(市展评课)2015年人教新课标版数学一年级下册100以内加减法整理与复习
100以内数读作业写作评课
方法总结 清晰思路
教态亲切、 和蔼、富有 激情、能用 丰富的表情、 充沛的精力、 饱满的热情 感染学生
面向全体、 关注个体差 异。师生平 等、民主、 和谐
天才就是无止境刻苦勤奋的 能力。 ——卡莱
尔
反馈、矫 正及时 （学生表 现）
评价
课程标准 教材（编排 意图） 教学设计
由形到数 由数到形
伊金霍洛第四小学 一年级数学组
单元学习内容的前后联系
一上第一册第三 单元《1—5的认 识和加减法 》 一下第二册第四 单元《100以内 各数的认识》
三下第六册第七单元 《小数的初步认识》。
一上第一册第六 单元《6—10的 认识和加减法》
二下第四册第五单元 《万以内数的认识》、 第七单元《万以内的加 减法》
一年级学生年龄小，爱说、 爱动、爱表现。这些是我 们课堂可以利用的有利资 源。也具备了一定的认数、 数数、动手操作的能力， 可以在操作活动中感受知 识的形成过程，但是由于 学生好动好说的天性也给 我们课堂带来许多不便之 处。
数学思考
数学思考
直观展示 操作探究 创设情境 引入新课 复习导入 奠定基础
ห้องสมุดไป่ตู้
一上第一册第七 单元《11—20 各数的认识》 三上第五册第二 单元《分数的初 步认识》。
四上第七册第一单元 《亿以内数的读法和写 法》。第二单元《亿以 内数的加法和减法》。
知识 结构
全单元教学 内容的主体 和核心，也 是教学的重 点。
100以内数的 概念的进一步 巩固
1、教学内容 人教版《义务教育课程标准 实验教科书· 数学》一年级下册第 四单元“100以内数的认识”第 36的内容。 2.从上述结构图不难发现，前面三部分可概括为100 以内数的认识，它是全单元教学内容的主体和核心， 也是教学的重点。第四部分虽是100以内简单的加减 法计算，但实际上可看成100以内数的概念的进一步 巩固，因为整十数加一位数的不进位加法和相应的减 法，就其本质而言刚好反映了100以内数的组成和分 解的特征。
2023年人教版一年级数学下册《 100以内的加法和减法整理和复习》PPT课件
6 100以内的加法和减法（一）
整理和复习
整体回顾 说一说，本单元我们学习了哪些知识？ 你能把这个单元学习的知识整理一下吗？
返回
整体回顾
100以 内的 加法 和减 法 （一）
加法 减法
两位数加整十数 两位数加一位数 两位数减整十数
两位数减一位数
解决问题
不进位加 进位加
不退位减 退位减
进位加法
57+2= 59 57+20= 77
57+9= 66
75+2= 77 75+20= 95
75+9= 84
（1）哪些算式中的7和2可以直接相加？说明理由。
57+2 75+20
相同数位上的数可以直接相加。
57+2= 59 57+20= 77
57+9= 66
75+2= 77 75+20= 95
35－2＝ 33 30 5
3 5个一减2个一
两位数减一位数，用个位上的数减个位上的数。
返回
知识梳理 两位数减一位数（退位减）
36－8＝ 28 26 10
2
先打开一捆小棒， 10减8等于2， 26加2等于28。
两位数减一位数，个位不够减向十位借一当十。
返回
知识梳理
观察这些算式，你发现了什么？
35－20＝15 35－ 2＝ 33 36－8＝ 28 26 10
57-2 75-20
相同数位上的数可以直接相减。
57-2= 55
57-20= 37
57-9= 48
75-2=73
75-20= 55
75-9= 66
最新人教版小学数学一年级下册《100以内数的认识》评课稿精品版
2020年人教版小学数学一年级下册《100以内数的认识》评课稿精品版《100以内数的认识》评课100以内数的认识，是在学生学习20以内数的基础上进一学习100以内数的数数和数的组成，培养学生的估计意识，体会数学与生活的联系，加强学生对数感的培养。
使学生对100以内的数从整体上有深刻的认识。
本节课有以下几个亮点：1、重视学生的知识基础，激发学生的求知欲。
学生已经学习了20以内的数，大部分同学都有了数数的基础，但对100以内数的慨念还不清楚。
教师能从学生已有的知识出发，为学生提供100个实物学具，让学生猜一猜，再实际数一数，既培养了学生的估计意识，又经历了实际数数的过程。
学生初步体会到数是数出来的。
当学生数出不同结果时，出现了认知上的冲突，这时教师并没有对数的结果进行评价，而是让学生再认真的数一遍。
这样学生的学习目的性明显增强，数数的认知程度也明显提高。
自然而然的进如了新知识的学习。
2、精心设计操作活动，在活动中学习知识。
本节课教师围绕教学目标设计了灵活多样、层次不同的活动。
使学生从始至终处于活动中。
学生的学习积极性很高，学生的操作活动，从开始独立数100以内的数到全班数，再从几十几数到几十几，在数的过程中滲透了数的组成。
通过灵活多样的数法突破了难点，同时培养了学生的估计意识。
整体设计以数数教学为主线，把数的组成教学，估计意识的培养，数数与生活相结合等等，巧妙地穿插在一起，使本节课给人的感觉是既重点突出，又丰富多彩。
3、注意通过各种途径培养学生的数感。
本节课从课前谈话到个人数数，观察主体图，游戏等等：各个环节都体现了在数的前面先估计。
使学生了解到生活中常常用到估计的意识。
另外还进行估计方法的教学，比如，教师先让学生数10个学具，感知有多大一堆，再数10个，感知20个学具有多大一堆。
接着，以10个、20个学具为参照物，让学习估计一袋学具有多少个。
学生看到估计的数与数的数相接近，向学生渗透估计的方法，使学生的数感得到发展。
一年级下册人教版一百以内数的认识读数写数评课记录
一年级下册人教版一百以内数的认识读数写数评课记录一、教学目标通过教学，让学生掌握以下知识：1. 能够正确认识1-100以内的所有数。
2. 能够正确读出1-100以内的所有数。
3. 能够用中文和阿拉伯数字正确写出1-100以内的所有数。
二、教学方法采用多种教学方法，包括讲解、演示、练习、游戏等。
三、教学过程1. 认识数字1-100（1）引导学生看数字卡片，了解数字的形状和位置。
（2）指导学生用手指数数，从1数到100。
（3）通过游戏等形式，让学生快速认识1-100以内的所有数字。
2. 读数（1）讲解数字1-100的读法。
（2）让学生跟读数字，并提示学生注意读音和发音。
（3）通过听力训练和朗读练习，加深学生对每个数字的印象，提高他们的听力和口语能力。
3. 写数（1）讲解数字1-100的写法，包括用中文和阿拉伯数字写法。
（2）由老师给出数字，要求学生用中文或阿拉伯数字写出正确的数字。
（3）通过练习，帮助学生掌握正确的数字书写方法。
4. 评价通过小测验等形式，对学生的数字认识、读数和写数能力进行评价。
四、教学反思在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解、演示、练习、游戏等。
通过多重教学手段，我成功地帮助学生掌握了1-100以内所有数字的认识、读数和写数方法。
在教学评估方面，我也采用了小测验等形式，对学生的数字掌握能力进行了全面评价。
通过这样的教学过程，我相信学生已经掌握了一年级下册人教版中1-100以内数的认识读数写数相关知识。
同时，在教学反思中，我也发现了自己的不足之处，会在今后的教学实践中不断完善自己的教学技能，为学生提供更好的教学服务。
【教案知识点】小学数学《100以内加减法练习课》听评课
100以内加减法练习课听评课一、巧妙利用学生错例选用来自于学生中的典型错例，让学生感到这些错误的真实存在，更加能引起学生的重视。
教师深入了解学生学情，对学生错题原因进行了细致分析，梳理总结，选用了学生错题中的典型，很具有针对性，本节课共设计了三组错例展示：第一组即微视频中这一组突出的是相同计数单位相加减的算理，是加减法计算之根本。
在两个加数（被减数和减数）数位不同的时候，如两位数加减一位数，就特别容易加（减）错数位。
本节课老师选取的这组错例很有代表性。
第二组是关于进位、退位的错例。
这是一组对学生来说“知易行难”的问题，学生知道进位甚至写着进位“1”，就是忘记加上“进位1”。
老师在课上展示了这种类型的错例，再次引起学生的注意，并且让学生想出小妙招怎样做可以减少这类错误的发生。
第三组是由于基础加减法不扎实导致的错误，如错例45-8=36。
是由于15-8计算错误导致了最终结果的错误。
老师引导学生要注重20以内基础口算的计算，强调了知识之间的密切联系。
以上三组错例几乎包括了计算加减法中的全部错误，老师准确的进行了总结、分析，对学生今后的计算起到了引领、指导、强调的作用。
二、直观演示进一步理解算理作为老师不能单纯把学生的出错看作是粗心造成的，我们应该在算理和算法的理解方面多下功夫，借助有重点的讲解、直观的演示和有针对性的练习，帮助学生理解和掌握这一计算的重点。
不要让学生孤立的计算，而是提供加减法计算的本质，有利于学生的转化思维培养。
在本节微视频中，老师适时利用小棒、计数器等直观教具展示算理，再次让学生理解相同计数单位相加减的算理。
三、改进建议增加圈、箭头之类的指示标志，让学生更清晰理解计数单位的意义。
适当增肌拓展练习，将相同计数单位相加减的算理拓展延伸到学生还没有学习过的领域，体会这一算理的重要性。
一年级数学评课稿
一年级数学评课稿一年级数学评课稿1王老师上的100以内数的认识？这节课，课前我认为针对一年级学生的年龄特点和思维特点，让学生理解计数单位“一”、“十”、“百”，并在数数的过程中建立数感，留下表象，这样的概念课枯燥、抽象，比较难教。
可是听了之后我感到王老师的笑容和鼓励感染了学生，学生在这节课上思维活跃，积极性高，老师的教学思路清晰，重、难点突出，化难为易，化繁为简，学生学得认真，学得开心，知识掌握得较好，是值得我学习的'。
课一开始王老师就用星星吸引学生的眼球，让学生先猜一猜老师手中有多少颗星，再通过数一数来验证，知道老师手中有10颗星，接下来让学生根据10颗星来估计老师盒子里有多少颗星，再通过数来验证并发现我们学过的数已经不够用了，从而激发学生学习新知的需要，要认识更大的数。
接下来让学生通过摆小棒，思考怎样摆让人一眼看出来，从而认识了100以内的数。
其中“几十九添1”是学生数数的难点，学生通过摆小棒理解了二十九添1是三十，体会了“十进制”。
接着集中解决三十九添1、四十九添1、五十九添1……，这样就突破了难点。
王老师教学一百时首先让学生一个一个地数，从85数到90，再从90数到99，思考九十九根小棒添上1根是多少根？学生很快就说出“九十九添1是一百”，通过课件演示，学生直观形象的理解了99添1是100。
接下来让学生十个十个地数，从十数到一百。
把10捆小棒扎成1扎，表示一百，让学生体会10个十是一百，一百里面有10个十。
从而认识了新的计数单位“百”。
这里教师如果节奏放慢一点，可以反复进行10捆小棒扎成1扎，1扎小棒拆成10捆的演示或操作，加强“十”与“百”关系的教学就更好了。
最后王老师让学生数生活中的物体，体会可以根据实际情况确定数的方法，不仅巩固了今天所学内容，而且让学生体会到数学在生活中的应用。
总之王老师能根据低年级学生思维特点，在概念的形成过程中遵循直观到抽象的原则，比较圆满地完成了教学目标。
一年级数学下册《100以内数的认识》听课心得体会评课稿材料
一年级数学下册《100以内数的认识》听课心得体味评课稿材料《100以内数的认识》这节课的内容是在学生学习了20以内数的认识基础上进行教学的。
要使学生准确地数出100以内的数，知道100以内数的组成和顺序。
一年级学生在入学前普通就能数到100，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力高低的数数品质。
方老师在整节课中，力求引导学生充分动手操作，在反复点数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培养数感，并借助这个过程，培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。
我觉得整节课的亮点有：1、注重培养学生的数感和估数的意识在上课初，方老师拿出三个杯子，里面分别装着一定数量的小棒，让同学们猜一猜。
这非但提高了学生上课的积极性，同时也让同学们感受一下数的多少。
在一年级小朋友的意识中，只对二十几的数有一定的实物认识，对于几十的数，只存在对数字的认识上。
方老师用大量的时间用于小朋友们对几十数的认识，充分培养了小朋友们的数感。
让学生进行一个一个、十个十个地数小棒的过程中，感知比20大的数是在数物体的过程中数出来的。
这看似简单的数数活动不仅让学生自主数出了100以内各数，而且体味到比认识100以内各数更上位的知识，明白数是在数物体的过程中产生的，在极短的时间内经历了我们的祖先发展数概念的重要过程。
2、把握好学生学习的起点。
对于本节课的内容，学生往往能很流利地数出1——100，但若让学生去数实物时，不是多数就是少数，往往手口不一致，同时头脑中还未有100以内数的概念。
为此，在教学中，我对教材进行了适当的调整和补充，对教学重点也进行了重新的定位，注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，通过充分动手操作，让学生体味数是数出来的。
在这样的学习过程中，学生自主建构知识，从而培养学生自主探索、主动构建的学习方式。
《100以内数的认识》听课有感“100以内数的认识”是在学生已经学习了“20以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到以百以内数的认识。
100以内数的认识评课稿
基于发现学习理论的教学设计-----点评《100以内数的认识》一、教材分析1.内容本节课选自人教一年级下册第四单元100以内数的认识共9课时的第一课时，内容是数100以内的数和数的组成。
2.地位与作用这节课的地位是相当于数概念大厦地基的位置，它的作用是最基础，也是最重要的。
整个单元的编排是把数概念的教学划分为若干阶段，按螺旋上升原则安排。
首先在一上，学生已经学习过以内数的认识，这是第一阶段。
在一下，认数范围由20以内扩展到100以内，这是属于第二阶段。
在第二阶段，将拓展学生对计数单位的认识，进一步感知，理解十进制的基本概念。
这个概念是学习数概念的根本。
因此本节课的教学很重要，因为它不仅是学习100以内数的基础，也是认识更大自然数的基础，同时它在日常生活中也有这广泛应用，因此必须是使学生切实学好。
二、学情分析1.认知基础学生已经掌握了20以内数的认识。
2.情感基础一年级下册比起上个学期，学生已经脱离幼儿园模式，学生一方面已经适应了小学的学习模式，开始由以前的被动学习逐渐变为在自己的思考的基础上进行学习；另一方面，由于年龄的增长，学生的学习开始有了自觉性。
三、教学设计思想根据奥苏贝尔认知同化学习理论，学习是符号所代表的新知识-100以内数的认识与学习者认知结构中已有的适当观念-20以内数的认识，建立非人为的和实质性的联系.因此，本节课采用引导探究法，先进行有目的性地估数，让学生通过操作数一数，再观察数数过程中拐弯数的特点，以此教学活动来让学生的认知结构具备适当的观念以来推演怎么去数更大的数。
四、教学过程1.估数回顾活动：通过估一估几颗黄豆，调动学生头脑中关于数学中对于数概念的经验.点评：让学生重新回忆起对于20以内数数的经历，为探究新知做准备.2.课堂探究活动1：用小棒数一数，把学具结构化点评：一方面，教师引导学生怎么把小棒数清楚，让别人看明白，让学生感受20以内的数数和100以内数数的共同点，让学生把数数方法迁移到100以内数的计数中去，用好这个迁移，既突破了难点，也沟通了20与100以内在数数方法的相同点。
人教版二年级数学上册《100以内数的加减法《二》整理与复习》评课稿
《100以内数的加减法（二）整理复习》评课稿这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。
主要表现在以下几个方面：1、精心加工教学材料，灵活整理教材知识。
教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。
教学本节课时，教师在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行了整理，使复习变得生动活泼，更贴进学生的实际。
比如：通过“构建智慧树”、“计算乐园”、“问题乐园”“趣味乐园”“鸽子送信”“游戏”、“挑战”等一系列活动，感受到生活中处处有数学的美好情感，激发学习数学的兴趣,积累数学活动经验。
2、结合学生的生活实际创设问题情景。
本节课在解决问题这个环节围绕教学目标，结合花样跳绳比赛这个话题，创设出了鲜明的现实情景，使学生学习的材料变成与学生息息相关的、喜闻乐见的生活中的数学。
教师利用这个话题引出问题，使学生产生了学习的兴趣，激发了学生学习的内部动机。
再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题，尝到了成功的乐趣。
这样的设计，使枯燥乏味的解决问题复习变得更加生动、形象具体。
使学生得到了解决生活中的数学问题的愉悦，体验到了用数学的快乐。
3、采取多种学习方式，突出学生的主体地位。
整节课通过“构建智慧树”、“计算乐园”、“问题乐园”“趣味乐园”“鸽子送信”“游戏”、“挑战”等一系列活动，采取独立完成，师生合作，小组合作，同桌交流等多种学习方式，突出学生的主体地位。
4、评价方式多样化，并且来自于学生，培养了学生的自信心在这节课中，教师在充分肯定、激励性评价为主的同时，采用了学生自主评价。
如：当学生在黑板上板演后，请学生批改。
尽管投入的时间并不多，但能体会到教师对学生的尊重，心理学研究表明，学生更加容易接受来自学生群体的评价。
加上教师非常亲切的话语和积极的鼓励，课堂成了十分宽松和谐的学习空间，课堂教学也成了有血有肉的师生之间的心知交往的过程，更有利于学生学习，从而也在评价他人和被他人肯定的过程中，培养学生良好的心态，不知不觉中培养了学生的自信心。
小学数学公开课《认识100以内的数》评课稿
小学数学公开课《认识100以内的数》评课稿本节课是在学生认识了20以内的数，明白10根小棒捆成1捆表示1个十，2个十是20,1捆和几根合起来是十几等知识基础上进行教学的。
宦教师能深入钻研教材、教参，较好地把握教材的重点和难点，遵循学生的认知规律，合理整合教学资源，运用灵活多样的教学方法，引导学生积极主动建构知识，有效达成预设的教学目标。
具体有以下几点感受：一、导入简洁、有效学生在一年级上册认识20以内的数时均是借助于小棒来学习的，差不多明白10根小棒能够捆成1捆，表示1个十。
宦老师能找准学生的认知起点，从学生熟悉的小棒入手，既复习了相关知识，唤醒了学生的已有知识体会，又专门自然地引出课题，激发学生的学习欲望，简洁有效！二、新知教学发挥学生主体作用，表达数形结合思想新授部分分三个层次教学。
第一是通过摆二十几根小棒的操作，感知二个十和几个一合起来是二十几，二十几里面有二个十和几个一，初步明白得二十几的含义；接着连续通过小棒数数的活动，认识“几十九添上1是多少”那个百以内数认识过程中的关键环节，教师采纳了由直观到抽象的教学方法。
在探究“二十九根添上1根是多少”时，让学生结合摆小棒的操作直观看出结果，并让学生结合小棒图进行充分地说理，有效突破难点。
在探究“三十九根添上1根是多少”时，就直截了当让学生看图说结果和方法。
然后脱离小棒让学生直截了当从“四十九添上1根是五十”说到“八十九添上1根是九十”，有效培养了学生知识迁移的能力，进展了学生的思维。
第三层次是认识“九十九添上1一百”“一百里面有10个十”“1 0个十是一百”，教师依旧是充分运用小棒来展开教学，学生在观看、说理中主动完善知识结构，对100以内数的含义形成了较为完整的认识。
本环节较好地表达了数形结合的思想方法，充分发挥了学生的主体作用。
学生的认识在操作、观看、交流中得到完善，数感在数数、比较、交流中得到进展。
三、注重通过比较，培养学生探究规律的能力教学过程中，教师专门注重通过比较，初步培养学生探究规律的意识和能力。