南岸区珊瑚实验小学化繁为简的学校整体课程建设行动

南岸区珊瑚实验小学化繁为简的学校整体课程建设行动
作者：谭劲
来源：《今日教育》2014年第04期
校本行动
对于长期习惯于执行国家既定课程体系的学校来说，进行整体的学校课程建设无疑是一项全新的课题——国家课程的二度开发、校本课程的创建、课堂教学的革新等，每一项都是头绪繁杂的大工程，且还要彼此联系共同推进。

如何化繁为简找到可操作的思路？重庆市南岸区珊瑚实验小学立足“珊瑚最红，孩子最亲”办学理念建设“亲亲课程”，打造“亲亲课堂”的行动探索提供了可供借鉴的思路与对策。

华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷认为，学校整体课程建设主要回答两大问题：一是国家课程如何校本化实施或如何开展基于课程标准的有效教学；二是校本课程如何合理开发。

五年来，珊瑚实验小学在行动中建设“亲亲课程”、打造“亲亲课堂”，以实践行动探索上述两大问题在现实境遇下的解决思路与对策。

“亲亲课程”体系的建构使得学校“珊瑚最红，孩子最亲”的办学理念不只是一句口号、一句台面上的说辞，而真正成为了指导学校课程教学改革的实践哲学。

找联系
寻找文化的联系，架起课程建设与办学文化之间的桥梁；汇聚资源的联系，在专家支持与学校自主的模式下进行学校课程建设。

第一，“亲亲课程”建设不是另起炉灶，而是基于“孩子最亲”这一办学文化的延续。

课程是学校教育的“骨架”，不能融入课程的办学理念是“水上浮萍”“墙上芦苇”。

同理，学校课程建设也不是另起炉灶，首先是课程文化的建设，它必须基于学校已有的办学文化。

如此课程建设才会扎根学校发展，成为本校的课程建设。

我校办学理念是“珊瑚最红，孩子最亲”。

“亲”既是学校教育的出发点和切入点，也是学校教育的理想追求和特色所在。

学校教育要体现“孩子最亲”的文化，必须以课程为载体和凭借，建立和完善“亲亲课程”体系。

“亲亲课程”是以“亲亲”为灵魂的学校课程。

所谓“亲亲”，有三层
涵义：一是亲和，亲近和谐；二是亲证，亲自证实或者证伪；三是亲在，生命真实存在。

换句话说，“亲亲课程”就是可以和孩子亲近、可以供孩子亲证，可以激活孩子生命能量的课程。

第二，专家科学诊断、理念指导，学校在实践中不断完善与调适，共同建构“亲亲课程”体系。

2009～2010年，学校先后聘请北师大、华东师大的专家对已实施了9年的“珊瑚最红，孩子最亲”办学现状进行诊断——办学优势何在、不足有哪些，专家从教育本质的需要出发对学校课程建设进行了理论指导。

学校课程建设重要的一点是国家课程校本化实施，在这一过程中学校是当然的主体。

最初建构的“亲亲课程”体系经过了教师实践检验并不断完善，以适应时代（如十八大对于教育发展的新要求）、地区（重庆本土）、儿童（珊瑚学子）的需要。

在5年实践中经过了四轮修订的《亲亲课程实施纲要》2014年准备正式出版，引领学校课程建设。

做减法
课程建设不是一味在校本课程中做加法，而是要基于国家课程校本化思考做减法，是课程的科学整合和创新开发，是师生教学负担的减轻，是办学理念的简约彰现。

《桥的形状与结构》是教科版《科学》六年级上册第二单元“形状与结构”中的第七课内容。

教材中涉及的桥，有中国的武汉长江大桥、江阴大桥以及美国的金门大桥等，这些桥远离学生生活，教学资源相对单薄。

我们利用重庆桥都的资源和我校在科学教育方面的优势，首先基于课堂教学对教材进行二次开发，用重庆本土的桥来学习桥的形状与结构。

在此基础上，从语文、数学、思品等学科延伸，开发出不同“桥”主题的系列化校本课程。

主题一“寻桥”，孩子们利用休闲之日，与家人一道，寻找重庆的桥。

目的在于从不同角度收集重庆桥的资源，获得对桥的形状与结构的感性知识，让学习内容变得亲近孩子。

在寻找桥的过程中提倡绿色行动，即不乱扔垃圾，不践踏植物。

主题二“示桥”，用不同的方式展示桥，如讲桥的故事，画一幅美丽的桥等，使孩子们能从众多的资源中了解重庆桥的不同形状与结构，促进学生思维由感性向理性的转化。

主题三“做桥”，通过小组合作、孩子与家长合作等方式，鼓励孩子们设计心中的桥，加深对桥的形状与结构的认识理解。

这是学校探索国家课程校本化的一个典型案例。

立足不同学科知识的本质从整体的高度进行课程教材的二次开发与整合，并思考不同学科的教育功能如何融合，实现国家课程的本土化，凸显重庆桥都的文化，贴近了孩子的生活。

“亲亲课程”建设在实践中探索出“本质化、文化化、生活化、本土化、学材化、个性化”国家课程校本化的6条途径。

本质化——准确把握学科知识本质。

文化化——充分挖掘教材背后的文化。

生活化——加强学科与生活的联系。

本土化——选择本土本校的学科资源。

学材化——变教材为贴近学生的学材。

个性化——提供学科学习的个性空间。

基于国家课程建设的校本化实施，增强了与学校、教师、学生的适切性。

结构化
课程建设只有结构化，才会找到发力之处，不偏于一隅。

“亲亲课程”就是在这样的思想指导下编制与实施。

“三级同心圆”的课程体系是以学生成长为圆心，面向人与自我、人与自然、人与社会三个维度展开。

三级同心圆相辅相成，彰显办学理念。

第一级同心圆是基础学力课程，即国家课程。

按照日常课程表进行教学，实施“亲亲课堂”，重点进行国家课程的校本化改造。

一方面，我们提出了与“亲亲课程”一致的三个核心观念，即亲和、亲证、亲在，引导教师在教学观念上亲近学生。

在教材开发上实施二次开发，使教学资源亲近学生。

另一方面，以学校的特色教育为支点，实施课程教材的有机整合。

如语文演讲课与信息课的整合，学生在查找演讲资源的同时，学会了如何使用计算机和互联网的方法。

第二级同心圆是体验拓展课程，由生活体验课程和兴趣拓展课程两大板块组成，面向全体学生。

生活体验课程目的在于培养学生学会做人、学会共同生活，学会动手实践，参与社会活动。

在实施中，一是渗透到有关学科，如语文、思品、科学等课中进行；二是在班会、升旗仪式和学校大型活动时间中安排专门的生活指导课；三是将现代生活部分设置为专门的课程来进行教学。

兴趣拓展课程是由学生所学内容延伸拓展出来的体验课程，这是学校课程建设的发展点，着力培养学生的兴趣爱好和创造能力。

在第二课堂时间集中安排（每天下午的课外辅导活动时间或者每周集中半天时间）。

根据年级实际，按照年级从兴趣拓展课程中选择项目开设选修课程，供学生学习。

第三级同心圆是特长彰显课程，由3大类、9个模块组成，让学有余力和具有特长潜质的拔尖学生参与，着力培养拔尖创新后备人才。

特长彰显课程由学校组建若干学院和社团实施。

社团打破年级界限，先由学生自由申报、学校选拔，确定一批有潜质的学生参与学习，被选中的学生不参加选修拓展课程的学习，利用第二课堂和课外活动时间对这些学生进行训练，开发他们的个性潜能，培养拔尖创新后备人才。

“亲亲课程”建设不是游离于国家课程、地方课程之外的，而是以“亲亲”为灵魂，将国家课程、地方课程、学校特色课程统合起来形成的课程体系，其中包括忠实执行国家、地方课程的部分，也包括调适创新的学校自主课程部分。

当然，在一所小学进行课程建设的理论和行动探索是一个十分艰难的工程，但为了实现“珊瑚最红，孩子最亲”的理想，我们会一直行走在探索的路上，用理性去对待，让实践来检验，让理想照进现实。