《中等职业学校教师专业标准》解读

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中等职业学校教师专业标准与职教教师培养培训

出了新的要求，为此需要深刻领会和理解教师专业标准，积极推进师范教育向教师教育转型，实行培养培训一体化，全面系统地重新定位、系统设计职教教师培养培训工作，满足教师职前培养、入职培训和在职研修等职业发展的需求．促进教师专业发展，提高职业教育人才培养质量。
育、能、学四个字。１．师德为先十八大报告首次把立德树人作为
、
中等职业学校教师专业标准
制定专业标准是教师进行专业管理的重要手
段专业标准与专业地位是相辅相成的．专业地位的确定是制定专业标准的条件．专业标准是确立专
（二）基本理念
教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），标志着
我国中等职业学校教师专业发展有了基本的依据．
对中等职业学校合格教师有了基本判断标准．教师自身专业发展有了更加明确的方向．对我国中等职
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基金项目：教育部、财政部职教师资培养资源开发项目“ 职教师资培养模式实践与创新 ” （编号：ＶＴＮＥ００８９），
主持人：孟庆国。中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：】００１ — ７５１８（２０１４）０２ — ０００４ — ０５

双师型教师标准文件

双师型教师标准文件
双师型教师是指同时具备理论教学和实践教学能力的教师，以下是一些常见的双师型教师标准文件：
1. 《中等职业学校教师专业标准（试行）》：该文件对中等职业学校教师的专业素质和能力要求进行了规定，包括教育教学能力、专业知识和技能、实践经验等方面。

2. 《高等职业学校教师专业能力标准（试行）》：该文件对高等职业学校教师的专业能力要求进行了规定，包括教育教学能力、专业知识和技能、实践经验、科研能力等方面。

3. 《职业学校教师企业实践规定》：该文件规定了职业学校教师参加企业实践的要求和程序，包括实践时间、实践内容、实践评价等方面。

这些文件对于双师型教师的培养和评价提供了指导和依据，有助于提高教师的专业素质和教学水平，促进职业教育的发展。

《中小学教师专业标准》解读

能力为重
一位合格的教师除了具备专业知识外，更要具备教书育人的实践能力。即能将学科知识、教育理论与教育实践相结合。研究学生，遵循学生成长规律提升专业实践能力
终身学习
苏霍姆林斯基说：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”
(一)随着教师专业化改革的长驱直入,教师资格制度日趋健全,教师专业标准的研制成为当代教师教育突破
改革瓶颈的必然举措。倡导标准本位,
制定教师专业评价标准,引导教师行业持续、健康、顺畅发展成为当代教师教育发展的客观需要。
国家中长期发展规划纲要基础教育课程改革纲要教师资格制度教师职业道德规范
一、产生的背景
（二）2008年3月,在联合国教科文
组织主持的九个人口大国教育部长级会议上,与会代表一致通过了《巴里宣言》, 其中明确指出:制定教师专业标准是提高师资队伍质量的战略性途径。随之,研制教师专业标准成为世界各国共同关注的一个话题。在此背景下,借鉴国外经验, 结合我国国情,研制出一套科学、合理、有效的教师专业标准,是新时期我国教师教育改革的一项攻坚工程。
二、教师专业标准的功能
(二)实施最低教师质量控制。体现在它对教师质量的底限要求上,它体现着社会、行业、学生对
教师群体的起码要求、最低要求,
达不到这一底限要求的进教育过程管理。在教育活动
中,教师达成预定教学效果的路径是多样
化的。其中,有些途径尽管是立竿见影的,
二、教师专业标准的功能
(一)服务于教师专业发展。教师专
业标准不是建立在教师水平平均值之上的 “平均标准”,而是为了给教师发展创造一个“最近发展区”,激起教师专业学习的动机和热情,最终服务于教师专业的快速发展。同时，教师专业标准也体现着社会、学生、家长等教育相关利益群体对教师专业水平的适当期待。

《中学教师专业标准(试行)》解读

·课程简介·《中学教师专业标准（试行）》解读【课程提要】本课是对教育部颁发的《中学教师专业教师标准》的解读，因此，课程设计的主要目标是：（ 1 ）理解教师专业标准出台的意义，并和自己的发展结合起来；（ 2 ）理解教师专业标准的内容和结构，从新时期教师需要履行的职责角度，理解教师需要强化的专业能力和专业知识（ 3 ）了解教师专业标准对于教育改革的意义本课程立足对教师专业标准的解读，课程分三个部分解读教师专业标准一、中学教师专业标准的意涵1. 三个维度2. 14 个领域3. 各个领域的基本要求二、中学教师专业标准的功能1. 对教师教育机构2. 对学校3. 对教师个人4. 对公众三、中学教师专业标准的不断建构1. 与教育场景结合2. 与专业发展的阶段性结合本课程帮助教师站在教育教学改革的角度，认识教师专业性的新内容。

【课程特色】作为解读性的讲座，本讲座有两个突出的特色：（1）将教师所处的场景与教师专业标准的要求结合起来。

教师专业标准作为一个管理文件，它只是罗列要求，不可能将教师在学校中的问题与教师专业标准联系起来。

通过讲授，标准、要求与教师的生活环境和困惑联系了起来。

（2）整体性与结构联系起来。

教师专业标准是分维度、分领域设置的标准，整体和各个部分是什么关系？各个部分又是什么关系？各个标准背后有哪些思想支撑着提出这些标准？本讲座都一一作了回答。

专业标准是有结构的整体概念，课程在设计时，这一点是非常突出的。

【重难点问题】重点问题：1. 为什么要教师要有专业标准？它和教师资格要求有什么不同？2. 中学教师和小学教师的专业标准有什么差异？3. 以“我”为例，对照教师专业标准，“我”最近应该加强哪种教师专业能力？4. 按照教师专业标准来要求自己，可以帮助“我”解决我工作中遇到的哪些问题？难点问题：1. 教师专业标准背后，包含着怎样的教师专业能力观？2. 专业能力和专业知识有什么区别？3. 对照教师专业标准，我们的师范教育课程有哪些不足之处？我们的教师培训又该怎样改进？【学习要求】学员在学习中的重点和难点可以划分为三类：一类是知识点的解释，例如，重点问题 1 ， 2 ，以及难点 2 ，对于这些问题，讲座中都有提及，可以根据教师的讲座加以总结即可。

《中学教师专业标准》解读

1.为什么要设置中学教师专业标准？
答：教师对自己：专业认同；教师对社会：专业问责；教师对教师：内心的统一性；教师对学校：标准的统一性；教师对公众：标准的统一性。

专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构建中的“钢筋”，专业标准是明确的方向。

所以，要有中学教师专业标准。

2.“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为？
答：我作为一名教师，我需要加强专业知识、专业能力、专业理念的学习和不断地提高。

做到终身学习专业知识。

不断调整教学方法和教学心态，坚持以学生为本，师徳为先，能力为重，终身学习。

做到尊重学生，绝不伤害学生，不断反思得失，做到爱事业，爱学生。

3.站在各自的教学岗位上，谈谈什么是学科知识，什么是教育知识。

目前的课程教学改革，强调哪些知识的重要性？
答：学科知识是学科逻辑，知识的一般概念，如：数学是研究数、式的运算，函数的变化规律，图形的变换，统计等知识。

它展现了人类对数学的认识和知识的运用的过程。

教育知识就是学生成长与教育。

目前的课程教学改革，强调新课程标准走进教师的心，深入课堂；师生之间学生之间交往互动，共同发展。

制定中职教师专业标准_建设“双师型”职教师资队伍

制定中职教师专业标准建设“双师型”职教师资队伍作者：来源：《云南教育·视界》2013年第10期为落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）的工作要求，进一步完善教师队伍建设标准体系，促进中等职业学校教师专业发展，经面向全社会公开征求意见后，教育部颁布实施《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）。

近日，教育部教师工作司有关负责人就《标准》的制定回答了记者的提问。

问：请您谈谈制定《标准》的背景和意义。

答：教育大计，教师为本。

教育要发展，教师队伍建设是关键。

按照教育规划纲要提出的“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”要求，我部把制定各类学校教师专业标准作为落实教育规划纲要的一项重要任务。

目前，中等职业学校有专任教师88.09万人，承担着2 113.69万名在校学生的教育教学任务，教师队伍的专业发展对于提升教育质量至关重要。

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确提出，完善教师专业发展标准体系，出台职业学校教师专业标准。

中等职业学校教师专业标准是教师专业发展标准体系的重要组成部分，对于明确中等职业学校教师专业素质的基本要求，规范中等职业学校教师教育教学活动，引领中等职业学校教师专业发展，严格中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作环节，必将产生重要的推动作用。

同时，制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。

为此，教育部在已颁布的中学、小学和幼儿园教师专业标准的基础上，单独制定了体现“双师”素质要求的中等职业学校教师专业标准，这是新中国成立以来第一次针对中等职业学校教师制定的专业标准，对于促进教师专业发展、打造高素质“双师型”教师队伍、加快发展现代职业教育具有重要的现实意义。

问：请您介绍一下《标准》的框架和内容。

答：《标准》定位为国家对合格中等职业学校教师专业的基本要求，中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据，由“基本理念、基本内容、实施要求”三大部分组成，在内容和结构上突出体现中等职业学校教师“双师型”特色。

中学教师专业标准解读

专业知识
（六）学科知识
专业理念与师德
（二）对学生的态度与行为
（三）教育教学的态度与行为
（四）个人修养与行为
（二）“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识” 三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。
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（二）落实《教师法》的需要教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。（《教师法》第三条）教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等，确立了质量规格，作出了明确规定，有关部门可以依此来衡量与评价教师专业发展水准。《教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。

《中学教师专业标准(试行)》解读作业新

《中学教师专业标准（试行）》解读作业
听了专家对中学教师专业标准的解读，感受颇深，也对自己的工作有了更深的认识和理解。

《中小学教师专业标准》进一步明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的里程碑。

教师专业标准（试行）是基本理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。

所以如果要做一名合格的教师，就要规范自己的行为，提高专业发展和自我发展的能力，丰富教育思想和教育理念。

一、在我的工作中，我首先要以学生为本，老师是扮演组织者和指导者的角色。

我们先要教会学生的是如何学习，要采取多种方法开展教学，让学生在轻松、愉快的学习。

让学生身心全面的发展。

二、要师德为先，要有爱心，耐心。

热爱学生，为人师表，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，给予学生教育培养，做学生健康成长的贵人。

三、平时多读书，增强专业能力，把理论和实践相结合，不断实践反思，形成教育经验。

四、坚持终身学习。

作为一名实验员，我要注重专业知识的积累，了解中西文化，提高文化素养。

我们只有不断的学习，不断地丰富自己，了解社会，了解教育改革与发展，跟上时代的步伐。

教育，为的是祖国的未来；教师，是构造祖国未来的工程师。

教师的思想素质和工作好坏，决定着教育的水平和质量。

我想在我以后的工作中我要把握好教材，更好的去工作。

对于中学教师专业标准的解读

对《中学教师专业标准》的一些看法一、《中学教师专业标准（试行）》的现实意义和优点。

（一）现实意义：如一缕春风吹散了阻碍我校发展的阴霾，即师资队伍建设的缺失和乏力。

可以解决两个问题，一是学校师资培训和管理；一是教师个人的发展与提高。

近几年学校所开展的师资培训和管理，存在着一定的问题，最有效的证明就是效果不明显，教师队伍，尤其是青年教师队伍存在诸多问题，师德意识、责任心、专业知识和专业能力。

举例说明学校近几年所开展的校本专业知识培训的优劣所在。

优点：体现了校本理念，突出了技能教学的主体地位，解决了专业教学和实习教学的部分问题；缺点：过于侧重技能，对于教师的专业理念与师德、专业知识和专业技能没有兼顾，导致教师的师德素质、责任心、教学设计能力、德育能力缺乏，从而使日常课堂教学、班级管理、所开展的对外公开课、说课等效果较差。

另外在教师师德考核、教师专业技术考核排序等方面也存在着不客观、缺乏说服力等问题。

对于教师个人而言，存在两个方面的问题：实际教学管理效果差的教师，发现不了自身存在的问题，缺乏对自身客观的认识，对于工作中存在的问题缺乏解决的技巧。

实际工作效果较好的教师同样存在问题，好的效果主要是凭借先天的个人素质，存在着诸如发展不全面，存在短板、遇到新问题（如生源越来越差）也无法解决、不能科学有效总结自身，从而不能进一步提高自己以及不能将自己的经验推而广之等问题。

（二）存在着如下优点：1、基本理念符合现代教育的标准，适应时代的需求，适合职业教育的现实。

其中，“学生为本”位于基本理念之首，体现了现代教育的核心。

它充分表明了教育是要尊重个体差异的，教育本身是要去适应学生的，而不是强求学生来适应教育。

（生源是我们的生命线，以后实行按员划拨经费，一切工作必须一吸引学生，让学生说我们好为标准。

中职生生源素质差、基础知识薄弱、学习意识不强这是一个客观现实，怎么去改变？必须要深入研究，去适应学生）“师德为先”位列第二，排在了“能力为重”的前面，让我们看到了师德在现代教育中的重要地位。

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ＴＨＥＯＲＹ　Ｉ理论研究　
《中等职业学校教师专业标准》解读　
文／许毅　
摘要：本文从中等职业教育的办学定位、中等职业教师专业素质的内涵、中等职业学校教师专业发展和队伍建设的　
方向三个方面，对《中等职业学校教师专业标准（试行）》进行了解读。　
关键词：《中等职业学校教师专业标准（试行）》办学定位　专业素质　队伍建设　

为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双　
师型”中等职业学校教师队伍，教育部制定了《中等职业　
学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。这　
是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是　
中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领　
中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校　
教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。　
如何准确理解《专业标准》的基本理念，全面地正确　
地把握《专业标准》的内容和要求，笔者认为应从以下几　
个方面着手。　

一
、

中等职业教育的办学定位　

１．国家定位　
第一，中等职业教育是基础职业教育，是面向每一个　
有中高等技能需求的人的教育，是为培养高端技能型人才　
奠定基础的教育；第二，中等职业教育是高中阶段教育，　
是面向社会未成年人的教育。　
２．学校定位　
第一，中等职业教育是面向未成年人学历与职业生涯　
的教育，使受教育者获得基本职业技能、继续学习和持续　
发展能力；第二，中等职业教育是面向社会上有择业培训　
需求成年人的教育，使受教育者具备和提高再就业和创业　
的能力：第三，中等职业教育是面向有提高生活质量需求　
的社会成员的教育，使受教育者具备改善生活质量的能力。　
因此，中等职业教育不仅介绍职业知识、训练职业技　能，而且注重学生的发展，兼具文化基础教育和初级职业素　养教育的功能。这就要求中职教师必须同时担负养成教育、　文化教育和职业教育多重教育职责。　二、中职教师专业素质的内涵　《专业标准》把中等职业学校教师专业标准分为三个维　度——专业理念与师德：专业知识；专业能力。在基本理　念的指导下，又具体分为职业理解与认识、对学生的态度　与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知　识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设　计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教　育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展等１５个领　域（见下图），对中等职业学校教师职业提出了６０条基本要　求。这不仅明确了中等职业学校教师的成长方位，还明确　了合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是跨入职　业学校教师队伍门槛的最起码要求。　圈　ｌＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮＩ　２０１４　０４　咔ｔ耶｛教师专　般素质内涵　三、中等职业学校教师专业发展和队伍建　设的方向　《专业标准》指明了中等职业学校教师专业发展和队伍　专业化建设的根本方向。教师是个职业，从事这个职业的　人必须经过系统培养与培训、具有良好的职业道德、掌握　系统的专业知识和专业技能。中等职业学校教师是履行中　等职业学校教育教学工作职责的专业人员，专业课教师和　实习指导教师还要具有企事业单位工作经历或实践经验并　
达到一定的职业技能水平。　
职业教育承担着培养社会主义现代化建设急需的高素　
质劳动者和技能型人才的任务。没有高水平的教师队伍，　
就不可能有高质量的职业教育。因此中等职业学校教师专　
业发展和队伍专业化建设，要从加强师德教育、增加专业　
知识和提升专业能力三方面入手。对教师而言，应该根据　
《专业标准》的要求，制订个人专业发展规划，增强专业发　
展自觉性；主动参加教师培训和自主研修，提升专业素质　
水平：针对教育教学一线实际，积极开展教育教学改革创　
新。而学校应根据《专业标准》的要求，进一步规范教师　
教育教学活动，完善教师岗位职责和考核评价制度，健全　
教师绩效管理机制，积极开展校本研修，制订中等职业学　
校教师专业发展规划，从而帮助教师树立正确的教育理念、　
增强责任感与使命感、丰富专业知识、提升专业能力，促　
进教师的专业发展。　
（作者单位：广西机电工业学校）