度和兴趣 。
精讲多练原则
及时反馈与调整
以简洁明了的语言解释语言点，随后提供 大量的练习机会，帮助学生掌握所学内容 。
。
活动名称：中国地方文化体验 活动
中国地方文化体验活动包括地 方特色美食、民俗文化、传统 节日等体验活动，可以让汉语 学习者通过了解地方文化来深 入了解中国文化。
THANKS
感谢观看
练习形式
对外汉语日期教学设计
对外汉语日期教学设计引言：日期是我们日常生活中必不可少的一部分，掌握日期的表达方式对于学习汉语的外国学生来说非常重要。
日期教学是对外汉语教学中的一项基础内容，合理的日期教学设计能够帮助学生掌握日期的表达方式，提高他们的语言运用能力。
本文将介绍一种针对外国学生的日期教学设计，旨在帮助教师更好地进行日期教学。
一、教学目标1. 学习年份的表达方法；2. 学习月份的表达方法；3. 学习日期的表达方法；4. 能够正确运用所学表达方式来描述日期；5. 提高学生的听、说、读、写的综合能力。
二、教学准备1. 教师准备一份关于日期的教案和讲义；2. 准备教学所需的课件和学习材料；3. 提前准备好一些与日期相关的练习题。
三、教学过程1. 导入介绍日期对于中文的重要性，并引导学生回忆自己国家的日期表达方式，为后续学习做铺垫。
2. 学习年份的表达教师通过课件和讲义向学生介绍中国的年份表达方式，包括公元纪年和农历纪年。
通过示范和练习，帮助学生掌握年份的表达方式。
3. 学习月份的表达教师向学生介绍中国的月份表达方式，包括数字和汉字两种表达形式。
通过示范和练习，帮助学生掌握月份的表达方式。
4. 学习日期的表达教师向学生介绍中国的日期表达方式，包括数字和汉字两种表达形式。
通过示范和练习，帮助学生掌握日期的表达方式。
5. 综合训练教师提供一些综合性的练习题，让学生运用所学内容进行综合训练。
可以设置口语对话练习、听力理解练习、阅读理解练习等多种形式，帮助学生巩固所学知识。
6. 拓展活动教师可以组织学生进行一些与日期相关的拓展活动，如观看关于中国农历的视频、了解中国的传统节日等，帮助学生更好地理解和运用所学的日期表达方式。
四、教学评估教师可以通过课堂练习、口头测试等方式进行教学评估，检查学生对日期的掌握程度。
结语：通过合理的日期教学设计，能够帮助学生掌握日期的表达方式，提高他们的语言运用能力。
教师在教学过程中要充分运用各种教学资源和方法，注重学生的实际运用能力的培养，让学生在实践中不断巩固和提高。
对外汉语教学法(三)
第三章对外汉语的教学设计就对外汉语教学的过程来看，除了对外汉语教学政策的制订以外，还包括对外汉语教学的总体设计、对外汉语教材的编写与选用、对外汉语课堂教学和测试评估等几个方面。
一、什么是对外汉语教学的总体设计总体设计是对外汉语教学中的四大环节中首先要遇到的问题。
是其他各个环节的依据，就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等方面作出明确的规定，以便指导教材编写或选择，课堂教学和成绩测试，使各个环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
总体设计不仅能帮助我们找到最佳的教学方案，还能协调各个教学环节，从宏观上对教学全过程和全部的教学活动的控制和把握。
二、对外汉语教学的总体设计的方法和程序对外汉语教学的总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等几个部分构成。
进行对外汉语教学总体设计时，一般要按照下面的程序和方法进行。
明确教学类型分析教学对象确定教学目的和目标确定教学内容的范围确定教学原则规定教学途径明确教师分工和对教师的要求（一）明确教学类型不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。
我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。
（一）明确教学类型目前主要的教学类型是按照教学期限和学习的目的分的，可分为本科专业、长期班（4、2、1年）和短期班（半年、2个月、6周、4周等）；非学历教育的预备教育（解决进入专业学习的汉语水平问题）、特殊目的教育（学习旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等）。
不同类型的教学适应不同的教学对象，它们之间在教学的目的、内容、方法方面有很大的不同。
（一）明确教学类型总体设计的第一步就是要明确属于哪种类型的教学，然后确定其他。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
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常用的分立式试题的题型
•
汉字测试试题的常用题型： 汉字测试试题的常用题型： [1]给汉字注音 给汉字注音 [2]在—组词、词组或句子中标出同音字 组词、 在 组词 [3]在包含形同音异的一组词、词组或句子中给同形字注音 在包含形同音异的一组词、 在包含形同音异的一组词 [4]在一组字，词，词组或句于中标出相同的偏旁、部首 在一组字， 词组或句于中标出相同的偏旁、 在一组字 [5]在所给的汉字中选择唯一恰当的填空 双项、三项或多项选 在所给的汉字中选择唯一恰当的填空(双项 在所给的汉字中选择唯一恰当的填空 双项、 择) [6]改正错别字 改正错别字 [7]根据拼音写汉字 根据拼音写汉字 [8]听写汉字、词、词组、句子、短文 听写汉字、 词组、句子、 听写汉字 [9]用汉字填空 用汉字完成词、词组，句子、短文) 用汉字填空(用汉字完成词、词组，句子、短文 用汉字填空 用汉字完成词 • 以上[1—5]是认字能力的测验，[6]是认字和写字能力的测 是认字能力的测验， 是认字和写字能力的测 以上 是认字能力的测验 是写字能力的测验。 验， [7—9]是写字能力的测验。 是写字能力的测验
对外汉语教学的测试和评估
课后思考题
一、相关概念 水平测试 效度 成绩测试 诊断测试 潜能测试
信度
区分度
二、思考题 1、简述标准化试题与非标准化试题。 简述标准化试题与非标准化试题。 简述主观性试题和客观性试题。 2、简述主观性试题和客观性试题。 分立式试题和综合性试题。 3、分立式试题和综合性试题。
二、
试卷设计
一次考试中的一种试卷叫一个卷面。 （一）卷面构成 ： 一次考试中的一种试卷叫一个卷面 卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、 卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、多项卷面 是试题总体性质的类别。 （二）题类 是试题总体性质的类别 1、标准化试题和非标准化试题 2、主观性试题和客观性试题 3、分立式试题和综合性试题 （三）题型
• 卷面信度是由多方面的因素决定的： • 一是卷面构成，对卷面构成的基本要求是测试项 目安排合理，测试内容有一定的覆盖面和代表性。 • 二是题数。难易程度相当的同类题型的题效越多， 信度也越高。 • 三是评分标准和评分办法。评分标准越客观，评 分办法越科学，信度越高。与此有关的是题型。 一般说来，主观性试题的信度较低，客观性试题 的信度较高。
achievement test
（三）诊断测试 ： 就某一具体内容的测试， 目的是 诊断测试： 就某一具体内容的测试 ， 诊断测试 了解教与学中存在的问题diagnostic test （四）潜能测试：检查测试对象学习第二语言的潜 潜能测试： 在能力，也称素质测试。 在能力，也称素质测试。aptitude test
• 阅读理解必须有—定的速度，因此卷面的长度必 须与测试的时间相一致，如果卷面太短，就测不 出阅读速度。这就是该测的一定要测到。 • 又如，测量阅读理解能力只能设计测量阅读能力 的单项卷面，如果试卷上既有阅读方面的试题， 又有写作方面的试题，就不能精确地测量出阅读 理解能力。 • 阅读理解既需要一定的语言知识，又需要一定的 文化知识，如果文化知识太专，超过了多数测试 对象的知识范围，也达不到测试目的，因为难以 判断是语言能力方面的问题，还是文化能力方面 的问题。这就是不该测的不要涉及。
常用的分立式试题的题型：
• • • • • • • • 语音测试试题的常用题型； 语音测试试题的常用题型； [1]听写音节 听写音节 [2]听时填声母．韵母 听时填声母． 听时填声母 [3]听时标调号 听时标调号 [4]听时时标句重音和语调 听时时标句重音和语调 [5]朗读音节、词组，注意声、韵、调 朗读音节、词组，注意声、 朗读音节 [6]朗读句子、短文，注意句重音和语调 朗读句子、 朗读句子 短文， 以上[1 是辨别音调能力的测验 是辨别音调能力的测验， 以上 4]是辨别音调能力的测验，[5 6] 是语音表达能力的测验。 是语音表达能力的测验。
(1)效度(validity)
• 保证卷面效度的关键是卷面的测试项目和测试内 容要与测试目的相一致。也就是说， 容要与测试目的相一致。也就是说，该测的一定 要测到，不该测的不要涉及。 要测到，不该测的不要涉及。 • 例如，如果要全面测量阅读理解能力，就必须设 例如，如果要全面测量阅读理解能力， 计含有有关的汉字、词汇、语法、文化、 计含有有关的汉字、词汇、语法、文化、语用等 方面的知识的综合性阅读试题， 方面的知识的综合性阅读试题，而不应当设计只 含有某一两个方面的知识的分立式试题。 含有某一两个方面的知识的分立式试题。
常用的综合性试题的题型
• 说话 口语 测试试题的常用题型 说话(口语 测试试题的常用题型： 口语)测试试题的常用题型 • （1）回答问题 • （2）看图说话或回答问题 • （3）根据指定的题目自由表达 •
常用的综合性试题的题型
• 写作 写话 测试试题的常用题型 写作(写话 测试试题的常用题型： 写话)测试试题的常用题型 • （1）连句成段(把所给的几句话连成一 段话并加标点符号，或用序号排定几句话 的顺序) • （2）看图回答问题，或写话，或作文 • （3）写应用文或填表 • （4）命题作文
• (3)区分度。这是指试卷能不能客现地反映测试 对象的水平差异。 • 水平测试的目的是测量测试对象的语言水平，要 用同—个卷面去测试水平相差悬殊的测试对象， 所以试卷必须有相应的区分度。 • 成绩测试最好也有一定的区分度。 • 形成区分度的关键是卷面试题的难易程度有一定 的跨度，卷面长度适度，卷面试题的排列由易到 难逐渐过渡。 • 如果难易程度跨度太小，就难以区分不同的水平； • 如果卷面太短或太长，应试者就难以得到充分发 挥，水平较高者尤其难以得到充分发挥； • 如果不是由易到难逐渐过渡，应试者就不能正常 发挥，水平较低者更不能正常发挥。
中国汉语水平考试(HSK)介绍
• 中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者 （包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉 语水平而设立的国家级标准化考试。 • 中国汉语水平考试（HSK）由北京语言大学汉语水 平考试中心设计研制，包括基础汉语水平考试 〔简写为HSK（基础）〕，初、中等汉语水平考试 〔简写为HSK（初、中等）和高等汉语水平考试 〔简写为HSK（高等）〕。 • 中国汉语水平考试（HSK）每年定期在中国国内和 海外举办，凡考试成绩达到规定标准者，可获得 相应等级的《汉语水平证书》。
命题过程及试题的可 靠性程度
阅卷评分 试题 包含的测试内 容源自特点（一）卷面构成• 卷面的种类：单项、双项、多项卷面 卷面的种类：单项、双项、 • 只测验一个项目的叫单项卷面，测验两个项目的 只测验一个项目的叫单项卷面， 叫双项卷面，测验三个或四个项目的叫多项卷 叫双项卷面， 面． 单项四种：听力、说话(口语 阅读、写作(写话 口语)、 写话)； 单项四种：听力、说话 口语 、阅读、写作 写话 ； 双项六种：听和说、听和读、听和写、读和说、 双项六种：听和说、听和读、听和写、读和说、说 和写、读和写； 和写、读和写； 多项四种：听读说、读写说、听读写、听读说写。 多项四种：听读说、读写说、听读写、听读说写。
对外汉语教学的测试和评估
一、测试的类别 水平测试： 测量测试对象的第二语言水平。 （ 一 ） 水平测试 ： 测量测试对象的第二语言水平 。
proficiency test 的结果也可以作为新生入学编班的依据。 的结果也可以作为新生入学编班的依据。
（二）成绩测试 课程或课型的测试，也称课程测试。 成绩测试：课程或课型的测试 也称课程测试。 课程或课型的测试，
常用的分立式试题的题型
• 词汇测试试题的常用题型： • [1]给学过的词注音 • [2]选择适当的近义词填空 • [3]选词填空(双项、三项或多项选择．检 验词形和词义识别) • [4]用汉语解释词义(口头或笔头) •
常用的分立式试题的题型
• 语法测试试题的常用题型： 语法测试试题的常用题型： • [1]改正错句 • [2]把指定的词语放在可供选择的位置上 (双项、三项或多项选择) • [3]从所给的词语中选择适当的词语填空 (双项、三项或多项选择) • [4]综合填空
（二）题类
• (1)标准化试题和非标准化试题。这是从命 题过程和试题的可靠性程度的角度划分出 来的类。 • 标准化试题是经过反复试测和筛选确定下 来的试题．具有较高的可靠性和相对稳定 性． • 非标准化试题一般是任课教师自己准备的 试题，没有经过反复试测和筛选。 •
• (2)主观性试题和客观性试题．这是从阅卷 评分的角度划分出来的类。 • 评分时需要阅卷人做出主观判断的叫主观 性试题； • 有固定的客观评分标准、不需要阅卷人做 出主观判断的叫客观性试题． • 例如，说话，写作(写话)等方面的试题部属 于主观性试题，多项选择题属于客现性试 题，这两类试题都有各自的优点和缺点。
三、试卷质量的衡量标准 1、效度：也叫有效性，是指是否达到测试目的。 、效度：也叫有效性，是指是否达到测试目的。 保证高效度应注意：试题内容的覆盖面要全； 保证高效度应注意：试题内容的覆盖面要全；试题 量与测试时间要协调；避免试题间相互暗示答案。 量与测试时间要协调；避免试题间相互暗示答案。 2、信度：指测试结果的可靠程度和稳定性。 、信度：指测试结果的可靠程度和稳定性。 保证高信度应注意：题量要适中，题量越少，偶然 保证高信度应注意：题量要适中，题量越少， 性越大，信度越低； 性越大，信度越低； 主观性试题信度较低，客观性试题信度较高。 主观性试题信度较低，客观性试题信度较高。 3、区分度：指测试区分受试者水平差异的性能。 、区分度：指测试区分受试者水平差异的性能。 保证高区分度应注意： 保证高区分度应注意：试题的难度要保证一定的比 例和跨度。 例和跨度。
常用的综合性试题的题型
听力理解测试试题的常用题型： 听力理解测试试题的常用题型 （1）听后选择正确答案(双项、三项或多 项选择) • （2）听后填空 • （3）听后填表 • •
常用的综合性试题的题型