美国创新型人才培养模式及思考
国内外创造性思维培养模式的对比研究综述
国内外创造性思维培养模式的对比研究综述 国内外创造性思维培养模式的对比研究综述 江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现代国家的竞争归根结底是人才的竞争，特别是创新型人才的竞争，而创新型人才的培养最重要的是创造性思维的培养。
一、关于创造性思维的内涵 关于创作性思维的内涵，不同国家的学者都曾给出过不同的解释。美国心理学家吉尔福特认为“狭义创造性”是指最能代表创造性人物特征的各种能力；“广义的创造性”是指创造性人格，它是一个代表创造性人物的那些特征的组织方式的问题。英国著名的创造学家迪博诺认为“思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究”；我国有的心理学家则认为“思维是大脑机能对于客观环境的反映”，“是在社会实践中或感觉经验的基础上产生的理智认识”。总的来看，当前心理学界一般认为，思维是大脑对客观事物的概括的、间接的反映。
二、国内外创造性思维培养的历史及现状对比 1 国外创造性思维培养的历史与现状 美国从20世纪30年代就着手进行创造性思维的培养，60年代美国的创造性思维培养有了实质性进展，从小学到大学都有关于创造性思维培养的课程。1989年，美国在《普及科学——美国2061计划》中的目标之一是用一代人的时间造就具备创造性思维的国民。当前，美国正在推广一种新的教学模式——“阿尔法”计划，用以培养学生的创造性思维。日本中学课程标准中强调思维的培养，尤其是训练学生的创造性思维与技能。1985年，日本教育改革提出了八条改革的基本设想，其中第三条为培养创造性思维能力和表达能力。英国是创造性研究的发源地，近20年来对创造性思维的研究十分重视，并深入讨论了创造性思维能力与智力、个性的关系。
可以看出，随着社会的发展，对人才需求的不同，各国教育都越来越注重创造性思维的培养。这种创造性思维培养的理理念无疑会被渗透到各科教学中。
2我国创造性思维培养历史及现状 国内外创造性思维培养模式的对比研究综述 我国的创造性思维研究起步较晚，直到八十年代初，在钱学森教授的倡导下，成立了中国创造学研究所。小学自20世纪80年代中期开展创造教育的实验与研究，1993年成立了全国中小学创造教育研究会。1995年，“中国发明协会高校创造教育分会”正式成立，目前，全国约100多所大学不同程度地开展了创造学、创造性思维教育的研究及其教学。浙江师范大学中文系教师在近年开设了创造性思维训练的选修课，并对创造性思维教育进行了一些研究。
如何才能培养创新型的人才
如何才能培养创新型的人才培养创新型的人才是提高国家竞争力和推动社会进步的关键。
创新是驱动社会发展的重要力量，而创新型人才具有创造力和创新能力，能够为社会带来新的价值和突破。
为了培养创新型人才，需要从教育和社会方面做出努力。
首先，教育是培养创新型人才的基础。
学校教育应从早期教育开始培养学生的创新意识和创新能力。
在教学过程中，应注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学校应提供多元化的学习环境，鼓励学生进行独立思考和实践创新。
此外，学校应加强科学、技术、工程和数学等相关学科的教学，培养学生的科学素养和创新能力。
同时，学校还应开设创新教育的专题课程，引导学生参与创新项目和实践活动，培养他们的实际操作能力。
其次，社会环境的营造对培养创新型人才也至关重要。
社会应提供丰富的创新资源和创新机会，鼓励和支持创新创业。
政府应加大对创新领域的投入和政策支持，为创新企业提供便利和资源优势。
此外，社会应加强学术交流和合作，促进学术创新的共享和交流，激发创新的活力。
同时，社会还可以建立创新示范基地和科技园区，提供创新资源和创新平台，吸引和集聚创新型人才。
此外，家庭教育在培养创新型人才中也起着重要作用。
家庭应注重培养孩子的好奇心和求知欲望，鼓励他们进行自主学习和独立思考。
家长要成为孩子的良师益友，引导孩子进行实际操作和创新实践，帮助他们培养解决问题的能力和创新思维。
此外，家庭应提供良好的学习环境和资源支持，鼓励孩子参与科技、艺术和体育等多种活动，培养他们的综合能力和创新素质。
总的来说，培养创新型人才需要从教育和社会两个方面进行努力。
教育应注重培养学生的创新意识和创新能力，提供多元化的学习环境和专题课程，引导学生参与实践活动。
社会应提供丰富的创新资源和创新机会，加强学术交流和合作，支持创新企业发展。
而家庭应注重培养孩子的好奇心和求知欲望，鼓励他们进行自主学习和实践创新。
通过多方面的努力，我们可以培养出更多的创新型人才，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
创新型人才培养模式的思考与实践
制 ，形 成 了 全 区 不 同 类 型管 理 干 部共 同培 训 的 多 元 培 训 对 象 体
系 。 思 想 建 设 上 以 坚 定 理 想 信念 、 增强事业心责任感为重点 ， 采
等１ １ 个模 块 。 以 电 化 教 育 与 讲 座辅 导 相 结 合 ， 采 取 每 周 轮 换 上 课 的方 式 进 行 培训 。这 样 一 套 标 准 化 的课 程 开 发 程序 ， 保 证 了课
取“ 集体领学 、 个 人 自学 、 相互帮学” 等 方 式 抓好 科 学 发 展 观 等 理 程 的特 色 与 质 量 。 论和制度 的学习 ， 切实做到真 学 、 真信 、 真懂 、 真用 ， 不 断 提 高 管 ２强 化 实 践锻 炼 。由班 组 长 为 职工 传 达 学 习 感 受 和顿 悟 ， 分 理 者 的 政 治理 论 水 平 。能 力建 设 上 采 取 “ 五法推动” 的方 式 ， 即工 析 生 产环 节 中 可能 存 在 的风 险 隐 患 、 生 产 实践 中 的 典 型 案 例 。 剖 作总结法 、 调查 研究法 、 专题讨论法 、 备课讲 学法 、 授 课 比学 法 ， 析问题 ， 总 结 经 验 和 教 训 。加 强 对 班 组 职 工 的指 导 ， 不 仅 提 高 了 强 化 管 理 者 基本 功 训 练 。对 基层 队年 青 管 理 者 ， 主 要 采取 外 出培 班组 长 自身 分 析 问 题 、 解 决 问题 、 总 结 经 验 的 能 力， 同时 向职 工 传 训 的方式 ， 突出综合能力 的提高 ， 为 其 适 应 新 的 工 作 岗位 需 要 、 授 了 具体 的生 产 技 能 ， 提 高 了 职 工 的技 术 素 质 ， 实现 了把 理 论 知 实 现 新 的 角色 转 变 奠 定 基 础 ； 对政 工 干部 。 主 要 是 结 合 工 作 需 要 识 、 生 产 技 能 通 过 职工 的具 体 操 作 实践 转 化 为 现 实 生产 力 。 与岗位特点 ， 突 出写 作 知 识 、 思 想政治工作等 方面培训 ： 对 行 政 三、 构 建 目标 分 层 式 素 质 提 升体 系 。 提 高职 工 创 新 能 力 干部 ， 主要针对专业特点 ． 突 出对 管 理 方 法 及 相 关 业 务 知 识 的培 １ ． 完 善 分 层 素 质 提升 机 制 。 管 理 区 成 立素 质 提 升 领 导 小组 ， 训． 提 高 了管 理 者 创 新 能 力 。 基 层 队 成 立 素 质 提 升 管 理小 组 。 班 组 长 负 责 班 组 职 工 日常 学 习 、 ２ ． 分类 培训 ． 构 建 多 元 培 训 渠 道 体 系 。重 点 搭 建 “ 五 个 平 岗 位 练兵 、 传 帮带 。通 过 一 级 向 一级 负责 ， 三级 联 动 ， 加 强 组 织 领 台” ， 实 现 管 理 者 素 质 提 升 从 单 一 主 渠 道 向依 托 主 渠 道 、 面 向 先 导 ，确 保 素 质 提 升 工 作 制 度 落 到 实处 。结 合 素 质 现 状 和 工 作 实 进 单 位 、充 分 挖 掘 各 种 教 育 培 训 资 源 的 转 变 。搭 建 外 出培 训 平 际 ， 按 照“ 单独上岗 、 熟练顶 岗、 技术骨干 、 技能拔尖 ” 四 个 层 次 分 台。 充 分利用各种培 训机会 ， 组织参加任 职能力 、 生 产 管 理 等 知 别 确 定 层 内 人 员 名 单 ，确 定 不 同层 次 素 质 提 升 项 目的 内 容 、 形 识培 训 ， 为 管理 者 拓 宽 思 路 创 造 了有 利 条 件 。 搭 建 外 出学 习 授课 式 、 培 训负责人 、 考 核方式 、 总 体 目标 和 阶 段 目标 ， 以 目标 定 过 平台 ， 每 名 外 出管 理 者 学 习 归 来 ， 采 用 多 媒 体 汇 报 的方 式 ， 将 学 程 ， 抓 过 程 促 目标 实 现 。 习 内 容 、感 悟 等 与 他人 交 流共 享 ，使 其 所 学 所 悟 得 到 推 广 和 延 ２ ． 推行 素质 提 升 过 程 培 训 。 充 分 利 用 基 层 拔 尖人 才 集 中 、 实 伸， 确 保 学 后 能力 有 新 提 高 、 作 风 有 新 转变 。搭 建 培 育 平 台 ， 按 照 践 经 验 丰 富 这 一 优 势 ， 注 重发 挥 “ 传帮带” 作用 ， 采 取 一 对 一 导 师 抓基础 、 再提升 的原则抓好技术 人员培养 。 通 过 建 立 工作 模 版 、 带徒 、 班 前 提 问 交 流 等方 式实 施 素 质提 升 过 程 培 训 ， 让 技 能 高 的 月度开发例会 、 换 岗交流等方式提高工程地质技术员业务能力 ； 职工与年轻职工结成对子 ， 在技术 、 思想 、 作 风 上 给予 引 导 ， 帮助 采 取 定 向培 养 、 导师 带徒 、 动态跟踪 、 阶段考核 、 定期 交流 、 综 合 他 们 尽 快 成 长 。 以岗 位 为 主 要 阵 地 ，把 工 作 与 培 训 过 程 统 一 起 评 价 等 六 项 措 施 抓 好 大 学 生 培养 ．为 管理 区发 展 提 供 优 良的 人 来 ，针 对 岗位 特 点 和季 节 特 点 进 行 培 训 ，使 职 工 在 落 实 工 作 任 才储备。搭建网上学习平台 ， 利 用 网上 学 校 、 图 书 馆 藏 和 职 工 论 务 、 执 行 工 作 标 准 的 过 程 中提 高技 能 。 采取 网上 案例 库 、 实 物教 坛栏 目， 进 行 网 上交 流 学 习 。搭 建 实 践 锻 炼 平 台 ， 通 过 区 域 轮 换 学 室 等 方 式 提 高 培 训 效 果 ， 创 建标 准化 油井 、 注 水 泵 和 输 油 泵 等 承包 ， 行 政 干部 跑 现 场 、 画流程 ， 旬度会上集体讲学 ， 使 每 名 管 理 素 质提 升基 地 ， 强 化 标 准 化 操作 培 训 和 实践 演 练 ， 提 高 创 新 能 力 者 进 一 步 熟 悉 掌 握 流 程 设 备 等 基 本 知 识 ．提 升 发 现 解 决 实 际 问 的提 升 质 量 。 ． 题 的能 力 。 ３ ． 完 善 激 励 考 核 机 制 。实 行 随 机 抽 考 ， 每季 度 末 从 采 油 、 注 ３ ． 自主 培训 ， 构 建 多元 培 训 模 式体 系 。 结 合 管 理 者 成 长 的个 水 、 集输等工种之 间抽取一定 比例的职工 ， 组织考核 ， 系统 全 面 性需求 ， 有 针 对 性 地 确 定 素 质 提 升 内容 和 重 点 ， 丰富形式 ， 提 高 地 了解 职工 的素 质 现状 ， 进 一 步 明确 提 升 目标 和 阶段 重 点 。举 办 素质提 升质量 ， 切实解决 管理者 “ 不适应 ” 新 形 势新 任 务 要 求 的 职 业 技 能 竞 赛 ， 分 采油 、 注水 、 集输 、 地质等工种 ， 考 核 内 容 以职 问题 。深 入 开 展 “ 学 习 大讨 论 ” ， 组 织 管 理 者 围绕 学 习 的 重要 性 和 业 技 能 竞 赛 考 核 内 容 为 重 点 ， 既有专业理论知识和操作技 能 ， 又 必要性进行交流探讨 ， 扭 转 了 部 分 管理 者 的错 误 学 习 观 念 ， 增强 有 油 水 井 动 态 分 析 、 零件测 绘 、 计 算机操作等 内容 ， 着 重 考 查 选 了学 习 的 自觉 性 和 主 动性 。开 展 “ 短板” 培训 ， 每名 管 理 者 于 年初 手 掌 握 知识 的综 合 能 力 。对 于取 得 名 次 的 选 手 分别 予 以奖 励 ， 对 技术 能手 ” 和 技师 评 聘 。 针 对 自身 “ 短板” 制 定“ 素质诊断书” ， 明 确 素 质提 升 措 施 及 目的 ， 取 得 第 一 名 的选 手 优 先 考 虑 申报 “ 实施 “ 对症 ” 培训 。 提 升 个 人 综 合 素 质 。召 开 “ 干部 交 流 共 享 会 ” ， ４ ． 通过创新人才培养模式 ， 建 立 起 了“ 个体带 动、 整体推动 、 采取分组讨 论 、 发 言交 流 等 方 式 提 升 学 习 效 果 ， 共 享 工作 思 路 、 个 体 与 团 队互 动 、 多层次、 立体化 ” 的 激励 机 制 ， 激 发 了 职工 创 新 经验教训 ， 增 进 认 同 。建 立 “ 读 书 交 流会 ” 制度 ， 每 名 管 理 者 结 合 积 极性 ， 聚合了队伍向心力 ， 提 高 了 队伍 战 斗 力 ， 形成人人“ 思 争 自身 实 际 ． 精 心确 定 学 习 内 容 ， 采 取集 中交 流 感 悟 、 领 导 点 评 等 先 ． 队队创特色 ” 的争先创优 生动局面 ， 促 进 了 整 体 管 理 水 平 的
如何培养创新型人才
如何培养创新型人才倡导学生个性教育。
温家宝总理在看望著名科学家钱学森时，钱老曾说:“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是大学没有能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学。
”近些年来，国家重大科技创新较少，在培养的人才中很少有世界级大师，这不能不令人深思。
有专家认为，我国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“应试教育”，大学教育是“知识教育”，而唯独缺乏能力教育和个性化教育，可谓切中肯綮。
相比之下，美国的教育更重视培养学生的独立创造力，在世界600多位诺贝尔奖获得者中，美国占了40%左右。
可见，学校和教师必须将单一继承型、技能型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的模式。
教师应该帮助学生学习敢于挑战权威、敢于探索的精神，不断激发学生的想象力、好奇心和求知欲。
各级各类学校应大胆吸收国外教育的成功经验，积极引进海外名校精品课程和办学模式，构建中小学与大学接轨的创新型人才培养机制，探索有效的教学方法，使学生创新智慧竞相迸发，最终成长为“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者”。
营建创新学术环境。
大学教育和研究生教育是培养创新人才的基础。
大学里高新技术的产生和创新型人才的成长呈正效循环，全世界70,的科学论文出自大学、75,的诺贝尔奖由大学教授获得即证明了这一点。
美国大学把本科生研究计划作为一种必要的人才培养制度，并设有表彰优秀成果的奖励制度，因而大多数成果具有较高的学术价值。
我国高校的科研创新也应当从本科生抓起，为一些求知欲强的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育和专业深化教育。
与此同时，学校必须把建设高水平教学科研队伍摆到首要位置，努力“出名师、育英才、创一流”，在教师与学生之间形成互动的学术创新循环。
与此同时，为了适应社会经济发展的需要，应“积极开展国家急需的战略性研究、探索科技尖端领域的前瞻性研究、涉及国计民生重大问题的公益性研究”。
此外，中国特色的现代大学制度不仅要营建“追求科学、崇尚真理”的学术争鸣氛围，还应着眼于价值观的构建，在师生中倡导服务人民的奉献精神和爱国意识，树立“对国家负责”的大学使命，努力造就“信念执著、品德优良、本领过硬”的高素质创新人才。
发达国家创新人才教育的模式_特点_省略_示_以美国_德国_日本和韩国为例_关松林
【国际视野】自新世纪始，各发达国家纷纷走上教育创新之路，依靠教育创新来推动科技创新，进而提升国家经济实力、综合国力、核心竞争力，打造科技与教育并重的新型国家。
美国STEM 教育理念与育人模式、德国的双元制职业教育模式、日本的产学政一体化模式、韩国的订单式终身教育模式等都值得我国学习。
一、发达国家创新人才教育模式（一）美国 STEM 教育理念与育人模式美国是科技大国，也是教育大国，对科技创新人才教育与培养颇为重视。
科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四大领域（简称“STEM”）被认为是美国经济得以快速、稳定发展的核心领域。
这些领域的创新能力与人才教育自然也成为美国科技与教育领先世界水平的关键。
[1]STEM 教育将四门学科内容组合形成有机整体，让学生打好扎实的科学、技术、工程和数学基础，进而培养其创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人才的成长。
经过长时间的实践与总结，美国STEM 教育形成了阶段性的育人模式。
第一阶段：学生确认自我兴趣与天赋，争取与家长、教师达成相互协作关系，为形成最初的专业能力打下良好的基础。
在这一阶段，教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，培养他们的自主性与积极性，着力于使他们在数学与计算机的基础应用上能够得心应手，使学生能够运用所学知识解释自然与社会现象。
同时，教师还重视学生课堂之外的知识与技能的培养，通过特殊的竞赛、参观博物馆、组建讨论组等活动加强优秀学生之间的交流，实现共同提升。
因此，该阶段可看作兴趣与基础能力的培养阶段。
第二阶段：学生通过中学课程和大学课程获得系统知识、提升综合能力。
学生通过相应领域的专家指导来学习科学、技术、工程、数学等领域的相关基础知识。
这是最为重要的阶段，需要学生长时间在该领域工作、 学习、生活以获得相应的专业素养，并不断增强自身的责任意识。
在创新人才教育在我国起步较晚，培养创新人才的体系还不够完善。
国外大学创新型人才培养模式对我们的启示
标， 但却在创新素质教育方面积累了丰富的经验 ， 了培养创 为 新型人才 ， 他们在人培养模式 、 课程体系 、 教学方法和手段 、
第 ８卷 第 １ ２期
Ｖ０． Ｎｏ１ １ ．２ ８
国外大学创新型人才培养模式对我们的启示
裴 文 英
（ 南京审计学 院 外国语学 院 ， 江苏 南京 ２ １ １ ） １ ８５
摘 要 ： 设 创 新 型 国 家是 国 家 中长 期 科 学 技 术 发展 规 划 提 出的 战 略 目标 ， 为 人 才 培 养 摇 篮 的 高校 应 充 分认 建 作
型 国家 ” 的伟大战略 目标 。 为这 是国家发展 战略 的核心 ， 认 是 提高综合 国力 的关键 。２ Ｏ多年 来 。 高等 院校作为国家创新体 系建设的重要 支撑 主体 。一直在对如何培养创新型人才进行 着 实 践 与 探索 。 所谓创新教育是对人 的创新能力 、创新精神和创新人格 的培养和教育 。创新能力 的培养是培养学生掌握扎实的基本 知识 、 拥有宽广的知识面 ， 富有较 强的基本技 能 。 具有特别的 实践 能力 ； 新精神的培养是 培养学生 善于思考 、 创 积极探索 、 敢于怀疑 、 不墨守成规的精 神 ； 创新人格 的培养是对学生责任 心、 自信心 、 取心 的培养 ， 进 即创新素质的培养 。 面对教育 国际 化 的机遇与挑战 ，作为人才培养摇篮 的高校应充分认识到创 新教育在综合国力竞争 中的核心地位 、高等教育在实施创新 型人才培养工作中应承担 的责任 。 实施创新教育、 进一步加强 创新型人才的培养 ， 是高等学校教育改革的 且标。 二、 国外大学不断创新人才培养模式 国外主要 国家虽 然没有 明确提 出创 新型人 才 的培养 目
创新人才培养模式的问题及解决方案
创新人才培养模式的问题及解决方案随着经济全球化的发展和科技进步的加速，创新人才的培养愈发成为各国重要的战略任务。
然而，当前存在着许多问题和挑战，如人才培养的方式和模式不够灵活、创新意识和能力培养不够深入、产学研融合不够紧密等，这些问题严重制约了创新人才的培养和发展。
因此，需要针对当前存在的问题，提出相应的解决方案，以促进创新人才培养模式的改革和提升。
问题一：人才培养的方式和模式不够灵活传统的教育培养模式通常是固定的、僵化的，往往很难满足当前快速变化的社会和经济需求。
这种模式下，学生被要求学习大量理论知识，而忽视了创新能力的培养。
因此，需要采取更为灵活、多元化的方式，来培养创新人才。
解决方案一：注重实践能力的培养实践是创新的基础，因此培养学生的实践能力尤为重要。
学校和企业可以合作开展实习、实训等活动，让学生亲身参与到实际的创新项目中，以提升学生的实践能力和创新意识。
解决方案二：开展跨学科合作创新往往需要多学科的交叉融合，因此可以通过组织跨学科的研讨会、项目等活动，让学生在不同领域中进行学习和思考，从而培养其综合运用知识解决问题的能力。
问题二：创新意识和创新能力培养不够深入在教育过程中，很多学生缺乏创新意识和创新能力，过分依赖既有的知识和技能，导致创新能力不足。
因此，需要从教育教学内容、方法等方面入手，加强创新意识和能力的培养。
解决方案一：引导学生自主学习传统的教学模式往往是教师授课，而学生被动接受，这样很难激发学生的积极性和创造性。
因此，可以通过采取启发式教学、项目驱动学习等方式，引导学生积极参与到学习中，培养其自主学习和创新思维。
解决方案二：培养学生的批判性思维批判性思维是培养创新能力的重要途径，需要引导学生通过独立思考、分析问题、进行推理等方式，锻炼其批判性思维，提高其创新能力。
问题三：产学研融合不够紧密产学研融合是促进创新人才培养的重要保障，但当前存在着学校、企业间协作不足、信息交流不畅等问题，导致了产学研融合不够紧密。
创新型人才培养模式
创新型人才培养模式
1.课程设置的创新：创新型人才培养模式的核心是培养学生的创新能力，因此课程设置应突出创新思维和创新方法的培养。
课程设置应具有前
瞻性和实践性，引导学生进行跨学科的学习和研究，培养学生的系统思维
和解决问题的能力。
2.导师制的创新：创新型人才培养模式强调实践和创新，因此导师制
应在培养模式中起到重要的作用。
导师制可以为学生提供个性化的指导和
培养，引导学生进行独立的科研和创新实践，并在学术上和职业发展上给
予学生全方位的支持。
3.实践环节的创新：创新型人才培养模式强调实践和创新，因此实践
环节应在培养模式中得到充分的发展。
学生应在实践中学习和应用知识，
进行真实的实践和创新项目，提高实践能力和解决问题的能力。
4.评价制度的创新：创新型人才培养模式强调学生的创新能力和创新
成果，因此评价制度应针对创新能力进行。
评价应注重学生的创新思维和
实践能力的培养，倾向于考察学生在实践中的表现和创新成果，而不仅仅
注重学生的考试成绩。
5.创新实验室的创新：创新型人才培养模式应建立与时俱进的创新实
验室。
创新实验室应设有完善的实践设施和资源，提供创新项目的支持和
指导，鼓励学生进行创新实践。
总之，创新型人才培养模式是一种以培养创新能力为核心的教育模式，旨在培养具有创新意识、创新能力和创新精神的人才。
这种模式注重学生
的实践能力、解决问题的能力以及独立思考和跨学科的能力，通过创新的
课程设置、导师制、实践环节和评价制度等手段，培养学生成为适应经济社会发展需要的创新型人才。
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美国创新型人才培养模式及思考
作者：孔莹
来源：《科学与财富》2018年第04期
摘要：在全球一体化及构建创新型国家的大环境下，国际化创新人才培养已上升到国家教育战略高度。
高校承担着我国人才培养的重大使命。
本文通过梳理美国高校创新人才培养体制的方方面面，力图找出不同点，从而为我国高校借鉴美国成功经验提供思路。
关键词：美国高校；创新人才；培养模式
基金项目：本文为2016年河北省社会科学联合会社会科学重点项目“京津冀协同发展背景下我省国际化创新型外语人才培养体系研究”（项目编号 201602050201）阶段性成果。
十八大以来，习近平总书记把创新摆在国家发展全局的核心位置。
十八届五中全会将创新摆在五大发展理念之首，并用习近平提出的“创新是引领发展的第一动力”重要论断为创新发展理念作注解。
党的十九大报告进一步明确了创新在引领经济社会发展中的重要地位，标志着创新驱动作为一项基本国策，在新时代中国发展的航程中必将发挥显著的战略支撑作用。
作为创新的“根基”的人才对于国家发展发挥着巨大效用。
为了更多在全球一体化进程中占有一席之地、取得主动权，很多发达国家把培养具有国际竞争力的人才上升为国家战略，优化培养模式，造就具备国际视野，尊重民族文化价值，具备国际交往能力和竞争力的高素质国际化创新型人才。
本文管窥美国高校创新型人才培养机制，力图得出我国适应新形势人才培养一些启示。
一、美国高校创新人才培养概况
针对创新人才培养，美国制定了著名的“‘2061’计划”，旨在用一代人的时间根本改变美国的教育体制，造就新一代具有高度科学素养的国民。
就高等教育而言，主要体现在如下几个方面：
1.课程体系：美国大学的课程体系十通识教育基础上的自由选课体系。
课程全部学分制量化，强调学生个体特殊性，没有设定普遍适用的贯穿整个本科学习过程的培养计划，主要是学生根据个人兴趣及能力自主选择。
2.以学生为主的教育教学形式：美国大学的课堂主要是以演讲、辩论、实验、讨论等为主要方式，促进学生自由思考，具备创造性思维和思辨能力。
高校的教学以学生走科研路线为培养方式，鼓励学生从实践中获得知识，实现了科研和教学两手抓的互利互赢局面，成为创新人才培养的先决条件。
3.教学管理制度：美国大部分高校的选课形式多样，课程设置灵活并配以相对完善的导师制，帮助学生确定研究方向，检查课程效果，指导学术研究等；教学管理制度不仅适应市场经济的要求，而且重视学生个体差异，体现教育以人为本精神。
4.兼顾“个性化”和全面发展的模式：为了激发学生个性，美国高校在基于自主选课和综合教学管理制度上，设立荣誉培养计划，针对优秀学生简历研究性和学科交叉课程，激发参与科研的积极性。
此外，美国高校重视利用课程知识以外的社会实践来提高学生的综合能力，培养团队精神和协调配合能力。
联合导师制又使得跨学科及前沿领域研究成为可能。
总之，成为美国大学的研究生教育，特别是研究型大学的研究生教育已成为美国国内外学生、教师和研究人员渴望提高和测试其创新能力的理想教育模式。
二、我国构建国际化创新人才培养体系的思考
在创新的大环境影响下，作为高校，应以向社会输出更多具有国际视野和竞争力的人才为己任，通过构建配套的机制体系，确保国际化创新人才培养的成效。
1.完善校内国际化培养体系：大学应从完善国际化课程体系、整合海外优质教育资源、营造国际化校园文化氛围三方面着手，构建国际化创新培育体系。
具体来说，比如在传统课程中增加国际惯例、跨文化等的比重；开设专门的国际教育课程，如“国际关系学”“国际问题研究”等；通过校际合作交流平台，引入海外高校优质师资和课程，推进中外教师联合讲学；通过建设慕课平台等方式，推动学术资源在线学习与共享等。
积极走出一条教学科研相结合的适合本学科特色的创新之路。
2. 加强学生海外经历拓展：赴海外交流学习是学生拓宽视野、增长见识、提升国际交流能力的最直接、最有效方式。
目前，很多高校通过与海外大学建立合作关系，开展多元化、多层次的学生项目，为创新提供平台，提升国际化人才的培养质量。
3.构建配套的机制保障体系：国际化创新人才培养是一项复杂的系统工程，其顺利开展离不开与之适应的管理与服务制度作为保障。
随着学生国际化培养的不断推进，应建立健全教学管理体制，科学制定和完善各项规章制度，明确管理职责，为培养国际化创新人才创造有利条件和提供持久动力。
总之，国际化创新人才培养模式是一项综合的系统工程，需要从多方面、多层次、全方位进行建设。
美国的创新人才培养模式有其自身特色，但不能完全照搬。
这就要求我国高校根据自己本校的实际做出有效分析，采取切实可行的实施方案，牢牢树立创新教育的价值理念，为国家有效完善我国创新人才培养体系，找出一条独具中国特色适应国际发展需要的创新之路。
参考文献
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[2] 王义高. 创新人才理论[M]. 人民教育出版社，2000.
[3] 纪宝成. 以更加开阔的视野认识创新人才的选拔和培养[J]. 中国高等教育， 2010（12）.。