实训课程建设与中文专业大学生基础技能培养
实训概述
实训概述一、实训目的与任务（一）课程定位与实训目标管理学基础课程教学服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实践相结合，以管理技能培养为主线。
实训教学目标定位为：培养基层管理岗位的综合管理技能。
具体管理技能包括：1、培养扫描环境，配置资源，制定计划的能力；2、培养分析界定问题，科学决策的能力；3、培养分析组织结构，协调职权关系，制定组织规范的能力；4、培养树立权威，有效指挥的能力；5、培养有效激励，调动人的积极性的能力；6、培养协调关系和与他人沟通的能力；7、培养对工作有效控制的能力；8、培养创新精神与创新管理能力；9、培养现代管理理念与运用现代管理理论的能力10、培养搜集与处理信息的能力，特别是利用网上资源的能力；（二）实践教学内容实践教学的内容主要包括两大方面：一是进行各种以体验与加深管理理论的理解为目的的实践活动；二是各种培养学生的实际管理技能的实践活动。
对于具体实训项目，可根据专业需要与课时的多少，自主选择与组合训练项目。
二、实训方式与方法（一）实践与训练的基本方式管理学基础课程实践与训练的基本方式主要有：1、通过参与式、互动式教学，构筑课堂内实践教学体系。
在本门课程中，至少拿出三分之一的课堂时间进行各种形式的参与式、交互式教学。
这是管理课程实践教学极为重要的组成部分。
参与式、互动式课堂教学是指结合课堂上教师讲授，发动学生参与课堂教学活动，主要是学生分小组讨论、学生上台发言、管理游戏、自我评估、学生模拟等形式。
2、校内课外模拟实践活动。
结合本课程的教学内容及进程，通过一系列的实训活动，系统模拟一家公司从组建到营运的全过程，以使学生对实际管理过程有更深的体验。
3、深入企业的管理调研与岗位见习。
组织学生到有先进管理理念、企业绩效显著的知名企业进行参观访问，聘请企业的管理者为本门课程的客座教师，为学生做专题演讲。
到专业实训基地企业参加岗位见习等。
（二）实训的具体方法1、案例分析。
案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应引起教师高度重视。
职业院校一流核心课程建设现状
职业院校一流核心课程建设现状全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的发展，职业院校在我国教育体系中的地位日益凸显，成为培养技术技能人才的重要渠道。
职业院校的一流核心课程建设一直是教育界和社会关注的焦点之一。
本文将探讨职业院校一流核心课程建设的现状，希望为提升职业院校教育质量和培养人才做出贡献。
一、职业院校一流核心课程建设的重要性职业院校作为培养技能人才的重要阵地，其核心课程建设直接关系到学生的专业素养和职业发展。
一流的核心课程不仅能够为学生提供扎实的专业知识和技能，还能够培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神，帮助他们适应社会发展的需要。
目前，我国职业院校的一流核心课程建设依然存在一些问题和挑战。
部分职业院校的课程设置滞后，无法满足社会对技术技能人才的需求。
部分核心课程教学水平和教学质量有待提高，缺乏与时俱进的教育理念和方法。
一些职业院校的师资力量薄弱，无法保证核心课程的教学质量和效果。
为了提升职业院校的一流核心课程建设，我们需要采取一系列有效的对策。
职业院校应根据社会需求和行业变革，不断调整和完善核心课程设置，确保学生能够掌握最新的技术和知识。
职业院校应加强师资队伍建设，提高教师的教育水平和教学能力，注重实践教学和工作实践的结合。
职业院校可以与企业合作开展实习实训项目，让学生在实践中学习，提高他们的综合素质和实践能力。
四、结语职业院校一流核心课程建设是提升教育质量和培养人才的关键环节。
只有不断深化核心课程建设，提高教学水平和教学质量，才能更好地培养出优秀的技术技能人才，推动社会经济的发展与进步。
我们相信，在各方的共同努力下，我国职业院校的核心课程建设将不断取得新的成果和突破，为我国的教育事业和技术创新做出更大的贡献。
第二篇示例：职业院校一流核心课程建设现状近年来，随着我国经济的快速发展和社会需求的不断增加，职业院校一直扮演着培养技术人才、服务产业发展的重要角色。
为提高职业院校教育质量和水平，一流核心课程建设成为了各院校重点关注的问题之一。
语言类大学汉语国际教育开设课程
语言院校北京外国语大学专业所属；中国语言文学学院培养目标：能熟练掌握一门外语，进行对外汉语教学与研究，从事中外文化交流工作的复合型专门人才。
主要课程有英语系列课程、对外汉语教学概论、语言学概论、现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、文学概论、中国文化概论、外国文学、比较文学、中外文化交流史等。
北京第二外国语学院专业所属；国际传播学院课程专业必修传播学基础古代汉语中国古代文学世界文化概论外国文学教育心理学对外汉语教学法专业选修第二语言习得第二外语世界华文文学国际礼仪文化汉语修辞学应用语言学汉语史汉外语言对比对外汉语课堂教学方法与技巧中外文化交流史北京语言大学。
专业所属人文学院程专业必修课：语言学概论、现代汉语、古代汉语、汉字学、语用学、第二语言教学概论、对外汉语课堂教学方法、教育心理学、形式逻辑、中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学史、中国文化史纲、写作、英语精读、英语听力、英语口语、英语报刊、英语泛读、英语写作等。
专业选修课：语音学、现代汉语词汇学、汉语语法分析方法、语义学、汉语修辞学、社会语言学、理论语言学、语言应用理论与实践、对外汉语教学系列专题、汉语言文字学系列专题、语言学及应用语言学系列专题、语言与文化专题、语言学与应用语言学论著导读、教育学原理、中外教育史、教育学科研究方法、普通心理学、中外文化交流史、中国文化要籍导读、宗教与文化、英美文学、西方文明史、英语翻译、英语专题讨论、外贸英语、第二外语、社科文献检索等。
中国传媒大学专业所属；文法学部文学院课程；古代汉语、现代汉语、语言学概论、中国文化、跨文化交际学、英语听说、英语读写、对外汉语教学理论、对外汉语教学法、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、应用写作天津外国语大学专业所属国际交流学院开设的主要课程有：现代汉语、古代汉语、语言学概论、语音学、词汇学、语法学、修辞学、语用学、应用语言学、第二语言教学理论、对外汉语教学法、对外汉语教学发展概要、中国古代文学、中国现当代文学、世界文学、文学概论、中国文化要略等。
一等奖-湖北高等学校教育教学公共平台
成 果 名 称 开展课外科技实践活动 培养学生创新意识与创新能力研 究工学交替合作教育模式理论与实践研究 《沉积岩石学》精品课程建设与教学改革 产学研合作教育的机制、政策法规及理论研究 加强大学生电类工程能力的培养 水产养殖学专业人才培养方案及系列课程的整合研究与 实践 长江三峡地层沉积相微缩剖面教学基地的建设与研究 材料成型及控制工程专业培养方案的研究与实践 教学质量监控与评价体系的研究与实践 周口店实践教学基地野外地学实验室开放建设及辐射功 能研究国家地质学理科基地创新人才培养模式探讨 计算机辅助区域地质填图系统（教学版） 基于 INTERNET 的电子商务课程教学体系及其评估模型 地学类创新人才培养方法和途径 地理信息系统专业人才知识结构体系与素质特征 《现代晶体化学》 （教材） 基于 INTERNET 外语远程教育研究“4+2”“理学学士 —— 教育硕士 ”六年贯通制新型骨干师 资培养模式的研究与实践《理论物理基础教程》与理论物理课程改革 师范院校公共教育学课程体系及教学改革研究 现代中国文学学科和课程创新体系研究 高校学生文学素养培养模式的改革研究与实践一等奖（ 100 项） 主要完成单位 湖北汽车工业学院长江大学 长江大学 长江大学 长江大学 长江大学 长江大学 长江大学 长江大学中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 黄冈师范学院华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学主要完成人常治斌、孙传琼、任柏林、毛高波、邹玉胡文宝、张光明、刘昌明、许成祥、周克厚何幼斌、罗顺社、李维锋、李建明、胡明毅 华北庄、徐金燕、刘纯朝、黄义武、马成松 罗炎林、林其伟、翁惠辉、孙启军、熊俊俏 库夭梅、温小波、黄辨非、杨晓林、许巧情 高振中、李建明、白光第、彭德堂、王正允 周思柱、徐小兵、杨雄、吴文秀、帅玉妹 张光明、刘绍平、刘纯朝、陈建明、徐秀廉 赵温霞、章泽军、曾广策、李方林、李昌年 杜远生、刘世勇、杨坤光、李昌年、欧阳建平 吴冲龙、刘刚、汪新庆、赵温霞、李伟忠 赵晶、王菁、张峰、于志平赵鹏大、吕新彪、欧阳建平、杜远生、李正元 吴信才、杨伦、郭际元、郑贵洲、黄晓萍 陈敬中、孟大维、吴秀玲、何涌、赵珊茸 肖惜、余健明、阮全友、陈奇敏、段少敏 祝心德、孙锡凤、万洪文、张文华、郭能 刘连寿、陈立华、汪德新、李家荣、郑小平 王道俊、王坤庆、但武刚、董英、卢子洲 周晓明、黄曼君、王又平、吴建波、张岩泉 王先霈、胡亚敏、徐敏、王耀辉、曹慧东华中师范大学历史学科人才培养模式的研究与实践 电子商务课程体系建设与改革研究面向 21 世纪的高校语言教材编写与语言教育研究 基于软件工程课程群的教学改革的研究 师范院校性科学课程建设与教学实践研究 制药工程专业课程体系的研究 水电站仿真培训实验教学体系研究与实践 高校产学研模式构建 三峡文化课程建设的探索与实践 中医基础学科实验教学体系的综合改革与实践 高校写作课教学改革与实践——以三峡大学、 湖北大学为 试点 无机非金属材料工程专业实验教学体系整体优化的研究 与实践 基于评估、认证和督导一体化的高校教学质量监控体系研 究与实践 材料科学与工程专业人才培养方案的综合改革与实践 工商管理专业基础课多媒体及网络教学探索 现代嵌入式实践教学平台在面向创新的信息类专业实践 教学中的应用 国家工科基础课程化学教学基地建设思路与对策研究 基于网络的自动化专业远程实验教学 理工科专业教学中加强素质教育和培养创新能力研究与 实践面向 21 世纪的《建筑环境与设备工程》专业课程建设研 究与实践 高职院校“订单式”人才培养模式的研究与实践 高等教育应用型人才培养中工程图学教学体系与配套技 术的研究与实践华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 武汉化工学院 三峡大学 三峡大学 三峡大学 三峡大学 三峡大学、湖北大学武汉理工大学武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学武汉科技学院 武汉职业技术学院 湖北工业大学王玉德、赵国华、邢来顺、刘伟、廖林子 王学东、王战平、李玉海、段尧清、杨斌 邢福义、汪国胜、卢卓群 胡金柱、叶俊民、陈利、杨进才、杨青 彭晓辉、汪海燕、霍玉娜、刘荣才、谭邦和 张珩、杨艺虹、刘永琼、艾军、杨建设李咸善、吴成明、邓长虹、胡翔勇、刘淑军 蔡德所、王德广、刘秀珍、蔡顺德、罗先启 吴卫华、胡绍华、金林、王作新、赵琳 谭德福、汪鋆植、卢训丛、张长城、周平 桑大鹏、梁艳萍、金道行、刘月新、闵泽平 张联盟、谢峻林、伍洪标、冯小平、陈玲琍 严新平、康灿华、赵玉林、张安富、钟庆 傅正义、陈文、黄学辉、张荣国、顾少轩 罗帆、刘明菲、刘舒燕、吕浩、王超 刘泉、李方敏、徐成、吕锋、薛立功雷家珩、巫辉、郭丽萍、庞金兴、蔡宏伟 袁佑新、黎洪生、陈静、谭思云、雷升印 陈磊、张荣国、张安富、张开鹏、谢峻林 张昌、汤文华、程向东、郑万兵、汪秀清 马必学、李望云、刘晓欢、刘小芹、姜新桥 赵大兴、宋小春、陆载涵、尹杰、杨勇勤工科院校高等职业教育人才培养模式的研究与实践 食品化学立体化教学研究与实践 动物科学专业课程教学改革与教学辅助系统 材料冶金类本科人才培养模式的改革与实践 机械电子类课程改革与创新实验项目研究 汽车电子控制技术类课程教学改革 全数字化电力拖动教学及实验系统研制开发 大学生自主学习能力培养的理论与实践 机械类专业创新人才培养教学改革综合实践的研究我国卫生高等职业教育改革与发展规划研究理工科力学专业创新能力培养和系列课程综合改革的研 究与实践以国家电工电子教学基地为平台， 走国际化办学道路， 培 养学生创新能力 材料学科复合型创新人才培养体系的建立与实践 大学生课外科技创新活动基地建设的研究与实践 以“名教师、名教材、名课程”为依托，建立创新性的外 科学教学体系 大学物理实验创新教育体系和模式的改革与实践 以培养能力为主线的基础医学教学模式的研究与实践 热能与动力工程专业创新教学体系的构建与实践 文理交叉复合型新闻人才培养模式综合改革研究与实践 理工科大学结合专业课进行文化素质教育的研究与实践 现代预防医学实验教学内容改革与基地建设的研究 生命科学与技术人才培养实验教学新体系及探究式教学 方法的研究与实践 计算材料学与新材料设计跨学科互动式虚拟基地建设湖北工业大学 武汉工业学院 武汉工业学院 武汉科技大学 武汉科技大学 武汉科技大学 武汉科技大学 武汉科技大学 华中科技大学 华中科技大学 九江学院 上海市卫生局 华中科技大学华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学熊健民、吴方艳、马丹、吴振彪、郑琼兵 黄泽元、齐玉堂、肖安红、王月慧、姚理 吴灵英、王春维、侯永清、房桂兵、丁斌鹰 盛建龙、沈巧珍、王周福、刘静、朱伯铨 陈奎生、高全杰、曾良才、傅连东、容芷君 丁卫东、刘明、麻友良、赵英勋、张炳焕 梁述明、程耕国、刘惠康、莫建民、杨永立 祁小梅、左相国、盛建龙、张四友、祝洪喜 杨叔子、李培根、吴昌林、戴同、张福润文历阳、厉岩、涂明华、方亚 陈传尧、何锃、李振环、王杏根、李国清朱光喜、严国萍、赵云娣、肖看、黄瑞光 李德群、陈立亮、张宜生、魏伯康、刘光葵 段献忠、尹仕、翁良科、冯爱明、马冬卉 陈孝平、杨为民、陈义发、梅斌、陈安民 熊永红、唐超群、任忠明、张炯、是度芳 曾金华、刘声远、邓耀祖、郭莲军、洪竟兰 刘伟、蔡兆麟、黄树红、舒水明、黄俭明 吴廷俊、石长顺、申凡、顾建明、刘洁 刘献君、余东升、雷小川、林林、张俊超 杨克敌、孙秀发、聂少发、陈国元、鲁文清 余龙江、吴元喜、刘凌、刘幸福、陈祖建 江建军、王耘波、冯则坤、聂进、黎步银非生物类本科生生物学教学的研究与实践信息安全本科专业教学体系与人才培养研究欧阳星明、胡迎松、唐九飞、万琳、赵怡竹汪小燕、严国萍、王福昌、鲁昆生、王殊马勇、刘名俭、魏卫、黄其新、蔡靖方陈贻汉、顾豪爽、韦群、马为川、李梅潘纪平、宋克夫、陈敦源、童向飞、薛梅傅廷栋、曹凑贵、张献龙、关桓达、孙东发王绪朗、李崇光、孙彦泉、钟涨宝、余国瑞罗正荣、陈昌意、徐跃进、杨仁海、吴虹李忠云、张端品、冯永平、程华东、江珩包满珠、高翅、陈龙清、裘鸿菲、胡惠蓉许绮川、易国顺、夏俊芳、张衍林、刘作清陈焕春、毕丁仁、彭克美、程国富、张金洲谢季坚、邓泽清、余家林、朱倩军、刘承平李文鑫、黄进、娄延常、吴平、黄明东熊贵光、于国萍、张观明、周殿清、胡承正汪存信、季振平、陈彰评、席美云、潘祖亭刘涤尘、李裕能、向铁元、张元芳、向农陈向东、方呈祥、唐晓峰、郑从义、沈萍李进才、白光义、徐乃庄、时向东、邹林大谢志雄、沈显生、刘曼西、杨艳燕、陈建秀、杨志荣张焕国、黄传河、王丽娜、刘玉珍、许卫平华中科技大学华中科技大学湖北大学湖北大学湖北大学华中农业大学华中农业大学山东农业大学华中农业大学华中农业大学华中农业大学华中农业大学华中农业大学华中农业大学武汉大学武汉大学武汉大学武汉大学武汉大学武汉大学、上海交大清华大学、南京大学武汉大学、中国科技大学、华中科技大学、湖北大学、南京大学、四川大学武汉大学互动型数字逻辑虚拟实验教学平台建设电子通信系列课程实验教学研究与成果推广旅游管理专业 " 三段式 " 教育教学改革模式与实践创新研究物理学基础课教学内容、方法及教育技术的整合与深化适应 21 世纪中学语文教师素质要求的培养方案研究农学专业复合型人才培养模式的研究与实践农林科本科专业人文社会科学系列课程整合优化的研究与实践园艺专业人才培养方案的研究与实践农林科教学管理体制与运行机制的研究与实践园林专业创新性人才培养途径的研究与实践农业工程大类本科人才培养的研究与实践动物医学专业人才培养方案的改革与实践农林类本科大学数学系列课程教材建设（教材）跨学科人才培养的理论与实践研究物理学应用型人才培养的教学改革与实践理科化学基础课程体系的改革电气信息工程专业中基础核心课程模块教学内容与课程体系改革的研究与实践锐意改革 ,利用现代化理念和手段 ,不断创新，全面提高微生物学教学水平社会主义市场经济条件下教材更新机制的研究水力学流体力学实验教学改革与实践 劳动与社会保障专业课程结构、 主干课程及其主要教学内 容研究理科化学类专业化工课程体系和教学内容改革研究 拓展教学空间，构造多维平台，综合提高学生人文素质 深化教学改革， 求实创新， 不断提高动物生物学教学水平 土地资源管理专业建设的研究与实践《大学化学实验》创新教育研究与实践 水利类专业人才培养方案与教学质量保障体系的研究 现代三维测量系列实验的研究与实践 区域性院校医学本科人才培养模式多样化的研究与实践新闻传播学科实践教学体系改革研究人体寄生虫学实践教学立体教学模式的研究与实施 医学细胞生物学教学改革 公共事业管理专业课程及教学内容研究与实践 现代高等师范教育的思想和实践手段研究 高师学生综合教学技能研究 基于信息化平台的光学课程系统改革 机电类大学生创新能力培养途径与创新基地建设的研究 《无机及分析化学》精品课程建设 农林经济管理专业实践教学体系改革研究 高师中文专业课落实素质教育与培养创新能力的探索 创业教育与高职学生就业研究 财经类专业课程双语教学实践与拓展模式研究 饭店烹饪专业人才培养实践性教学特色模式研究武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉大学 武汉科技大学 咸宁学院 武汉大学 武汉大学 二等奖（ 115 项） 郧阳医学院 郧阳医学院 湖北师范学院 湖北师范学院长江大学 长江大学 长江大学 长江大学长江大学 湖北职业技术学院 湖北经济学院 湖北经济学院杨小亭、赵明登、槐文信、詹才华、李大美 邓大松、李珍、张奇林、殷俊、向运华 马玉龙、黄驰、周新花、郑洁修、于萍 於可训、陈国恩、叶立文、赵小琪 黄诗笺、卢欣、刘思阳、谢志雄、郝广勤 刘耀林、詹长根、刘艳芳、唐祥云、唐旭 席美云、曹瑰华、蔡凌霜、王福来、邓立志 刘光临、谈广鸣、赵英林、程志毅、胡鹃 冯文灏、李欣、李建松王永棣、张国忠、余祥庭、陈建民、沈定文苏成雪、张昆、强月新、周茂君、刘建明 蒋明森、杨孟祥、何立、董惠芬阮绪芝、曾凡龙、严世荣、李文春、王燕 杨江林、况成云、李晓兰、柴云、庄红平 余新武、李江林、王元汉、张国勇、汪自云 陈春生、冯广艺、陈强 程庆华、徐大海、田永红、王一举、孙先松 黄清世、罗炎林、张强、周传喜、管锋 严赞开、蔡哲斌、李克华、李爱国、黄剑平 黎东升、许家林、朱忠贵、张华林、李炳莲 李嘉宝、黄忠顺 万由祥、孔新舟、张勇、黄新云 漆腊应、方洁、邓俊、何康民、卢鸿 曾翔云、王远坤、王金国、卢永良本科师范教育课程改革与基础教育课程改革的衔接性研 究 体育院校学生身体素质测试标准与方法的研究 国外地质类专业课程体系研究 环境生态意识教育在大学生素质培养中的地位与途径研 究 新型地质工科人才综合素质、能力培养的方法与途径 编写面向 21 世纪《岩石学》教材构建现代化岩石学课程 教材新体系（教材） 提高工程硕士研究生培养质量的措施与途径研究 概率统计面向 21 世纪改革探索与实践 高职高专环境工程专业“ 1.5+1.0+0.5 ”教学新模式的研究 与实践《模拟电子技术》远程教学系统 多媒体在英美文学教学中的应用研究 现代教育技术在应用型本科人才培养过程中的创新与实 践 基于校园网的高校教学教务管理系统 电磁学及其计算机辅助教学（ “立体化”教材） 体育教育专业课程体系及主干课程的改革与实验研究 地理学科教学设计研究与实践 素质教育与大学英语教学改革构建 21 世纪高校体育课程模式与管理体系的实践研究 概率论与数理统计系列课程应用能力培养的研究与实践 声乐教育与创新性思维培养的理论与实践研究 旅游学学科体系构建与人才培养研究 21 世纪高师高等数学教学改革及计算机课件研究 高校公共课《马克思主义者哲学原理》创新教育研究孝感学院武汉体育学院 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 中国地质大学（武汉） 黄石理工学院襄樊学院 襄樊职业技术学院襄樊学院 襄樊学院 襄樊职业技术学院 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学 华中师范大学咸宁学院陈丁堂、高华、丁远坤、丁么明、邓银城 汤起宇、胡亦海、刘星亮、程序、吕万刚 赖旭龙、金振民、鲍征宇、曾广策、王华 王焰新、罗泽娇、张首丽、庞岚、王群英 吕新彪、王华、张吉军、兰廷泽、郭秀蓉 桑隆康、路凤香、邬金华、廖群安姚光庆、王华、兰廷泽、关振良、赵彦超 谢兴武、刘安平、李宏伟、沈远彤、赵晶 胡亨魁、徐超、郭建林、鄢达成、汪瀚李文联、李文群、童雷、丁世学、张建华 史惠风、刘光耀、陈洁、梁艳红、付光辉 李文联、刘伦钊、马永军、李文群、张建华 刘建清、沈振煜、程敏、尹梦、叶飞 陈义成、王建中、谢晓梅、王岚 王健、郭敏、黄爱峰、鲁长芬、王维 李家清 辛凌、张隆胜、杨虹、游巧荣、刘东虹 陈传忠、郑勤、曹东平、周红旗、鄢润国 刘贤龙、黄超、谢民育、左国新、赵慧 彭小玲、吴凡、郭永玉、田晓宝 胡静、谭传凤、徐东文、王长华、李星明 罗邦成、梅全雄、阎承梓 方卫兵新世纪的创新教育——民族院校研究生教育改革研究 硕士研究生公共政治课系列教材（教材） 传感器系统实验多媒体教学课件研究 毕业实践教学环节中产学研合作教育——宜化模式的研 究与实践工科院校教学质量监控体系的研究与实践 面向 21 世纪工科物理教学内容和方法的改革探讨 无机非金属材料本科专业教育内容与课程体系的改革 应用图形计算器辅助数学教学的研究 《计算机基础》课程教学改革与实践 体育公共课教学改革方案与实践研究 中国大学课外学分制度的实践与理论探索 财政学专业改造与学科创新研究 财务管理教学方法改革研究 《农业经济学》课程建设研究 高等数学习题课立体化教材（教材） 动画专业课程研究 工科化学实验的绿色化研究与实践 高素质创新型人才培养质量评估体系研究 材料科学与工程学科专业发展态势及教学规范化研究 面向二十一世纪 《机械设计》 课程内容及结构体系改革研 究船舶轮机设备及管理素材库 创新人才培养机制及评价体系的研究与实践 大学数学课程网络学习系统的研究与实践 工科院校艺术设计课程体系的研究与实践 体育与健康课程体系优化研究 学生课外科技活动的组织形式与管理模式研究与实践中南民族大学 中南民族大学 中国地质大学 中南民族大学 武汉化工学院 武汉化工学院 武汉化工学院 武汉化工学院 武汉化工学院 三峡大学 三峡大学 中南财经政法大学 中南财经政法大学 中南财经政法大学 中南财经政法大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学 武汉理工大学孟立军、杨卫东、张文华、韦成良、李磊 李步海、李磊、孟立军、杨力行、杨金洲 喻汉平、舒位光、王礼平、王观凤、陈红 刘羽、吴高安、杨嘉谟、姚裕安、肖群枝 吴高安、夏先平、胡中功、杨先麟、欧阳琼 黄祝明、吴锋、胡亚联、余仕成、李端勇 鲍世聪、刘羽、石和彬、黄志良、张芳 江世宏、娄联堂、王志宏、沈明宇、熊小龙 周学君、钟阿林、韩芳、王斌、向学军 任丽萍、王志刚、杨宇飞、刘东、田颖华 夏成才、胡先锋、廖启新、吴茗、邹秉国 李大明、杨灿明、庞凤喜、艾华 袁天荣、彭岚、刘圻 陈池波、张开华、王益松 张小柔、吴传生、王卫华、王展青、彭斯俊 朱明健、粟丹倪、周艳、肖文、周锦琳 张荣国、郭丽萍、雷家珩、彭善堂、刘军 张安富、钟庆、万明芳、胡晓敏 谢峻林、陈文、文进、顾少轩、何峰侯玉英、李志明、杨光、陈晓岑、韩少军 陈辉、高海波、孙俊、尚前明 刘秋圃、王攀、万君康、王培根、毕小龙 王仲君、王卫华、唐湘晋、王展青、梅顺治 何方、方卫、任赛赛、丁山 刘同员、陈智勇、李勇、唐春芳、范克全 徐晓英、万明芳、胡又平、彭慰慈、韩庆奎高校经管专业现代信息技术理论与应用体系的研究 面向 21 世纪纺织专业课程多媒体教学的研究与实践 工科院校广告学专业毕业设计模式的改革与创新 民族传统体育土家族棉花球运动的创新及在教学中的推 广应用高职动画教育中的“产品”实践教学模式 化工原理虚拟设备及仿真实验系统 大学生数学建模与大学数学教改研究与实践 哲学教学与大学生创新思维的培养 化工单元操作 CAI 研究及网络化 社区卫生服务人才培养研究 环境工程专业教学体系改革研究 高等学校教学岗位聘任制的改革与实践 耳鼻咽喉科学教学体系改革与建立 机械类专业设计基础课程教学改革和高素质人才培养的 研究与实践 临床医学专业学生以护理服务为切入点早期接触临床教 学模式的研究与实践“工程材料及机械制造基础” 系列课程体系与教学内容改 革研究与实践病理生理学与临床相结合教学内容教学方法改革研究 学研产结合构建高水平测控课程创新实验室 自动化专业 PLC 实验教学研究 电工基础实验教学改革的研究与实践 大学英语教学改革研究与实践 具有国际竞争力的经济学人才培养模式的研究与实践武汉科技学院 武汉科技学院 武汉科技学院 湖北民族学院 武汉职业技术学院 湖北工业大学 武汉理工大学 湖北工业大学 湖北工业大学 武汉工业学院 武汉工业学院 武汉科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 武汉理工大学 湖北汽车工业学院 华中科技大学 新乡医学院 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学 华中科技大学夏火松、常亚平、刘嵩、王珍义、黄明山 潘鄂菁、武继松、陈益人、肖军、丁国强 杨洪林、徐红、王君姚正国、邓正源、倪东业、阎孝英、贺泽江段林杰、朱新兰、梁俊、杨珺、谢丽 陆载涵、鄢烈祥、宋小春、吴选军、龙毅 蔡光兴、李子强、邢廷卫、许松林、朱永松 李春梅、孙厚权、徐彬、林兴发、余莉 雷达、李云雁、韦一良、范国枝、方立中 黄万琪、张红菱、舒剑萍、程清洲、陈靖 吴克明、盛建龙、张惠灵、段宁、王光辉 冯向东、刘太林、范华汉、胡适耕、肖奕 孔维佳、乐建新、陈建军、刘邦华、师洪吴昌林、杨家军、姜柳林、谭琼、张卫国陈先华、马建辉、厉岩、赵纯红、刘功明 周世权、胡建华、徐翔、童幸生、徐自立刘声远、王建枝、金肆、张业平、陈正跃 何岭松、朱文凯、武新军、王俊峰、康宜华 周纯杰、黄为、周永鹏、王明哲、刘正林 杨泽富、谭丹、李军、王彬、孙开放 顾纪鑫、雷小川、许明武 唐齐鸣、田映华、易江、王红、梁敏、。
基于识图制图能力培养的 课程建设和实训基地建设-枣庄科技职业学院
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绘制和识 读建筑形 体三面投 影图
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用剖视图 的方法表 达建筑形 体
教学内容： 任务1初识建筑工程图纸 结合总制图标准、建筑制图标准、房屋建 任务2按建筑制图标准抄绘建筑平面图 筑制图统一标准规范、以任务驱动式教学 教学要求： 方法为主，分组学习。多媒体教学、案例 1.掌握建筑制图国家标准中的有关规定； 教学等辅助教学。 2.手工抄绘建筑工程图纸能力。 教学内容： 任务1简单建筑形体三面投影图的绘制 任务2复杂建筑形体三面投影图的绘制 在专门的制图实训室，以任务驱动式教学 任务3同坡屋面投影图的绘制 方法为主，分组学习。多媒体教学、案例 任务4建筑形体三面投影图的识读 教学等辅助教学。 教学要求： 1.建筑形体三面投影图识读与绘制； 2.建筑形体轴测图识读与绘制。 教学内容： 任务1绘制和识读建筑构配件的断面图 任务2绘制和识读建筑构配件的剖面 在专门的制图实训室，以任务驱动式教学 教学要求： 方法为主，分组学习。多媒体教学、案例 掌握剖面图和断面图的形成、剖切形式、表 教学等辅助教学。 达方法，能区分剖面图和断面图的不同之处， 能正确表达出建筑构件的剖面图和断面图。
三、竞赛学生选拔
竞赛学生选拔过程
2012级建筑工程 技术专业学生
课上培养 建筑制图、构造 与识图 建筑 CAD 建筑 结构 平法识图 钢筋计算 结构 CAD BIM建模 与应用 实 训
课下竞赛培训一期 课 下 培 训 课堂表现+任务练习+三次模考 参赛三人 课下竞赛培训二期 参赛
四、课程建设
4.1课程结构框架 依照专业人才培养目标，优 化课程体系，本专业的教学体系 由课程类和实践类两部分组成。 课程类分为公共课和专业课 ，其中公共课包括公共基础课和 公共选修课，公共课在支撑专业 课程的同时，重视学生知识储备 、人格修养、文化陶冶、艺术鉴 赏及继续学习的需求；为培养能 够从事项目全过程、全方位和全 要素管理的应用型高级工程施工 及管理人才，依托工程技术平台 、经济平台、管理平台、法律平 台这四大平台，将专业课分为专 业基础课、专业主干课、专业选 修课，使学生具有广阔的视野。 在此基础上形成人才培养课 程体系，如右图所示。
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邯郸学院关于修订本科培养方案的指导性意见(征求意见稿)培养方案是高等教育办学思想和办学理念的集中体现，是保障人才培养质量的法规性文件，是组织教学和安排教学的重要依据。
为深化教学改革，推进学校转型发展，培养适应社会发展需要的技术技能应用型人才，落实学校建设应用型大学的办学定位，学校将对2014级本科生的培养方案进行修订，现制订以下原则意见。
一、指导思想和基本原则（一）指导思想以学生需求和社会发展需要为导向，以培养技术技能应用型人才为目标，以建设应用型课程体系为龙头，以转变教学观念、改革教学模式为重点，实施专业转型、人才培养模式转型和课程体系转型，提高人才培养质量，提高服务地方经济社会教育发展的能力和水平，推进我校综合改革和转型发展进程。
（二）基本原则1.从职业岗位需要出发倒推的原则从调查行业企业岗位技术需要出发，确定各专业的核心技术能力；按照核心技术能力的需要，确定核心专业理论知识；按照核心能力与核心理论知识要求，确定各专业的培养标准与规格，设计课程体系与课程模块。
2、联合设计开发的原则围绕应用型技术人才培养定位，按照职业岗位群的需要，联合行业企业共同成立培养方案修订工作组织机构，共同研究确定专业培养标准与规格，共同设计课程体系，共同开发课程资源，努力开发职业技术能力培养的新课程，开发传统课程中职业技术能力培养的新内容。
3.技术应用能力培养为本的原则以专业技术能力培养为核心，精选专业理论模块或专业课程，精选教学内容，改革基础课教学模式，为多层次、立体式开展职业技术能力培养创造条件。
4.学生学习为本和可持续发展的原则按照大类招生、专业分流的要求，拓展课程资源，保障学生选择专业、选择课程的自主权。
降低课堂教学总课时，规范自主学习要求，培养学生自主学习、独立学习的良好习惯。
重视通识教育和基础课教育，改革教学方式，满足学生可持续发展的需要。
5.强化人文素养教育的原则通识教育平台开设系列人文素养教育课程，全面培养学生的人文素养，同时，在四年本科教育中，将人文素养教育渗透到每一门课、渗透到每一项教学内容、渗透到每一个教学环节，塑造学生健全的人格。
师范类本科人才培养方案[合集5篇]
师范类本科人才培养方案[合集5篇]第一篇：师范类本科人才培养方案师范类本科人才培养方案1.2.本科最低毕业学分：176分（最高可修满180分）。
3T 学分体系（理论，验证和创新 TheoryTestTry）3.理论学分的构成：① 通识理论平台的课程学分：（23分）Ⅰ中国近现代史刚要2PⅡ思想道德修养与法律基础3PⅢ马克思主义基本原理概论3PⅣ毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论 6PⅤ大学体育 1.2.3.44PⅥ大学计算机基础3PⅦ形势与政策2P② 校级公共选修课修满10学分。
③学科专业必修学分（14分）Ⅰ 心理学3PⅡ 教育学3PⅢ 现代教育技术 2PⅣ 学科教育学3PⅤ 普通话与口语表达 1.5 PⅥ 三笔字训练 1.5 PⅦ 学校管理学 1.5 PⅧ 音乐与舞蹈 1.5 P④ 学科专业理论学分（85分）△ 专业必修课（77分）1.英语语音2P2.英语国家概况2P3.英语语法2P4.基础英语1.2.3.424P5.英语听力 1.24P6.英语阅读1.24P7.英语口语1.2.3.48P8.英语写作 1.24P9.第二外语 1.2.38P10.翻译理论与实践（英译汉）2P11.高级英语 1.28P12.英语语言学4P13.英国文学2P14.翻译理论与实践（汉译英）15.美国文学2P16.论文写作1P△ 专业选修课（8分）1.英语听力3.44P2.英语阅读3.44P2P3.英语视听2P4.外报报刊2P5.中国文化概论2P6.欧洲文化入门2P7.英语口译2P8.英语小说选读2P9.英语散文选读2P10.导游英语2P11.英语词汇学2P12.跨文化交流学2P△ 专业方向选修课（6分）1.英语测试理论与方法2P2.英语教师职业技能训练2P3.应用语言学2P4.英语学习策略与技巧2P5.英语教学理论与方法2P6.英语教学策略2P7.外语教育学2P△ 体系教学学分（31.5学分）1.理论体系中的课程实验6.5 P2.英语口语比赛1 P3.英语演讲赛1P4.英语作文比赛1P5.英语朗读比赛1P6.英语辩论赛1P7.英语词汇比赛1P8.英语歌曲比赛9.英语综合知识竞赛10.英语戏剧比赛11.英语角活动12.师范微格训练13.军训、入学教育14.公益劳动15.就业指导16.毕业论文17.毕业实习△ 创新体系学分（8学分）1.专业竞赛国家级省部级校级２.科研分1P1P1P0.5P15次2P1.5P0.5P1.5P8P8P5，4，3，2Ｐ（特，一，二，三）４，３，２，１Ｐ３，２，１，０.５Ｐ国家级负责人５Ｐ参研人２.５Ｐ省部级负责人４Ｐ参研人２Ｐ校级负责人３Ｐ参研人１.５Ｐ院系级负责人１Ｐ参研人０.５Ｐ３.发表论文学分六大检索收录第一４Ｐ第二２Ｐ核心期刊第一２Ｐ第二１Ｐ普通期刊第一１Ｐ第二０.５Ｐ４.各种证书学分省部级资格证书１――３Ｐ全国大学英语四、六级证书１――２Ｐ计算机等级证书１――２Ｐ讲座０.2 P 人次英语自主学习0.5 P15人次专业四、八级证书1---2P重庆市师范生定岗实习支教2P考研上线1P考研录取1P全国、重庆市各类专业比赛1—2P院系及以上社团活动、社会实践0.2P 人次学生处认定的其它创新学分1P团委认定的创新学分2P注：1.此部分至少修满8学分，多修的学分可以顶替理论体系中的选修学分。
职业学院实践教学草案(3篇)
第1篇一、前言实践教学是职业学院教育的重要组成部分，是培养学生实际操作能力、创新能力和综合素质的重要途径。
为提高我院实践教学水平，培养适应社会需求的高素质技能型人才，特制定本实践教学草案。
二、实践教学目标1. 培养学生的实际操作能力：使学生掌握所学专业的基本操作技能，能够熟练运用所学知识解决实际问题。
2. 培养学生的创新能力：激发学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质。
3. 培养学生的职业素养：使学生了解行业规范，树立正确的职业观念，具备良好的职业道德和职业精神。
4. 培养学生的团队协作能力：通过实践活动，培养学生与他人协作的能力，提高学生的团队意识。
三、实践教学体系1. 实践教学课程体系（1）专业基础实践课程：主要包括专业基础实验、专业基础实习等，使学生掌握专业基础知识。
（2）专业技能实践课程：主要包括专业技能实训、顶岗实习等，使学生掌握专业技能。
（3）综合实践课程：主要包括创新创业教育、社会实践等，培养学生的综合素质。
2. 实践教学方式（1）课堂实践教学：在理论教学中融入实践环节，提高学生的动手能力。
（2）实验室实践教学：利用实验室资源，进行专业技能训练。
（3）校外实践教学：与企业合作，开展校企合作项目，为学生提供实习机会。
（4）创新创业实践教学：鼓励学生参与创新创业活动，培养学生的创新精神和创业能力。
四、实践教学实施1. 实践教学计划（1）制定实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、方式、时间等。
（2）实践教学计划应与专业教学计划相协调，确保实践教学与理论教学相结合。
2. 实践教学师资（1）加强实践教学师资队伍建设，选拔具有丰富实践经验和较高教学水平的教师。
（2）邀请企业专家、行业精英担任兼职教师，为学生提供实际工作经验。
3. 实践教学资源（1）建设完善的实践教学基地，包括实验室、实习基地等。
（2）与企业合作，建立校外实践教学基地，为学生提供实习机会。
4. 实践教学评价（1）建立实践教学评价体系，对学生的实践能力、创新能力、职业素养等进行评价。
加大课程建设与改革力度——增强高职院校建筑工程技术专业学生的职业能力
生深度互动 ，使课堂教学符合理论学习与实
学 院在 企业 里一体化 的教学要求 。充分满足学生个 傅 ” ，同时派出专 职实习指 导教师负责与企
性化发展 的需要 ， 创新教学手段 ， 把理论 知 业 的兼 职 、 兼课 教师一道对学生进行管理 、
四 、加 强实 习实训基 地建设 ， 强化职业技 能培养 ，提高学生 的就 业能 力
根据专 业 岗位 的职业 能力 要求 ，按 照
体， 开发学生学 习的 自 动性 、 积极性 、 创造性 。 各个课程 的实际内容要 求 ， 置相应实验实 设
一
、
研 究背景
（ ） ３ 走工学结合 之路 ，坚持 以工作 过 训项 目，建设与之配套的实验实训条件 ，满 足学生操作 实训 、动态示范教学的需要。建 以工作 过程 为导 向课程 的含 义 ，简单 立真正适应人才培养方案 ，体现 “ 、学 、 教
位。近几年 来 ，随着职业 教育的发展 ，以市
五、加 强顶 岗实习 ，增 强学生 三 、活用教 学方法 来提升 学生 职业 能力 精神 和实践 能力的高素质技 能型高级专 门人 专业技 能水平 根据 “＋ ” ２ １ Ｔ学结合 的教学改革要求 ，
１ ．创 建 “ 、 学、做合 一 ”和 “ 教 理
需求 的现 状 ，分 析建 筑行 业对人 才的要 求 企业领导 、工程技术人员进行座谈 ，了解企 力 的发展为 目标 。从 以教师教为 主转变为 以
才培 养方 案和 国家教 育部 门的相 关精神 ，
职 建筑 工程技 术 专业 开发基 于工 作过 程的
按照 “ 实际、 实 用、 实践 ” 的原 则 ，对 高 业需求与教学培养 目标相结合 ，把企业用工 者 ” 、 “ 导者 ”、 “ 辅 助手 ” ， 灵活 运用
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果汉语言文学专业一直致力于本科人才培养模式改革。
以“重精专、彰特色、创卓越、讲实效”的人才培养理念为指导，根据党对高校思想理论工作的要求和社会人才需求情况，不断更新和完善原有的人才培养目标、课程体系、教学内容、实践环节等，使人才培养工作实现不断自我更新，成长进步，成效显著。
汉语言文学专业是渤海大学首批优势专业、辽宁省高等学校示范性专业和国家级特色专业。
毕业生凭借素质高、适应能力强受到用人单位的普遍欢迎。
良好的人才培养口碑源于对人才培养规律孜孜不倦的探索和人才培养模式的不断更新。
一、人才培养模式改革创新的具体措施（一）根据党的高校思想理论工作要求，注意社会需求，动态调整人才培养方案，彰显新时代特色根据社会对人才培养的需求，围绕学校人才培养的战略，结合质量评价的数据、信息以及改进建议，立足学生“学有专攻”的个性化发展需求，学院适时应势对汉语言文学专业的人才培养目标及方案进行了及时、必要的调整。
经过2018年的调整，目前2018版汉语言文学专业的人才培养目标定位是：坚持以马克思主义为指导，以“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的优秀教师为标准，培养学生具有热爱祖国、忠诚党的教育事业的政治立场，恪守立德树人、爱国奉献信念，具备扎实的汉语言文学基础和较高的文学素养，系统掌握中国语言文学基础知识，具有较强的文学领悟能力、文献典籍阅读能力、审美鉴赏评价能力，良好的中文书面、口语表达能力以及书写能力；掌握一门以上外语，具备计算机文字信息处理能力以及人际交流沟通能力，具有较好的教师职业基础与素养、良好的哲学、历史素质以及科学思维和创新实践能力。
学生毕业后以专业知识扎实、专业技能过硬为标志，能够胜任基础教育需要的语文教师岗位，同时也可以在文化教育、传媒机构、对外交流等企事业单位等从事与汉语言文学相关的工作，成为德智体美全面发展的具有中国特色社会主义教育、文化事业的合格建设者和可靠接班人。
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实训课程建设与中文专业大学生基础技能培
养
作者：饶迎
来源：《东方教育》2016年第01期
【摘要】实训课程在中文专业课程体系中比较薄弱，这与其学生技能要求并不相称。在大
学课程体系中适当增强演讲与口才、经典背诵、作文训练等实训课程，并通过人才培养方案与
教学大纲的指引和规范，这既加强学生的基础能力培养，又为中文专业学生的专业技能锻炼打
下坚实基础。
【关键词】实训课程;基础技能，应用型，课程体系
关于大学生就业能力的构成，中外学者的研究成果都证明此为分层次的组成部分，如英国
学者PeterTKnight&MantzYorke提出了著名的的USEM理论，认为大学生的可雇佣性由学科理
解力（SubjectUnderstanding，专业知识的掌握度）、技能（Skills，专业技能与基础技能）、
自我效能感（Efficacy，自信心）以及元认知（Meta-cognition，自我认识、自我控制、自我发
展）能力组成;国内学者谢志远也将就业能力分为基础性能力、专业能力、差异性能力三个一
级维度[1]。
由此可见，高等学校人才培养质量不但要看学生的专业能力培养，同时也应注重学生基础
能力培养，基础能力和专业能力是相辅相成的。但现在高等学校都过于偏重学生专业能力这种
核心竞争力的培养，而对学生基础就业能力的培养普遍关注不足，使得学生情商不足，人际交
往能力不强，明显削弱了大学毕业生的就业竞争力。
大学生基础技能包括基础能力和专业基础能力两大部分，这一点中文专业学生也不例外。
基础能力包括英语能力、计算机能力、沟通交际能力，专业基础能力则包括汉语言能力、文学
鉴赏能力和自我发展能力。这些能力的有效培养能尽力保障中文专业大学生就业后的基本工作
能力、基本沟通能力、团结协作能力、情商培育和自我管理能力等。这些能力的培养需要调动
诸多教学手段进行全面教学改革，通过开设适当的实验课程来有效提高学生基础技能，增强学
生就业竞争力是行之有效的一条途径。
关于中文专业大学生的基本技能培养，现行教学状况的不足主要有这样几个方面：
一、思想上的忽视。这种忽视具体体现有三：一是对中文专业学生基本技能的内涵和外延
缺乏研究。什么才是中文专业学生应该培养而且迫切需要的基础能力？在这个基础上又应该设
置怎样的课程加以锻炼？这些都没有认真细致的研究和规划，因而在大学一二年级没有针对性
地开设有效的专业基础技能实训课程。二是在课程设置中没有遵循教学规律对学生基础技能进
行有效安排。基础能力的培养应该在专业能力之前，因为它是专业技能的坚实基础。但因为没
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有对基础能力引起高度重视，认识也较模糊，因此在课程设置上出现了随意安排的现象。三是
由于对中文专业大学生的基础技能缺乏细致研究，因而针对性的技能培训课程也极少，学生基
础技能培养明显缺乏课程教学的保障。
二、基础技能培养缺乏实训环节。自20世纪90年代以来，中文专业学生的就业发生了很
大的变化，一个方面传统的就业渠道面临巨大挑战，另一个方面新的就业渠道又纷纷涌现，如
企事业单位的管理、宣传、策划、营销、秘书等岗位有需要大量中文专业的应用型人才。但我
们还是主要依靠传统的专业实习手段来进行实训，如专业见习、专业实习、毕业实习等，而没
有针对基础技能培养的手段丰富的实训环节。譬如培养学生较强的语言表达和文学鉴赏能力
时，主要依赖语言类和文学类专业基础课，这些课程基本都是理论课;即便是写作和普通话课
程，也缺乏系统的学生实训，学生的能力培养夹杂在老师的理论教学当中。当然这种情况除了
思想认识和教学研究不力之外，也和实训手段、实训经费、实训室建设滞后密切相关。
三、缺乏有意识的情商培养。情商，是情感智商的简称，它“是一个人掌控自己的情绪、
情感，理解控制他人情绪、情感，以及如何处理自己与他人情绪、情感的能力，是衡量一个人
驾驭情绪情感水平高低的标尺”[2]。良好的情商不仅有利于大学生的身心发展，有利于建立和
谐的人际关系，同时随着自我情绪管理能力和移情能力的提升，更有利于自我发展能力的凝
炼。汉语言文学专业的学生就业后主要从事与人打交道的工作，同时因其就业面宽的特点，需
要就业后进行再次择业的能力培养，因此更应注重情商培育。但由于我们对教育成效、人才培
养认识偏颇，明显缺失学生情商培养的目标性和计划性，也没有对此有日常性的教育和培养，
往往是将这一重要课题简单地归结为心理健康问题，一般交由学校心理健康中心一个单位来解
决。
针对当前的现状，为使中文专业大学生基础技能得到稳固和提高，一个有效的手段就是加
强实训类课程建设。技能的培育和锻炼，离不开实践，只有动手，才能理论和实践相结合。总
体来说，加强实训类课程建设的作用有三：
一、突出人才培养方案的应用型特征。人才培养方案集中体现了高校的办学思路、专业特
色和人才培养定位，它的培养目标是学校人才定位的根本指南。二十世纪九十年代新升格的本
科院校一般将自己定位为应用型本科学校，这也意味着学校的各专业以培养应用型人才为主。
但以汉语言文学为主的中文专业作为老牌专业，人才培养往往重在理论型、研究型。即便在应
用型人才培养上，学校也重在师范技能培养。这种培养目标无疑不适合当前社会对中文专业人
才就业面宽、岗位变化大的要求。
二、强化非结构化环节设计，有效弥补课程体系的不足。胡有林老师在《基于系统思维的
应用型本科人才培养方案研究》一文中指出：当前应用型本科人才培养方案的一个明显不足就
是对于非结构化的环节缺乏充分考虑，也就是说对于课堂以外的课余时间的总体设计和要求重
视不够。这一点，在一贯重视统一范式学习过程的中文专业来说，体现得尤为明显。因此，在
课程设置优化的同时也要充分关注学生课余时间的学习安排。但当代大学生普遍存在自我约束
力不强以及大学以后很难迅速适应大学学习新特点的不足，通过实训课程安排延伸到课外是是
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一个极好的解决方式，它既能和低年级的专业基础课程相呼应，又能有效地引导学生课余的学
习方向和学习方式。同时，通过这种课后的师生互动，也能有效拉近师生距离，从而反哺课堂
教学。
三、有利于学生的情商培育。中文专业学生的基础技能实训课程主要包括写作、演讲、辩
论以及经典名篇的背诵与理解。这些实训项目大多与陶冶学生情操、满足学生正当情感需求有
密切关系，对培养学生高尚的道德观、美学倾向有潜移默化的深刻影响。譬如当我们在阅读优
秀作品、吟诵经典篇章的时候，就在锻炼我们感知自身与他人的情感、理解个人与社会的关
联、从而达到更好地辨识和理解他人情感来调控自身情绪的效用。像演讲、辩论以及写作实训
的开设，更能够不断地增强自我意识、自我认知和自我调节，因此也不断提升大学生的情商水
平。而且这些实训进入课程建设体系，通过具体的实训大纲和工作室项目教学的特点来加以实
施和保障，使得这些实训项目既能人人参与，又能在一定程度上保证效果。
我国的应试教育使得中学生在一定程度上缺失了基础技能培养，因而在进入大学以后普遍
体现出自我调控与人际交往能力不强，语言表达能力偏弱的不足。同时，我国灿烂的古代文化
也使得当代青年学习和继承传统文化承担了巨大的压力，但是中文专业学生对此的要求又比其
他专业更为突出，因此在大学低年级时，通过实训课程的强势介入来加强学生的基础技能培养
是大学课程体系改革一个值得重视的途径。
参考文献：
[1]谢志远.关于培养大学生就业能力的思考[J].教育发展研究，2005，（01）：90-92
[2]刘爱香.当前大学生情商现状分析及培养路经研究[D]，华中师范大学，2013.21