浅谈情感教育在数学教学中的作用
让情感课堂充满旺盛的活力——浅谈如何在初中数学教学中体现情感教育
素的同时 ， 充分 发挥情感 因素的积极作 用 ， 以完善教学 目标 ， 增强 教学 效果 的教学 。情感 教学的核心 ， 是控制学生教学 活动 中的 便
情 绪 ， 之 处 于 最 佳 状 态 。 因此 ， 就 要 求 数 学 教 师 根 据 教 材 的 使 这
特点 ， 善于发现 、 挖掘 教材 中的一切可利用 因素 ， 渗透 和体现情感
从失 败 走 向成 功 。
改 ， 而久之 ， 生的学 习热情高 了 ， 我也更贴 心 了 ， 习成绩 久 学 对 学 自然 也提高了 ， 中考 中， 我所教班的数学成绩不仅 优秀人数最 多 ， 且整体成绩最高 。学 生把数学学习取得 的成 功归功于 内部 因素 ，
会使他们感 到 自豪 ， 满信 心 ， 充 这些 情绪反 应将促 使他 们做 出更
大的努力 ， 增强学习的动力。
五、 重视 师生情 感沟 通
要将 知识完全传授 给学生 ， 最好 的方法就是先与学生逐步达
到 良好 的 情感 沟 通 。 试 想 ， 堂教 学 中 没 有 兴 奋 的情 绪 怎 么 能 激 课 励 人 ？ 学 生 的 思 维 一 旦 和 你 协 调 ， 么 所传 授 的 知 识 就 会 达 到 事 那 、 多媒体 等引入情 感 ， 让学生产生好
、
积 极态 度组 织教 学
奇， 创设“ 我想 学” 的情境 。其 次 ， 借助语 言． 激发情感 。作为一名 数 学教师 ， 教学 中也要 讲究语 言节奏 的轻重缓急 ， 语调 的抑扬顿 挫， 语言 的丰富变化 ， 为学生营造“ 我要 学会” 的气 氛， 激发学生的 情感 ， 调动他们学 习的积极性 。最 后 ， 让学 生充 分参与教学活动 ，
从 不 区别 对 待 ， 改 作 业 时对 每位 学 生 的 作 业 都 力 求 做 到 面 批 面 批
情感教育原则在数学教学中应用
浅谈情感教育原则在数学教学中的应用摘要:在数学教学中,全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,水乳交融,引起学生愉悦的情感体验,学生就会主动轻松愉快地掌握知识,从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
本文结合笔者几年来的实践探索,谈谈在数学教学中,情感教育的基本原则的应用。
关键词:情感教育原则应用效果一、情感教育原则在数学教学中的应用1、激发性原则的应用利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,产生相应情感。
⑴创设问题情境,激发学习动机。
心理学认为,思维是由人们的认识需要引起的,没有认识的需要就不会引起积极的思维。
认识需要常来自于学习过程中出现的新问题,有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题,这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。
因此,教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题,使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。
⑵挖掘知识魅力,引发学习兴趣。
布鲁纳说过:”学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”从本质上讲,学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的,我们必须挖掘教材的魅力,用教学内容去刺激学生学习的积极性。
实践证明,知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人,是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。
⑶组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣,发展个性和特长,陶冶品质和情操。
2、鼓励性原则的应用在教学过程中,把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和鼓励,使它转变为稳定的持久的积极情感,进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。
教师要善于为学生创设成功情境,让学生成功地学习,成功地对各种疑难的解决,从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足,并体验到认识活动的快乐情境,使即时兴趣向稳定兴趣转化。
数学教学中情感教育重要性
浅谈数学教学中情感教育的重要性摘要：本文从教师转变教学思想，更新观念、联系生活渗透情感教育、让学生获得数学学习体验、情感教育实施四方面阐述了数学教学中对学生进行情感教育的重要性。
关键词：情感；情感教育；新课程情感教育已作为素质教育的重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但许多教师没有认真去领悟学习。
影响教学效果因素多样，最容易让人们忽视的就是情感教育。
教师不能渗透情感教育，教育对学生的成长将毫无意义，数学教学也如此。
怎么样才能渗透情感教育呢？一、教师要转变传统教育教学思想在数学教学中，情感教育有着非常重要的作用。
善于运用情感教育于数学教学之中，是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统教学质量观中，知识教育占据绝对中心，对于非理性、非逻辑情感因素没予以足够重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育造成了障碍。
重新认识情感教育的地位和作用，是迫切而必要的。
数学教学也一样，没有人的情感就没有热爱及追求，数学的教学本身就有其枯燥乏味的一面，没有情感的投入和趣味性的引入，会使学生感到数学难学难懂，丧失学好数学的信心。
情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、在教学中联系生活渗透情感教育我们应确立以学生为主体的教学原则。
数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生要接受教师传授的知识与技能，更应成为主动的探索者。
我们应尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能，培养孩子对自己及数学的情感。
我们必须创造性地组织课堂教学内容，展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程。
以情景和情感、发展为纽带和目标，创设问题和故事、生活情景，解决实际问题等，让学生在学习生活中体验、促进情感发展。
在情景中，联系生活情景渗透情感教育，让学生真切体验到数学来源于生活、提炼于生活，又应用于生活、服务于生活，这样学生才会感受到数学的重要作用。
浅谈初中数学教育中的情感教育
浅谈初中数学教育中的情感教育摘要：在初中数学教学中，教师一方面要帮助学生掌握数学知识，另一方面，也要通过教学活动的开展进行必要的情感教育，这对于学生的健康成长有着重要的意义，初中生正处于人生中的叛逆时期，他们的情绪很容易受到外界的影响．经过教学实践不难发现，这一阶段的学生的情感非常丰富，而且情感的转换对学生学习效率具有严重的影响．因此，在开展教学的过程中，教师要结合学生的情况，深入渗透情感教育教学，以促进学生素质的发展．本文，我将结合情感教学对初中生学习的重要意义简要谈一谈在初中数学教育中开展情感教育的基本方法．基于此，本文则针对初中数学教学中渗透情感教育的相关策略展开讨论。
关键词：初中数学教育；情感教育；措施引言情感教育即情感领域的教育，教师应该根据教学任务出发，通过一系列的教学活动使学生发生情感变化，从而产生新的积极情感，进而提高学习效率。
而且由于初中学生的心理特征，有一点叛逆，也特别的希望能获得教师与家长的关注，同时数学是逻辑与难度并存的学科，很多学生都觉得数学较难，慢慢对数学产生排斥。
所以数学教师在教学中不仅要多关注学生，以人格魅力征服学生，同时还要增强教学的趣味性与多样性，进而使学生感受到教师的爱，也能了解到数学的魅力，进而提高数学教学质量，为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。
1初中数学开展情感教学的意义中学数学的难度较小学数学来讲偏高．由于学生在小学没有掌握正确的学习数学的方法，在学习初中数学知识的时候会由于学习起来困难而产生抵触情绪．这种消极的情感会影响学生的学习．因此，教师要引导学生积极应对学习中的困难．开展情感教育对学生的学习具有重要的意义．学习中如果学生能够具备积极的心态，学习的效率将得到提高，学生的思维活动和思维能力也会得到发展．在开展教学的过程中，将情感教育融入初中数学教学是一种有效的教学方法．通过情感教育，学生的情商会得到显著的发展．在情感教育中，教师是一个非常有意义的角色．他既要保证教学的效率，又要顾及学生学习中的情感．师生关系也会直接影响情感教学的开展．如果师生之间能够使持良好的关系，学生的学习积极性会在教师的带动下得到显著的提升，教学效率也会随之不断提高．此外，在开展情感教育的过程中，学生还可以理解合作的重要意义，增强学生的集体意识，以保证学生全面的发展．因此，初中数学教师要将情感教育融入教学中，在保证学生发展的前提下，引导学生认识到学习中的乐趣，以保障提高学生的学习效率．2初中数学教育中的情感教育2.1注意上课的氛围与一言一行情感教学需要良好的课堂氛围，学生才能畅所欲言，同时也有利于学生之间相互帮助与学习，数学教师对学生的关心与鼓励也能使学生产生积极情感，进而帮助学生树立自信心。
情感教育在初中数学教学中的运用[论文]
![情感教育在初中数学教学中的运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b5f45bf8f90f76c661371a29.png)
浅谈情感教育在初中数学教学中的运用摘要：数学教育离不开情感教育，情感与认知过程是平行交替发展的，共存于一个统一体中，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。
关键字：情感教育初中数学教学初中数学是初中教育的主干课程，既是小学数学教育的延伸，又是高中数学的基础和准备，既属于义务教育的最后阶段，又属于基础教育的中间过程，是小学教育与高中教育的桥梁，在基础教育中具有承上启下的纽带作用。
所以，初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用。
首先要想学好数学不但要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要具有刻苦的学习精神，正确的学习方法以及浓厚的学习兴趣。
而学生目标的培养、兴趣的培养、能力的培养，都依赖教师的教学手段和方法，教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。
只有在科学的教学过程和极富情感的课堂氛围中，才能够调动起学生对数学的学习兴趣，以及学习的主动性、积极性。
教学本身就是一种特殊的知、情相伴的认识过程，情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。
在数学教学中，情感随着认识过程从察觉某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性，人生观与知识的识记、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共同存在于一个统一体中。
新课程的标准特别注重学生的学习过程和情感体验，因此，教学过程中应始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。
一、情感教育在数学教学中的现状长久以来，中国的教学模式主要是强调在教学过程中以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视解决疑难、传授知识为天职，这就形成了我国的传统教学模式死板。
在传统的教学模式中，老师们对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体，导致学生的意志品质得不到体现，积极情感得不到体验，教学活动都是由教师来组织，学生只消极参与。
虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并且是新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师都没有真正的去领悟学习。
情感在数学教学中的作用
情感在数学教学 中的作用
李 清军
（ 北 省馆 陶县 柴堡 中学 ， 北 河 河
馆陶
０７ ５ ） ５ ７ ０
摘要： 任何教育活动都有情感的作用， 学教育也不例外， 离不开情感 的作用。在老师的整个数学教 学过程 数 也
中， 以人 为本 ， 爱 学 生 ， 关 充分 利 用教 师 情 感作 用也 会 对 学 生 学 习数 学起 到 意 想不 到 的 效 果。虽 然这 种 情 感不 直接
能 只 注重 人 机对 话 ， 忽略 师 生信 息 反馈 。 而 五 、 好课 后 反 思 做
来， 并及 时改正 ； 反思 一下教学过程 中学生 的迷惑点 ，
作业中的缺 点及 时补救学 生 ，优点发扬 ，不足之处弥 补。这样可 以做到扬长避短 ， 精益求精 ， 自己提升到 把
一
课堂之后的反思是提高教学的重要手段。一节课
信心 ， 培养学生学习数学 的兴趣 ， 消除学生学习数学 中 焦虑紧张的心理状 态 ，是很值得我们每位数学教师思
考的。
般 的题 以“ 这样做 也许会更好 些” 让学生从 内心倍 ，
感亲切 ， 要使学生感觉到一次考试并不能说 明什 么 ， 关 键是学 习态度和思维 的品质。我们知道 ， 鼓励会产生期 望效应 ， 立了信心 ， 学成绩也有 了提高 。渴 望“ 树 数 赞
了自己的将来和前途 ， 是为 了让 自己少走弯路 ， 更快地
走 向成 功 。
其次 ， 在建立 良好 的师生关系基础上 ， 课堂教学要
“ 真教育是心心相 印的活动。” 由此 ， 我们可以说任何教 育活动都有情感 的作用 ， 数学教育也不例外 ， 也离不 开
情感 的作用 。在老师 的整个数学教学过程 中，以人 为 本， 关爱学生 ， 充分利用教师情感作用也会对 学生学 习 数学起到意想不到 的效果 。虽然这种情感不直接参 与
浅谈情感在数学教学中的作用
浅谈情感在数学教学中的作用作者：朴铁根来源：《中国教师教学论坛》2013年第04期【摘要】现代教育理论认为中学数学教学应该关注的既不是解题方法的总结，也不应该是数学知识技能的简单积聚。
数学教学的发展方向应与教育发展的方向相大体一致，教育关注的问题也应该是数学教学所关注的问题。
【关键词】情感；数学；教学；作用1 情感与数学教学情感人们是心理活动的一种反映，是对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，包括着人们极其多样的心理生活领域，人们称之为情感领域。
情感教育即情感领域的教育，是教育者依据教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
教学过程既是师生的认知过程，也是师生的情感接触和交流的过程，只要教师在课堂上对每一个学生都抱着热爱和信任的态度，并努力使学生感受到这种态度，学生的心就会向教师靠拢，师生间的心理距离就会缩短。
在教学过程中，教师与学生、学生与学生、师生与教学内容及教学媒体之间，存在着各种复杂而微妙的关系。
其中，师生关系是课堂教学中最基本的关系，师生关系既是教师和学生在教与学的过程中建立起来的一种知识传授关系，更是一种教师与学生的精神交流、情感交流关系。
在课堂教学中，教师的教学情感起着主导作用，它渗入到教学的各个环节，直接影响着学生的学习情感和学习效果。
教师的教学情感是最能影响课堂心理气氛的。
课堂心理气氛是一种群体心理状态，是指在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪情感状态，它反映了课堂教学情境与学生间的关系。
所以，在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备有良好的学习心理、个性品德及审美素质。
善于运用情感教育于数学教学之中，是对教学工作更高层次的要求，也是当前素质教育的需要。
所以，我们要重新认识情感教育的地位和作用。
2 情感在数学教学中的实施多年的数学教学实践中，我深深地感到情感因素对增进师生关系，提高教学质量都有着不可估量的作用。
浅谈中学数学教学中的情感教育
乘 方 与开 方 等 ， 定理 、 义 、 式 、 定 公 法则 之 间相 互 制约 、 互依 赖 ， 相
都 反映 了普 遍 联 系 的规 律 教 师在 讲 课 时恰 当地 渗 透些 辩证 唯 物 主义 思想 教 育 ．有 利 于学 生加 深 对 数学 知 识 的深 刻理 解 和对 学 习方 法 的熟练 掌握 ． 助 于学 生形 成 良好 的思 维 品质 。 有 ２培 养学 生 爱 国 主 义情 感 爱 国 主 义教 育是 学 校 德 育的 主 ． 要 任 务 之 一 中学 数 学 教材 内容 有 各 种 爱 国 主 义教 育 的 素材 ． 教 师要 将其 巧 妙 地 融入 对 学 生 的 德 育 教 育 中 ． 收 到事 半 功倍 会
教 书 育 人 是 学 校 教 育 的 两 方 面 ． 此 ． 校 在 传 授 学 生 文 因 学
化 知 识 的 同 时 ． 学 生 进 行 思 想道 德 教 育 在新 课 程 实 施 过程 对 中 ． 育 是 对 学 生 情感 教 育 的 教 学 内 容 ． 是 素 质 教 育 的重 要 德 也
・ 一
情感 教 育 是素 质 教 育 的重 要 内容 新 课程 改 革 以 素质 教 育
为 教 育导 向 ． 出 了一 切 为 了学 生 发展 的 口号 ２ 世 纪 的教 育 提 １ 需要 德 智 体美 全 面 发展 的 素 质 人才 ． 们 的教 育 要 使 学 生 在掌 我
环 。 学数 学 内容表 现 出 科学 性 、 中 知识 性 和 思想 性 的统 一 ， 能
教 学 研 究
浅谈 中学数学教学 中的情感教育
王海 波 （ 宁县 台营镇柳各 庄 中学 ， 抚 河北
情感 是 人 对客 观 现 实 的一 种 特 殊 反 映形 式 ． 人 对 客 观 事 是 物 是 否符 合 需要 而 产 生 的态 度 体 验 情 感 教育 体 现 了对 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 ． 构 成 学 生 心 理 素质 的 重 要 成 分 ， 够 促 使 是 能 学 生通 过 内化 而产 生积 极 的 情 感 体 验 ．从 而 促 进 其全 面发 展 情感 教 育 是新 课 程 改革 的基 本 目标 ． 现代 素 质 教 育 的 必 要途 是
情感教育在数学教学中的渗透
浅谈情感教育在数学教学中的渗透[摘要]教学过程既是认知过程，又是情感过程。
认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。
因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
[关键词]情感教学情感教育教学过程既是认知过程，又是情感过程。
认知与情感相伴相随，相辅相成，缺一不可。
数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。
数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更应该关注学生的情感态度、认知思维、一般能力的发展。
巧妙利用情感的积极优势，能改变数学学科的枯燥乏味，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，可见情感是数学教学的润滑剂、催化剂。
因此，在数学教学中教师有责任、更有必要培养学生良好的情感。
一、和谐的师生关系，培养学生积极的学习态度情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师，学生学习的积极情感因教师的爱而油然而生。
融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，在学生认知过程中努力实现让学生自己去探索知识、发现规律、归纳结论、评价效果、总结问题，只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持，积极地学习劲头才会得到收获。
当教师精神饱满地走进教室，在课堂中要用“心”施教，用自己的言传身教，把讲数学课当成是一种享受，那么学生也会倍感亲切、温暖，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
在良好融合的师生关系中，培养学生积极的学习态度，使学生积极主动地去探索知识，创造出智慧，提高教与学的效率。
二、愉悦的教学情境，引领学生进入“最近发展区”从教学过程看，情感是一种推动教学的潜在力量，它能使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
例谈情感教育在数学教学中的重要性
、
效性 ， 问题如下 ： 老师 刚买 了套 １ ０ ０平方米的商 品房 ，今年准备装修。现在 学生喜 欢老师程度 ３ ５ ％ ８ ３ ％ ６ ８ ％ ９ ０ ％ 有甲 、 乙两个装修队提出了装修报价 ： 已知甲装修 队比乙装修队 期末数 学成绩 比较 ６ １ ． ３ ６ ８ ． ９ ６ ５ ７ ２ ． ８ 报价 每天贵 ５ ０ 元， 且有以下装修方案 ： 与上 学期 末进 退 比较 ％ 一 １ ． Ｏ ７ ＋ ２ ． ４ １ ＋ ０ ． ５ ６ ＋ ５ ． ６ ２ 先请 甲修 队单独做 ６天 ， 再请 乙装修 队单独做 １ ２天 ， 需付 ８ ０ ０元 ， 如果 甲装修 队单独完成需 ２ ５天 ， 乙 在调查 中我们发现 “ 学生喜欢老师程度 ” 与“ 数学 老师注重 两个装修 队费用共 ４ ０天， 那么老师单独请哪个装修队所付 费用 情感教育程度 ”以及 “ 期末数学成绩” “ 上学期末进退 比 ％” 大概 装修 队单独完成需 ５ 两队都按天收费 ） 成正 比。不过考试 成绩具有偶然性 ， 所 以教 学成果有待今后 的 最少 ？（ 解法一 ： 设 甲装修 队每天需 元 ， 则 满堂红 乙装修 队每天需 工作 中进一步验证 。但是调查 结果表 明我们情感教育上的工作 （ 一 ５ ０ ） 元， 由 已知 得 ： ６ ｘ ＋ １ ２ （ 一 ５ ０ ） ＝ ４ ８ ０ ０ 的确可以快速有效地提高数学教学 的效率 。 解法二 ： 设 甲装修 队每天需 元 ， 则 乙装修 队每 天需 ｖ 元， 二、 让学生当“ 小老师” ， 享受“ 成功感” 的情 感 体 验 由已知得 ： 我一般在复习课 或评讲试卷时让学生站到讲台前 充当 “ 小 ＝ ｙ＋ ５０ 老师” 讲题 。这样 ， 能让学 生畅所欲 言， 没有束缚 ， 也能激发学生 ｌ ６ ｘ ＋ １ ２ ｙ ＝ ４ ８ ０ ０ 积极愉快的情感 ， 产生成功感和 自豪感 。 ４ 通过这个实际问题 引出困惑 ：生活 中有些问题既可 以用一 例 ２如 图 ， 从 山顶 Ａ处看到地 面 Ｃ点 元一次方程来解决 ， 又能用 二元一次方程来解决 ， 它们之间到底 的俯 角 为 ６ ０ 。 ，看 到 地 面 Ｄ点 的俯 角 为 有什么区别和联系呢？ ４ ５ 。 ， 测得 Ｃ Ｄ＝ １ ５ ０ 、 ／ 丁 米， 求 山高 Ａ Ｂ ． （ 精 为了解决上 面的困惑 ， 开展下 面的活动 ： 确到 ０ ． １ 米， ｘ ／ ３ １ ． ７ ３ ２ ） （ １ ） 准 备 游 戏 我 发 现 这 是 一 个 很 好 的契 机 ，便 灵 机 全班同学分成 四个小组 ， 每个小组分别收集生活中遇 到的， 动， 向同学们征求了一题 多解 。 很快 Ａ同 感兴趣的 ， 能用一次方程（ 组） 解决 的问题 ， 并记 录下来 。 学 响应 了我 的号 召，走上到讲 台在黑板上给全班 同学演示他 的 （ ２ ） 开展游戏 方法 。没想 到他这临时 的小 老师确实有模有样 ， 其它 同学 第一 教师以抽签 的形式选取其中一个小组所收集 的问题 ，其余 次接触 到 自己做主 的模式也很新奇 ， 都非常认真地听 ， 讲述完毕 三个小 组的学生进行抢答 ， 由在最短 时间内解出答案 的小组 推 以后大家对 Ａ报 以热烈 的掌声 。受到他的鼓舞 ， Ｂ， ｃ ， Ｄ， Ｅ， Ｆ也 荐代表解答 ， （ 设出未知数并列 出方程 或方程组 即可 ） 并 由收集 主动 向我示 意要 求把 自己的想法 和大家分享 ， 这充分说 明了我 该问题 的小组成员评定答案是 否正确 。如果答案正确 ，则答对 们 的学生并不缺 少创 造力 ，缺少 的只是一点展示 自己的舞台 。 问题 的小组得 １ ０分 ， 并 由该小组挑选其所收集的问题供其余 三 学生从知识 的被动接受者变成 了主动地探索者 ，主观能动性大 组 的学 生解 答 ， 依次类 推 ： 如果答 案错 误 ， 则 由其余三组继续抢 大提高 ， 枯燥 的数学学 习变得有滋有味 ， 而这正是新课标所要求 答， 直至正确解答该问题为止。游戏结束时， 各小组以得分高低 的。 排序 ， 评 出前 两名优胜组 。 三、 运用激励的评价手段 ， 培养“ 自信心” 情感体验 在这种 比赛的游戏氛 围中 ，学生的学习积极性得 到了充分 例 ３就 自己所 教 的两个班来 说 ，两 个班数 学成绩 相差较 的发挥 ， 知识在学生熟 练掌 握后又能够让学生 在生活 中实地运 大， 原来 因为其 中一个班成绩 较好 ， 所 以在平常的教学 中有 意无 用 ，具有非常强的实际操作意义 ，因此学生个个都会积极投入 意地给予 了情感上 的鼓励 ， 在这个 班的教学 中， 我经常使 用“ 不 到探究解题活动 中， 思维显得非常活跃 ， 学生的主体地 位得到 了 错” “ 很 好” “ 你 怎样想 到的” 等赞誉之词 。在讨论 问题 时， 对 于学 充分 的体现 ， 取得 了很好的教学效果 。 生“ 小小 的创 造” ， 要给予肯定 和推广 ， 使学生每攻克一道 难题 ， ’ 老师注重情感教 育程度 极 少 经常 一般 较多
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浅谈情感教育在数学教学中的作用
作者：王彩玲
来源：《商情》2013年第12期
【摘要】数学新教材的教学实施对一个教师的素质要求更加全面。因此教师在备课时，不
仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中数学情境与数学“双基”有机地结合起来。
准确把握情感教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵和外延。
【关键词】情感 全局性 适宜环境 实效性 表扬学生
“亲其师，信其道。”良好的情绪使人身体健康，也能激发人的内在潜能。良好的课堂氛围
既能使学生愉快接受知识，也能使人久久不忘。如何制造好的环境，愉快“育人”，这是为师者
不可回避，并且值得深思的问题。不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千
秋，在数学教学中如何进行“育人”，如何让情感教育在数学教学中充分发挥作用。我从以下几
点谈起：
教师要有情感。也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。一个教师好的言辞和举止，会
激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对
教师及所教学科的厌恶。课堂教学是师生共同参与的双边活动。在课堂上，教师的每一个亲昵
的动作、鼓励的眼神，每一句激励的话语都会触及学生的心灵，带动他们的情绪变化，诱发学
生的情感投入。因此，教师不宜把个人的情绪带进课堂。正如马卡连柯所说：“我从来不让自
己有忧郁的神色和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出
来。”因此要求教师言辞举止大方，对学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友式的师生关系，
才能创建平等真诚的学习环境。
教师备课要有全局性。数学新教材的教学实施对一个教师的素质要求更加全面。因此教师
在备课时，不仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中数学情境与数学“双基”有机
地结合起来。准确把握情感教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵和外延。
教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师
对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师为学生创设
的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件。在课堂教学中，教师精心设
计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：
教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有
效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成
就动机，是数学教学中情感教育的主要途径。
在数学教学中，积极构造情感教育的适宜环境，给情感教育留有丰富的空间。情感教育的
素材需要老师去创设，适宜环境需要老师去构造，运用时机需要老师去把握。只有这样，才能
使其自然熔入数学教学中，真正发挥对数学教学的催化作用。如：在数学计算中，学生由于粗
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心大意出现计算错误，有时小数点位置点错。为让学生有效地纠正错误。巧妙地穿插了情感教
育的素材，把前苏联和美国登越太空的失败的原因与我国“神五”、“神六”成功登越形成对比，
从中让学生认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、
敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时失误和遗漏逐步减少了，而且
还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。
创设情境，实现认知过程“情感化。发展学生的能力，培养学生的自主学习能力是素质教
育的要求，也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的
情境，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式，甚至自
己确定学习时间，设计活动方案，安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种
活动参与对知识的探究和获取，努力实现求知过程“自主化”，从中培养自主学习的能力和刻苦
钻研精神。数学是思维的体操，而思维又是由动作开始的。切断了动作和思维的联系，思维就
得不到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创设条件让学生操作
学具，促进其顺利到达认知的彼岸。
注重情感素材的实效性。情感素材自身要有魅力，对学生要有感染力，与数学课堂教学内
容要有相容性，切忌情感教育的形式化。在数学教学中进行情感教育一定要恰到时机，恰到好
处。使情感素材真正成为激发学生学习数学兴趣的催化物。在数学课堂教学中，教师应注意结
合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学
生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激发学习数学的热情；应注意
通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；应注意捕捉学生思维的闪光点，提高学习的自信
心，激起他们继续学习的热情等，这就是情感教育的情境性功能。
及时表扬让学生体验成功的快乐。学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝
然不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不
足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤其是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度
对待学习。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须有强烈的责任感，在教学中能以表扬奖
励为主、批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感。心理学
实验表明，学习者如果能通过及时反馈知晓自己的学习状况，比不知晓者学习动机强。因此从
教学艺术的角度看，就要求教师必须掌握能及时向学生反馈学习成就的评价形式，不断强化学
生学习的积极情感，或纠正不健康的学习情绪，以充分发挥情感教育的可导性功能。学生是活
生生的人，我们教师唯有更好地去识读他们的情感世界，用真情和他们去共同享受成功、面对
失败，这会比不温不火的表扬更加有效。
运用适当的教学艺术技巧，把握情感的表达方式。教师的情感，是通过语言、动作、表
情、神态等教学行为来表现的。在教学过程中，教师要有亲善的面容、充满期待的目光，适当
的手势，严谨、简洁、抑扬顿挫的教学语言，以帮助学生调节自己的行为，并在行动上做出积
极的反应，让学生产生肯定的心理倾向，愉快地接受教师的教育。教师语言表达能力的高低，
直接关系到教学效果的好坏。
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总之，影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的。我
们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥
情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既
教书，又育人。