大学生认知心理发展特征
大学生心理健康教育第一章大学生心理健康概述详解
(四)个性健全教育 个性健全教育是使大学生了解健康人格 的标准及培养途径，在客观准确地认识自 我、评价自我的基础上，学会修身养性， 增强自我教育能力，矫正不良个性，并通 过有意识训练形成开朗、活泼、具有同情 心和正义感完善的人格。
(五)人际和谐教育 人际和谐教育是在帮助大· 学生把握人 际关系基本知识和人际交往特点规律的基础 上，通过训练掌握一定的人际交往技能技巧 和人际交往艺术，学会在群体中与人和睦相 处，与教师、同学、家长、朋友、异性等保 持融洽的人际关系，懂得尊重他人，悦纳他 人，也悦纳自己，善于在群体中发挥自己的 才干，达到高水平的自我实现。
பைடு நூலகம்
1.2.2大学生心理健康状况与常见问题
(一)大学生心理健康状况 大学生作为我国社会中文化层次较高的 群体,一向被认为是最活跃、最健康的群体之 一。如果仅仅从躯体疾患的角度来看，大学 生正处于青春发育期，又是经过中学及高考 的多次体检合格而进入高校的，患有各种严 重躯体疾病的确实不多。但这种现象往往掩 盖了部分学生 心理健康状态不良的事实。若 仔细观察和深入调查，从心理健康角度分析 这一群体，实际情况就会大不一样。
1.1.2 心理健康
(一)心理健康的含义 心理健康主要是指人心理上一种持续、 积极、有效率的状态。心理健康一词最早由 美国精神病学家斯惠特提出。 心理健康包括两层涵义：一是心理健康 状态。个体处于这种状态时，不仅自我情况 良好，而且与社会契合和谐；二是维持心理 健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措 施。
(二)情感丰富但情绪波动较大 大学生富有青春气息，对生活充满激情 和活力。随着他们对大学生活逐步熟悉、 适应和深入展开，及参与社会交往和联系 增多，社会性需要增强，他们的情感也日 益丰富、强烈、发展、完善。但是容易出 现情绪波动。
大学生人格发展状况及特点
大学生人格发展状况及特点为了更好地分析大学生人格发展的基本特点，我们有必要对大学生身心发展进行透析。
(一)大学生身心发展的基本特点大学期间，大学生身心将完成人生一系列重要的变化，这些变化对大学生人生的影响，无论是从质还是从量上，都是中学阶段所无法比拟的。
从生理发展来看，人的一生从出生到成熟，一般要经历两次生长的高峰期。
第一次为婴儿期，即从出生一个月后到二周岁左右。
在这段时间内，婴儿的体重、身高、大脑的发育非常迅速，到二周岁时，婴儿已能用简单的词语和丰富的表情来表达自己的意识了。
第二次生长的高峰期就是青年期，特别是青年期初期在生理上变化极为显著，表现为身体形态的急剧变化。
神经系统的发达，内分泌的发展，特别是性意识的出现和发展，使人的第二性征逐渐明显，这一变化有人把它称为人的第二次诞生，人的生理大革命。
当代大学生的年龄一般在16岁到23岁之间，正处于青年发展的重要时期。
低年级大学生一般在进行由青年期初期向青年期中期的过渡，各方面的变化虽然不像中学期间那么迅速，但仍然处于发展和趋于成熟的阶段。
进入到青年期中期的大学生从生长发育期进入生长稳定期，身体的各部分长度、宽度、围度生长发育基本完成，各个器官的机能也日益成熟，从“豆芽菜”式的学生样发育成具有从事社会生活和体力、脑力劳动能力的成人。
大学生的性机能也日益成熟，第二性征日益明显，并且第三性征(即男性气质和女性气质)也随之出现。
大学生大脑发育逐渐成熟，表现在大脑皮质的沟回组织已经完善、分明，脑皮质神经纤维的髓鞘化，增长与分支己接近完成。
大脑皮层的兴奋与抑制己具有很好的平衡性，使大学生能够在意识控制与调节下坚持较长时间的脑力劳动，并较为客观地分析和综合外界的刺激，做出理智的判断，从而为他们的观察力、记忆力、想象力、逻辑思维能力和操作能力的发展，奠定了物质基础。
从心理发展来看，就大学生心理发展的总体水平而言，表现为生理成熟前倾而心理成熟后倾的两极矛盾，这就是为当今世界所广泛重视的一种所谓“边缘人”(marginalman)的状态。
大学生身心发展特点
大学生身心发展特点大学生身心发展是一个综合性的过程，涵盖了生理、心理和社会等多个方面。
在这个特殊的阶段，大学生经历了从青少年到成年人的转变，面临着许多身心上的挑战和发展机遇。
本文将探讨大学生身心发展的特点，以及如何促进大学生的身心健康。
首先，大学生身体发育迅速，具有旺盛的精力和活力。
在进入大学之前，大多数学生正处于青春期，他们的身体正在发生各种变化。
随着雌激素水平上升，女大学生可能会面临月经周期的调整和乳房发育等问题。
而男大学生则更容易出现体毛的增长和声音的变低等特征。
此外，大学生体力较强，能够应对较高的学习和社交压力。
其次，大学生的心理发展也面临着一系列的挑战。
进入大学后，许多学生需要适应新的学习环境和生活方式。
他们可能会面临课程的增加、学习压力的增大以及人际关系的调整等问题。
此外，大学生还需要处理各种情绪，如压力、焦虑和孤独感。
这些挑战将促使他们发展自我管理、情绪调节和解决问题的能力。
大学生还面临着社会角色的转换。
从高中生到大学生的转变意味着从被父母和老师照顾到要独立管理自己的日常生活。
大学生需要学会自我规划、时间管理和财务管理等技能。
同时，他们也需要适应与不同背景的同学相处，学会与他人合作和解决冲突。
这些社交技能对于他们在大学和未来工作中的成功非常重要。
为了促进大学生身心健康的发展，有几个关键的措施可以采取。
首先，学校应该提供丰富多样的体育活动和运动设施，鼓励学生积极参与体育锻炼。
大学生可以通过运动来释放压力、增强体质，并培养团队合作和领导能力。
其次，大学应该关注学生的心理健康。
学校可以提供心理咨询和支持服务，帮助学生处理他们遇到的问题和挑战。
此外，学校还可以组织心理健康教育课程，帮助学生了解和应对各种心理压力。
另外，社会也应该关注大学生的身心健康。
家长、老师和社会各界应该与大学共同努力，为大学生提供支持和指导。
例如，家长可以与学校合作，共同关注学生的学习和生活情况，为他们提供家庭支持。
同时，社会可以提供更多的实习和就业机会，帮助大学生顺利过渡到职业生涯。
《高等教育心理学》学习提纲
《高等教育心理学》学习提纲专题一“大学生心理特点与因材施教”'、心理发展及其特点）心理发展的含义（二）心理发展的特点、大学生的认知特点一）大学生心理发展的阶段性（二）大学生的的认知特征三、大学生的情意特点一）大学生的需要特征（二）大学生的动机特征三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征四、大学生的自我息识的发展一）自我意识及其结构（二）大学生自我意识的发展五、大学生智力差异与教育一）智力及其理论（二）大学生的智力差异与教育六、大学生的人格差异与教育一）大学生的气质差异与教育（二）大学生的性格差异与教育七、大学生的性别差异与教育一）性别及其差异（二）大学生的性别差异与教育专题二“高等学校教师心理”一、高校教师的角色分析一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适三）教师职业角色的形成二、高校教师的心理品质—）咼校教师的能力结构（二）高校教师的情感和意志品质三）高校教师的人格特征三、高校教师的威信一）影响高校教师威信的因素（二）高校教师威信的发展和维护四、高校教师的成长一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平（三）思维发展处于成熟期二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征（三）大学生知识的保持三、大学生思维与创造性的培养（一）大学生思维的特点（三）大学生创造性的培养二）记忆能力发展达到黃金期四）创造力发展处于最佳期二）大学生知识的获得四）大学生知识的迁移和应用二）大学生问题解决的特点一）教师职业成长理论（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特三）高校教师成长和培养的途径专题三“学习理论及应用”一、学习的概念与分类一）广义的学习与狭义的学习（二）奥苏伯尔有关学习的分类二、大学生学习的特点一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点三、联结派的学习理论——学习的行为主义一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（二）华生的条件反射理论三）桑代克的“联结—试误说”（四）斯金纳的操作性条件反射理论四、认知派的学习理论一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说五、联结—认知派的学习理论一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论专题四“认知心理与知识学习”专题五“德育与心理健康”德育概论（一）品德概述（二）大学生品德的培养心理健康概论（一）心理健康概述（二）大学生常见的心理问题（三）维护大学生心理健康的途径和措施专题六“激励与管理”一、激励概述一）激励的概念（二）激励的作用二、需要与动机一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机三）成就动机理论三、激励理论（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论四、激励大学生的途径和方法（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励高等教育心理学》学习要点第一部分：基本概念与知识1、自我意识 2 、心理发展 3 、挫折4 、成就动机、认知-发现说8 、人格障碍5、归因6 、问题解决79、需要10 、从众11、定势12 、案例教学13、心理冲突14 、动机斗争15 、气质类型学16 、激励的要素17、马斯洛需要层次论18 、创造性的心理结构19、搞高教师教学监控能力的技术20 、知识的分类21、陈述性知识与程序性知识22 、人格的基本特征23、记忆的分类24 、动机和行为的关系25 、教师威信的变化26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得27、有效教学的理念28 、教学反思的作用第二部分：基本原理及其应用1、影响问题解决的因素及培养。
佩里的大学生认知发展理论
[论文关键词]佩里大学生认知发展大学教学[论文摘要]美国哈佛大学心理学家威廉·佩里的大学生认知发展理论对我国大学教学的改革有着重要的启发意角色的转变，重视大学生的参与和体验，创造民主的学习环境，鼓励多样化和个性化的发展。
认知发展理论是大学教学的心理学基础，但是我国大学教学中对大学生的认知发展特点关注较少，这不利于的威廉·佩里(William G.Perry)是较早研究大学生认知发展规律的心理学家，他关于大学生认知发展的相关研究对意义。
一、佩里的大学生认知发展理论佩里(William G.Perry)在皮亚杰认知结构理论的基础上，对大学生的认知发展进行了实证研究，他通过对哈形成了自己关于大学生认知发展的理论。
他的理论与皮亚杰的认知发展理论有所不同，他侧重于学生如何从普遍变，以及在相对主义的世界里，如何发展承诺。
他将学生的认知发展分成三种水平、九个阶段。
(一)水平一是二元性思维模式二元性思维模式看待问题的方式是二元论的，即对与错、黑与白、好与坏等，不确定性是不被接受的。
在这第一个阶段即基础二元性，学生看待世界的方式是二元性的，教师作为权威主要是教授学生正确的答案，努力学质疑被认为是错误的，但是当大学生面对课堂和宿舍生活时，其认知发展遇到了不平衡，于是就向第二个阶段过阶段，学生仍然以二元性的观点看待世界，但是他们已经感觉到了多样性的存在，虽然这种转变是非常小的，但定性的存在；第三个阶段是多样性思维的早期阶段，在这个阶段，学生仍然认为只有一个正确答案，但是他们已知道答案是什么，知识是未知的，需要进一步去发现。
(二)水平二是相对主义思维模式在这种水平上，绝对的对与错的观点被改变，知识是不确定的，而且只有在某种特定的环境中才是有效的。
段即多样性的高级阶段，知识在普遍意义上是不确定的，每种观点都有同样的价值，每个人都有权利表达自己的权威，判断对与错的标准缺失；第五个阶段是相对主义阶段，整个世界被看作是相对的，这种阶段超越了前一个价值”，知识要以论据和支持观点为基础，根据具体的背景来定义，这个阶段，教师主要是帮助学生发展推理能段是承诺预见，走出相对主义和不确定性的途径是做出承诺，承诺预见只是学生感觉到承诺的需要，但是还没有熟的决定，能够用相对主义的思维方式来看待世界，并能在预见所有可能性的基础上做出的。
大学生的性心理特征
引言概述：大学生的性心理特征是指在大学阶段，大学生在性方面的思想、情感、态度和行为等方面的特点。
随着社会的发展和教育的进步，大学生的性心理特征得到了更多的关注。
理解大学生的性心理特征对于促进大学生的健康成长和发展具有重要意义。
本文将从认知、情感、性认同、性需求和性问题等五个方面阐述大学生的性心理特征，通过综合分析和研究，希望能够对大学生性心理的了解提供参考和指导。
正文内容：一、认知方面：1.性知识储备：大学生在性知识方面相对较为丰富，通过学校教育和网络等渠道获得大量的性知识。
2.性观念转变：大学生对性的态度更加开放，性观念也逐渐趋于理性和科学。
3.性别角色认知：大学生对性别角色的认知逐渐深化，开始关注性别平等和性别差异。
二、情感方面：1.恋爱观念：大学生对恋爱的态度逐渐成熟，开始追求真实的情感交流和长久的伴侣关系。
2.性爱情感体验：大学生的性爱情感体验丰富多样，对性爱有更深层次的追求和期待。
3.性满意度：大学生的性满意度较高，他们更加注重性的质量和互动的程度。
三、性认同方面：1.自我认同：大学生开始逐步建立自己的性认同，形成性别角色身份和性取向的认同。
2.同伴关系：大学生更容易主动与同性和异性建立起友谊关系和恋爱关系，归属感得到满足。
四、性需求方面：1.性欲增强：大学生的性欲相对较高，因生理和心理发育而导致。
2.自我探索：大学生对自己的性取向、性偏好和性行为方式进行探索和实验，寻求个人性发展。
3.心理成熟：大学生在性需求方面逐渐成熟，能够理性地面对和管理自己的性欲望。
五、性问题方面：1.性教育需求：大学生在性方面仍存在知识缺乏和谣言传播等问题，需要更加全面和科学的性教育。
2.性偏好变动：大学生的性偏好会随着性心理变化而发生变动，需要理性对待和尊重。
3.性问题意识：大学生在性问题方面的意识逐渐增强，愿意主动寻求帮助和解决方案。
总结：大学生的性心理特征在认知、情感、性认同、性需求和性问题等方面表现出独特的特点。
大学生心理现状分析
大学生心理现状分析1.大学生心理问题呈现阶段性特征大一：遇到问题最多的一年刚刚考入大学的新生面临的问题最多，包括学习、人际关系、生活环境等，而绝大多数问题都源于“不适应”。
进入大学首先面对的是学习内容的巨大变化。
因为高中的课程还是延续初中的知识，而进入大学后，除了一些公共课，还要开始学习专业课，要学习很多平时恐怕没有任何接触的知识。
不少新生会感觉难以消化吸收这么多知识，学习很吃力。
另外，大学时期，班集体不像高中时那么紧凑，老师对学生的管理相对较少，给学生更多的自主空间。
这样较为松散的班级关系同样让一些新生难以适应，感觉无所适从，心里没着没落，不习惯没人管。
新生升入大学，也要进入一个新的集体，要与几乎不认识的人结成比较紧密的关系，这种人际关系的变化也多少会给新生带来一些压力。
比如中学的同学大多是本地的，而大学同学来自五湖四海，有城市有农村，各自带来了不同的文化，彼此难免有不习惯甚至是看不惯的地方。
大二：学习问题最突出根据经验，大二是相对平稳的一年，因为大部分人通过一年的调整，已经能够适应大学生活，只有少数人难以适应，出现抑郁症甚至退学等。
这期间大多数学生面临的难题就是学习，比如专业课开得较多，英语要考四级。
学生此时开始思索自己的前途，有的想多考证便于找工作，有的想出国，有的想考研能给自己加码儿，觉得压力大任务重。
大三：恋爱困扰相对于大二，大三的学生会更有意识地考虑自己今后的发展，学习压力仍然没有减轻，而与前两年不同的是，因为恋爱产生的矛盾比较突出。
前两年有些同学可能已经有关系密切的异性朋友，但到了大三，新鲜劲儿过了，一方或者双方可能会产生厌烦；或者一方毕业离开学校或者是离开了上学的城市；或者考虑换个朋友对自己毕业后找工作、出国能有帮助等等，这些情况可能导致恋爱关系亮起红灯。
还有原来相处得好的男女学生，此时可能在这个小集体中找到自己心仪的对象，但也许不是一对一，而是二对一甚至三对一，这种情况也会给学生带来心理压力。
大学生自我意识的特点（最新版）
大学生自我意识的特点升入大学的学生，一般都是达到17、18岁的青年。
他们已走过儿童期、青少年期，经历了相当长的学习和生活岁月，他们的身体成长已成熟，心理发展也逐渐定型。
大学生的自我意识发展水平趋于稳定，自我意识的发展在各方面都达到了成熟的水平，其特点如下： 1．大学生自我认识的主要特点（1）自我认识更具主动性。
大学生刚跨入大学的校门，一个个十分紧迫的问题又一次摆在面前，这就是："我是一个什么样的人？""我为什么是这样的人？""我可能和应该成为怎样的人？""我的条件和前途如何？""我一生已经做了些什么？还能做些什么？"这些问题的解答都涉及大学生的自我认识问题。
大学生们总是十分感兴趣而又急迫地思考着这些问题，强烈地期待着一个满意的或比较满意的答案。
自我认识的迫切性在少年期已有明显的表现，但是大学生自我认识更具有主动性和自觉性，并具有更高的水平。
他们往往主动地把自己和周围的同学和老师作比较来认识自己、评价自己。
他们往往主动地参照书本上的学者、工程师、经济师、政治家、英雄人物和优秀教师，力图将社会的期望内化为自我的品质，并对自己作出评价。
（2）自我评价更符合实际情况。
个人的自我评价在多大程度上是客观的，是与个人的实际情况相符合的？随着年龄的增长这种特性是怎样变化的？由于认识对象的不同以及自我评价的方法的不同，很难检验自我评价是否符合实际情况以及符合的程度如何。
通常，可以用两种方法来检验自我评价的客观性。
第一种方法，是将个人自我认识中的抱负水平和活动的实际结果（如体育成绩、学习分数、测验得分、科研成果等）进行比较，以考察两者之间是否符合以及符合的程度。
第二种方法，是将个人的自我评价与他人（教师、家长、同学）对被考察对象的评价进行比较，以考察两者之间是否符合以及符合的程度。
有研究表明，大学生自我评价与他人（教师、家长、同学）之间无大的差异。
大学生心理健康的基本表现
大学生心理健康的基本表现大学生心理素质教育是大学生综合素质的基础与归宿，加强大学生心理素质教育意义重大。
下面是小编精心为你准备的大学生心理健康的基本表现，希望对你有帮助!大学生心理健康的基本表现1、智力正常。
这是大学生学习、生活与工作的基本心理条件，也是适应周围环境变化所必需的心理保证，因此衡量时，关键在于是否正常地、充分地发挥了效能：即有强烈的求知欲，乐于学习，能够积极参与学习活动。
2、情绪健康。
其标志是情绪稳定和心情愉快。
包括的内容有，愉快情绪多于负性情绪，乐观开朗，富有朝气，对生活充满希望;情绪较稳定，善于控制与调节自己的情绪，既能克制又能合理宣泄;情绪反应与环境相适应。
3、意志健全。
意志是人在完成一种有目的的活动时，所进行的选择、决定与执行的心理过程。
意志健全者在行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力等方面都表现出较高的水平。
意志健全的大学生在各种活动中都有自觉的目的性，能适时地作出决定并运用切实有准备的方式解决所遇到的问题，在困难和挫折面前，能采取合理的的反应方式，能在行动中控制情绪和言而有言行，而不是行动盲目、畏惧困难，顽固执拗。
4、人格完整。
人格指的是个体比较稳定的心理特征的总和。
人格完善就是指有健全统一的人格，即个人的所想、所说、所做都是协调一致的。
一是人格结构的各要素完整统一;具有正确的自我意识，不产生自我同一性混乱，以积极进取的人生观作为人格的核心，并以此为中心把自己的、需要、目标和行动统一起来。
5、自我评价正确。
正确的自我评价乃是大学生心理健康的重要条件，大学生和自我观察、自我认定、自我判断和自我评价，做到自知，恰如其分地认识自己，摆事实正自己的位置，既不以自己在某些方面高于别人而自傲，也不以某些方面低于别人而自惭，面，能够自我悦纳，喜欢自己，接受自己，自尊、自强、自制、自爱适度，正视现实，积极进取。
6、人际关系和谐。
良好而深厚的人际关系，是事业成功与生活幸福的前提。
其表现为。
高等教育心理学
三、大学生心理发展阶段 （一）适应准备阶段 （二）稳定发展阶段 （三）走向成熟阶段
四、大学生心理发展的矛盾
（一）大学生心理的闭锁性与交往需 要的矛盾
（二）大学生求知欲与识别力之间的 矛盾
（三）大学生渴望独立与仍然依赖性 矛盾
（四）大学生情绪与理智的矛盾 （五）大学生理想的“我”与现实的 “我”的矛盾 （六）大学生性生理与性心理的矛盾
一、大学生观察力发展的特点
（一）观察的目的性、自觉性显著提高 （二）观察具有准确性和深刻性 （三）观察具有坚持性和敏锐性
二、大学生记忆力特点
（一）意义记忆占主导地位 （二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强 （三） 记忆的持久性和准确性显著提高
三、大学生想象力的特点 1、想象具有一定的现实性 2、想象目的明确 3、想象内容丰富 4、想象的创造性显著增强
四、大学生思维力的特点 1、抽象思维进一步发展,理论型逻辑 思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位 2、创造性思维有了明显发展 3、思维的独立性和批判性进一步增强 4、思维的广阔性和深刻性显著提高
第三节 大学生的社会性发展
一、大学生的情感发展特点 二、大学生意志发展的特点 三、大学生人生观发展的特点
一、大学生的情感发展特点
(一)大学生情绪情感的两极性 （二）大学生情绪的稳定性和波动性 （三）大学生情绪的丰富性和复杂性 （四）大学生情绪的阶段性和层次性 （五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面 （六）大学生高级请按日趋成熟稳定
二、大学生意志发展的特点 （一）自觉性普遍提高，但还存在惰性 （二）理智大大增强，但自制力仍显薄弱 （三）有勇敢精神，但毅力相对不足 （四）独立性明显提高，但伴有依赖性 （五）果断性增强，但带有冲动性
（六）大学生性生理与性心理的矛盾 第三节 大学生的社会性发展
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一． 试述大学生认知心理发展的主要特征及其在教学上的意义。
大学生是一个活跃的群体，大学阶段是社会生活领域迅速扩大的时期，是
心理和生理综合作用的时期。在整个大环境的影响下，随着自我意识的发展，人格的再构成，大学生的人生观、价值观逐渐形成。18岁是法律赋予一个人公民权利的年龄，大学生虽然已脱离孩子的群体，但还不能履行成人的责任和义务，常被排斥于成人行列之外，然而大学生却自以为已经成人，言谈处事力求带有成人味道，这容易造成大学生内心矛盾、抱负水平不确定和易采取极端立场等典型的心理表现。对于“准成人”的身份，大学生唯有努力地对新的人际关系的适应，正确认识自己在社会中的角色并通过各种社会活动完善自己，树立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观；必须具备的知识和技能并付诸于社会实践。选择职业及工作适应，恋爱及婚姻适应，成就感的获得与自我实现等，让自己在心理上逐渐成熟，顺利步入成人社会。 从心理发展看，大学生正处于青年中期，心理发展基本成熟但尚未成熟。随着生理发育的成熟，社会环境的影响，特别是大学生特有的学习和活动方式，大学生的心理迅速走向成熟。 1．两面性 心理的两面性是青年期的一般特征，大学生心理尚未完全成熟，容易表现出急于求成的蛮干、有勇无谋的傻干、受挫后的情绪失控、自以为是的自我中心等消极的一面。但是，随着自我意识的发展、自我同一性的确立，大学生的心理也在迅速走向成熟，并且表现出积极的一面，比如他们情感丰富、精力充沛；敢想敢干、勇往直前；善于思考、敢于创新等等。 2．矛盾性 大学生的心理不仅有两面性，而且发展也不平衡，容易引起矛盾冲突。主要有：理想的我与现实的我的矛盾；独立与依赖的矛盾；交往需要与封闭孤独的矛盾；自尊自信与怯懦自卑的矛盾；强烈求知欲与识别力低的矛盾；情感与理智之间的矛盾；积极勇敢与消极退缩的矛盾；强烈的性欲望与正确处理异性关系的矛盾等。这些冲突虽然会使大学生感到焦虑苦恼、痛苦不安，但也促使他们设法解决矛盾、促进自我发展，使心理发展更加趋于成熟。 3．统一性 无论内心有怎样不同的两种心理、它们之间有怎样激烈的矛盾冲突，大学生在某一时间、地点的外在表现总是尽量统一的。绝大多数大学生所做的都是消除矛盾冲突，使自己趋近社会评价高、体现个体成熟的一面。比如努力改善现实自我，让现实趋近理想；修正不切实际的过高标准，使理想趋近现实。
这一阶段大学生会迅速成长成熟，尤其是认知心理会迅速发展，并表现出明显的特征。 （一）思维 1．思维的独立性增强 大学生思维的独立性体现在他们不仅善于理解知识，而且善于获取知识，由于旺盛的求知欲、强烈的成才需要和心理渴求，希望能够最大限度地了解未知领域，想尽一切办法获取自己感兴趣的知识。 2．辨正逻辑思维开始发展 辨正逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统一的反映，其主要特点是既反映事物之间的相互区别，也反映相互联系，既反映事物的相对静止，也反映相对运动。是一种以辩证法为核心的科学思维方式。大学生用辩证逻辑思维的方式去认识事物，对事物进行分析就能因时而异、因人而异，从不同的角度、不同侧面、不同层面把握事物的因果关系，深刻地认识事物的本质及其发展规律。 3．创造性思维逐渐确立 创造性思维是一种极为复杂的心理过程，是一个人发挥发散思维、复合思维和远距离联想能力，用新颖的方法解决问题，从而产生具有首创性、发现性和突破性的成果的思维方式。大学生的思维具有敢于求新、富有创造的特点。创造性思维的渐渐确立是大学生发现、认识、利用规律的一条重要渠道，有意识地培养和锻炼大学生思维的独立性、变通性和流畅性，对其创造性思维的发展、完善具有重要作用，而且对之后一段时间内创造性思维的表现都大有裨益。 （二）情绪情感丰富 随着年龄的增加，大学生对自我形象、事业前途、经济能力、人际关系、恋爱婚姻等的关注越来越多。一般来说，大学生对来自这些方面的情感体验是丰富而强烈的，但由于他们有一定的调节和克制自己情绪的能力，所以表现得相当复杂，比如有的人因觉得社会不能满足他们的需要而担忧，有的人因某一次经历自感能力不足而焦虑，有的人因焦虑而变得紧张不安，要么对什么事都过度敏感，要么对什么事都淡漠处之。较之成人还显得动荡多变，具有不稳定性，尤其面对意外突发事件或对自己意义重大的事情的时候，容易表现出既想控制隐藏自己的情绪又很难控制高昂情绪的无措。 （三）自我意识 1．自我认识更加深刻 通过一定的思考、实践和学习，大学生逐渐学会了多角度、多层次地认识自己、接纳自己，而且逐渐力图将社会的期望内化为自我的品质，能够自觉地按照社会要求、参照老师和同学进行自我评价，设想自己的发展或进行自我设计。 2．自我评价日趋完善 大学生在进行自我评价时势必要选择对手，结果自我评价与现实自我会存在一定的差距。这就是大学生的自我评价也存在着一定的片面性，有的人过高估计自己，有的人过低估计自己的缘故。 3．自控能力显著增强 在这方面，大学生已经逐渐开始综合社会标准、社会期望和社会条件，按照自己的意志，明确规划自己和设计自己的行动目标和行动计划，既根据目标计划，又根据反馈信息，使外界的要求转化为主我的需要从而推动客我的态度转变，改变不符合目标的动机和行动，调整原来的行动目标与方法，决定新的行动，使自己的心理机能处于积极活跃的状态，提高效率。 （四）需要丰富 需要是情绪与情感产生的基础，大学生的自我体验丰富，必定与大学生丰富的需要有关。实际上，大学生的需要远比马斯洛需要层次理论中的五类需要更丰富，将大学生的需要剖析如下表所示： 大学生的基本需要 类 别 内容
个体 需要
生理性需要 生存、安全、性、享受
心理性需要 爱、赞赏、理解、尊重、自我实现、理想 社会性需要 归属、娱乐、学习、劳动
人类 需要
文化类需要 教育、科学、艺术、道德
经济类需要 物质生产、发展生产力、民富国强、资源环境、和平发展、理想社会 政治类需要 阶级、民族、国家、民主法制 （五）思维有弱点 尽管大学生的思维水平较高，但他们有时考虑的只是感觉到的东西，缺乏深层分析认识，把事物片面化、单纯化；思维活跃，求新求异，有时又急于自我表现，对事物不加分析，不予判断，就急于从另一个方面下结论，使思维走弯路；思维创新但脱离现实——大学生对生活充满幻想，不考虑客观情况、脱离现实的幻想只能是一种上不着天、下不着地的胡思乱想；喜欢对事物置疑，又有一定的创造性思维能力，甚至有人说“我什么都不相信，只信我自己”，这种目空一切的极端思维方式，容易导致自我恶性膨胀，一旦产生并形成习惯，是十分有害的。 掌握大学生认知心理发展特点的意义 掌握大学生心理发展特点，对于教育工作者有效地运用教育手段积极引导大学生的心理健康成长是十分重要的。 （一）指导大学生理想人格塑造 1 ．有助于教育工作者引导大学生选择正确的人格目标 分析大学生心理发展特点，可以切合实际地帮助大学生如何选择目标并在其人格实际水平的基础上，由现实人格向健康人格进而向理想人格逐步递进。 2．有助于教育工作者培养大学生合理健康的需要与动机 因为人格选择活动的动机是引发、调整、激励和维持人格选择活动的条件，是人格选择和人格成长的内驱力。 3．有助于教育工作者对大学生人格发展进行正确导向与控制 帮助大学生排除各种对人格选择与发展的干扰和障碍，保证人格活动始终沿着正确的导向走向理想人格的目标。 （二）指导大学生能力培养 1.教师要帮助学生树立现代学习观 要树立全面学习观、快乐学习观和自主学习观和终身学习观。大学生在校学习期间以专业知识学习为主，但在学习的过程中也要处理好全面发展与个性发展的关系，处理好专业知识与基础知识的关系，做到广博与精专相结合。 自主学习是一种符合学习需要和学习兴趣的学习，能有效提高学习效率。这种学习既表现为接受和掌握前人的知识和经验，也表现为个人主动感悟、体验、发现和探索。 终生学习观认为，人们要为适应一生的成长和发展的需要而不断学习，改变过去那种“一次学习，终身受用”的观念。1994年在意大利举行的“首届世界终生学习会议”上，把终生学习提高到生存的高度来认识。 2.帮助学生形成良好的学习动机 良好的学习动机决定着学习的方向，制约着学习进程，影响着学习效果。因此，教师要帮助学生稳定学习兴趣，学习兴趣是引起和维持注意集中的重要因素。学生对所学知识不感兴趣，必然伴随着学习动机的弱化。同时，教师还要教会学生能够正确看待挫折，要通过挫折使学习动机得到强化而不是减弱。 3.帮助学生养成正确的学习策略 首先要善于发掘学生的最佳学习状态，美国芝加哥大学的研究者把最佳学习状态描述为“一种全神贯注的状态，就是全身心沉浸于一种奇妙的感觉，即你能控制当前的状态，你在充分发挥自己能力。” 其次要帮助学生保持良好的记忆水平，关键是发现和采用适合自己的记忆方法，有的人早晨学习记忆好，有的人边写边记记得牢，有的人习惯安静读书静心记忆，有的人喜欢听音乐读书动中记忆。还有比较科学的联想记忆法、整理归类记忆法、理解记忆法等。 再次要帮助学生发展想象力，培养发散思维，注重从多角度、多方向思考问题，从而提高创造思维的能力。 4.帮助学生克服学习焦虑的困扰 要帮助学生以平常心来对待考试，平时注意养成把作业当成考试的习惯，还可以通过深呼吸放松法来克服紧张焦虑情绪，使身心达到一种泰然的境界。 5.教师要帮助学生克服学习心理疲劳的不良影响 （1）科学运用大脑 大脑左半球主要是抽象思维活动，右半球是形象思维活动，为了克服疲劳，左右两半球要交替使用，以提高学习效率。 （2）学会注意力转移 当你感到疲劳，学习效率下降时，要学会转移注意力，做一做自己喜欢的事，或什么也不想，彻底放松自己。 学校教育必须适应大学生认知心理的发展的特征，只有把握大学生的认知心理的发展，适应和利用这种发展，才能对大学生进行合理的管理，促进他们的发