幼儿教育心理学复习陈帼眉
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解(学前儿童心理发展的基本规律)【圣才出品】
第15章学前儿童心理发展的基本规律15.1 复习笔记一、学前儿童心理发展的趋势（一）从简单到复杂刚出生的儿童只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。
这种发展趋势又表现在两个方面。
1．从不齐全到齐全（1）新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动，人的各种心理过程和个性特征，是在出生后的发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单向复杂发展的规律。
（2）感觉和知觉属于简单的认识过程，在感知之后出现记忆，只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程，以及其他复杂的心理活动。
待各种心理过程都已经齐全，并逐渐形成统一的个性时，儿童的心理要比最初复杂得多。
2．从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统不分化的。
无论是认知活动或情绪态度，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。
最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。
（二）从具体到抽象儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。
1．认识过程方面从认识过程看，最初出现的是感觉。
感觉是对物体的某个个别属性的反映，在感觉之后出现知觉，知觉带有概括性。
知觉是对物体的各种属性综合起来的整体反映。
和思维相比，知觉只是低级的或最初的概括化。
思维是对事物的本质属性的反映，是概括的、间接的反映。
整个学前期儿童的思维都是处于具体阶段，学前末期也只能有抽象逻辑思维的萌芽。
2．情绪发展过程方面从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的，是非常具体的事物，抽象的语言不能触动儿童的情感。
（三）从被动到主动儿童心理活动最初是被动的。
心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。
儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：1．从无意向有意发展（1）无意的或称不随意的心理活动是指直接受外来影响支配的心理活动。
有意的或称随意的心理活动是指由自己的意识控制的心理活动。
（2）新生儿原始的动作是本能的反射活动，完全是无意的。
后来出现有目的方向性的活动，但是儿童一般不能意识到自己心理活动的目的。
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课后习题第1章绪论1．学前儿童心理学是研究什么的科学？答：学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
（1）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。
①学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能a．人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。
大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
b．研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。
出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。
比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
（2）学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映①人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。
②学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。
（3）学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理也绝不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中必然有自己的积极性、主动性和选择性。
总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
2．解释下面的概念：儿童心理发展的年龄特征、关键期和危机期。
答：（1）儿童心理发展的年龄特征年龄特征是指学前儿童心理发展的各个年龄阶段有规律地出现各自特有的质的特征。
儿童心理发展的年龄特征，是指各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。
（2）关键期①定义关键期，又称敏感期、临界期，是指儿童各种心理机能的发展也存在着一个大好时机或最佳年龄，如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，那么就会有效地促进这方面心理的发展。
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08《学前儿童发展心理学》考试大08 《学前儿童发展心理学》考试大纲课程编号：1120011课程性质：专业核心课适用专业：学前教育专业开设学期：第2学期考核方式：闭卷笔试学时学分：本课程总学时72，共3学分。
一、课程的性质和地位《学前儿童发展心理学》是学前教育的专业必修课程，也是学前专业的核心课程。
本课程与其它课程有着紧密的联系。
首先，普通心理学是学前儿童发展心理学的学科理论基础，学习学前儿童发展心理学之前要先学好普通心理学；其次，学前儿童发展心理学是发展心理学的分支学科，也是发展心理学的重要部分；再次，学前儿童发展心理学与教育学和学前教育学的联系也非常紧密；同时，学前儿童发展心理学也为其他专业课程提供理论依据。
二、考核的对象和目的本课程考核的对象为学前教育专升本学生。
目的为考核专科层次的学前专业学生掌握本课程的知识点程度，为其能否进入本科学习提供重要参考。
三、考试范围及分值分配考试范围及分值分配表说明：分值分配提供的大致范围供参考四、推荐教材和参考书推荐教材：但菲,冯璐.儿童发展[M].高等教育出版社,2016.推荐参考书：1.刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,2012.2.桑标.儿童发展心理学[M].高等教育出版社,2013.3.陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟.学前儿童心理学[M].北京师范大学出版社,2013.五、有关说明和实施要求1.考核目标的能力层次表述：识记：掌握基本概念、规律和意义，并能正确表述。
理解：科学理解儿童心理发展的特点，并能正确解释。
分析：能运用儿童心理理论对儿童心理的现象进行客观的分析和评价。
运用：在掌握的基础上能运用基本理论解决一般性的问题。
2.关于命题考试的若干要求：（1）本课程的命题考试应根据本大纲所规定的考核知识点和基本要求来确定考试范围和考核要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。
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第4章先学前儿童心理的发展4.1 复习笔记一、先学前儿童的生理发展（一）身体发育先学前儿童（1岁～3岁）身体的发育也是十分迅速的。
1．身高身高平均每年增长8～10厘米，2岁时约达85厘米，3岁可达93厘米左右，比初生时增加了近1倍。
2．体重体重增长速度更可观，3岁时体重约为初生时的4倍，重13公斤左右。
3．骨骼与肌肉（1）先学前儿童的骨骼还在继续骨化，仍具有弹性大、易弯曲的特点。
（2）大肌肉已经发展，但耐力仍很差，易疲劳。
（3）小肌肉远未发展起来，因此一般还不能从事需要手指精细活动的、灵活性、准确性很高的动作。
4．内脏器官先学前儿童的内脏器官有了一定的发展。
正常婴儿心率在每分钟100次以上，3岁时，心率已降为每分钟100次，但与成人相比仍然很快，因此仍不宜进行剧烈运动，以免过分加重心脏负担。
总之，先学前儿童身体的各方面虽然仍很柔嫩，不耐劳，不宜进行过分剧烈的活动，但已能保证儿童从事一些最基本的活动。
（二）神经系统的发展先学前儿童的神经系统结构和机能仍在继续发展。
脑重不断增加（3岁已达1000克），神经纤维不断增长，突触联系不断加多，神经纤维髓鞘化过程迅速进行，条件反射形成的速度与巩固程度也不断提高。
先学前期，儿童神经系统的发展主要表现在皮质抑制机能和第二信号系统的发展上。
1．皮质抑制（内抑制）机能的发展（1）儿童的各种内抑制都已相继发展，但抑制过程是很微弱的。
在清醒状态下兴奋过程占极大的优势。
（2）先学前儿童随着神经系统的日益成熟，随着动作和语言的发展，神经过程不断得到锻炼，内抑制机能也就比较迅速地发展起来了。
内抑制的发展使大脑皮质的分析综合活动日益精细准确，对心理活动和行为的调节作用也有所增强。
（3）抑制过程远弱于兴奋过程的状况就有了初步的改善。
儿童就有可能在较长时间内从事某种活动，并开始按成人的指示来支配自己的行为。
（4）在先学前期，儿童的兴奋和抑制过程还是极不平衡的，抑制过程远远弱于兴奋过程，条件抑制也大大弱于非条件抑制。
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3、测验法： 用编制好的心理测验作为 工具测量儿童的某一行为表现，然后将 测得地数据与心理测验提供的平均水平 相比较，可以看出被试的个别差异。智 力、个性、能力、兴趣等都可以进行测 试。如，
贝利婴儿发展量表（1969年）
维克斯勒学前和小学智力量表（1967年）
卡特尔学前儿童人格问卷（1974年）
三、儿童心理发展阶段的划分
划分阶段的必要性和复杂性、
各种划分方法：（了解学习）
现行阶段的划分——我国现时通用的儿 童心理阶段的划分（掌握）
1、婴儿期（又称乳儿期）：0—1岁
新生儿：出生的第一个月
婴儿早期：0—6个月
婴儿晚期：6---12月
2、先学前期（前幼儿期）：1--3岁
3、学前期（幼儿期）——3---6岁
选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺 激物注意得多，而在同样情况下对另一类 刺激物注意得少的现象。
二、无意注意的发生早于有意注意的发生
无意注意——指没有预定目的、也不需 要意志努力，自然而然产生的注意。它是 一种不由自主的，被动的注意。举例
有意注意——指有预定目的、必要时还 需要付出一定意志努力的注意。它是有人 的意识去支配的、主动的注意。儿童在2 岁以后有意注意才开始萌芽。
儿童出生后不久，就能够建立条
件反射，最先建立的是“食物性条件反
射”，据前苏联心理学的研究证实，16-
--20天的新生儿就能够建立稳定的“食
物性条件反射”。
条件反射既是生理活动，又是心理活动。
2、以感觉的出现作为指标
有敏感的皮肤觉 较早的嗅味觉 对光的感受性 敏感的视觉 听觉的出现
三、心理的发展
第三节 各年龄段学前儿童注意 发展的特征
一、新生儿注意的特征 出现注意的最初形态——定向性注意的
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解(婴儿心理的发展)【圣才出品】
第3章婴儿心理的发展3.1 复习笔记出生后的第一年，是儿童生长发育最迅速的时期，也是心理发展最迅速的时期。
一、婴儿的生理发展（一）身体的发育1．身高、体重的发育出生第一年，儿童身体发育非常快。
从外部指标看，出生后头几个月，身高平均每月增长3厘米以上，半年后有所减慢，每月约增长1～1.5厘米，1岁时，身高可达70～75厘米。
体重增加得更明显，1岁时可达9～10公斤，等于出生时的3倍。
2．骨骼肌肉系统的发育婴儿的骨骼肌肉系统发育得也较快，从2～3个月开始，脊柱的四个生理性弯曲相继形成，肌肉的力量也不断增强，儿童逐渐能支撑住身体重量，逐渐能抬头、翻身、坐、爬、站，甚至能走上几步。
但婴儿的骨化过程远未完成，骨骼仍易变形，肌肉也易疲劳，所以让婴儿练习各种动作时，必须注意适时适量，不要过早让儿童坐、站，每次练习的时间不宜过长。
（二）神经系统的发展1．神经系统结构的发展（1）脑的发育①婴儿脑的发育比身体其他部位更快。
出生时头围约34厘米，1岁时可达46厘米左右，而成人的头围也不过55厘米。
②1岁儿童的脑重可达900克，比初生时增加了一倍多。
这是因为，婴儿脑细胞的体积显著变大，树突的分支增多，轴突变长，大脑皮层的厚度增加，因而婴儿的脑重增加了，皮层的沟回也增多和加深了。
（2）神经突起的发育神经突起的发育使神经突触的数量不断增加，这就为建立复杂的神经联系提供了可能。
婴儿的神经纤维开始了髓鞘化过程。
神经纤维的髓鞘化，是脑内部结构成熟的重要标志。
神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成的是感觉神经，其次才是运动神经。
在联络皮层各部分的神经纤维中，与高级智力活动直接有关的额叶和顶叶部分髓鞘化的过程开始得晚，大约7岁时才接近完成。
2．神经系统机能的发展婴儿神经系统机能的发展主要表现为以下几点。
（1）皮质兴奋机能增强明显表现为睡眠时间逐渐减少，清醒时间不断增加。
新生儿每日可睡20个小时，周岁时已减少到14个小时左右。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》-章节题库-第1~7章【圣才出品】
陈帼眉《学前儿童发展心理学》-章节题库-第1~7章【圣才出品】第1章绪论一、单项选择题1．科学儿童心理学的奠基人是（）。
A．霍尔B．夸美纽斯C．达尔文D．普莱尔【答案】D【解析】德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人，其发表的《儿童心理》标志科学儿童心理学的诞生。
2．通过分析儿童的绘画、日记、作文等以了解儿童心理的方法是（）A．实验法B．测验法C．观察法D．作品分析法【答案】D【解析】作品分析法又叫产品分析法，是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。
该方法可用于智商测试，通过这种方法，可以了解人的知识、技能、技巧、对事物的态度、智力、能力的水平等。
3．心理发展的不平衡性主要是指（）。
A．每个人的心理发展水平是不一样的B．各种心理过程的发展速率不同C．人一生各个阶段智力发展的速率不同D．人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的【答案】D【解析】心理发展的不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。
一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4．以下不是发展心理学研究要遵循的原则是（）。
A．客观性B．教育性C．营利性D．能动性【答案】C【解析】心理发展研究的基本原则，是心理发展研究工作的指针和研究者所持的态度，主要有：客观性、矛盾性、层次性、教育性、生态化五项原则，同时要注重人的能动性。
5．孩子开始学习训练的最佳期或关键期是（）。
A．成熟早期B．成熟中期C．成熟晚期D．以上均可【答案】A【解析】格赛尔提出成熟—学习理论，认为成熟是学习的基础，只有在成熟的基础上进行学习和训练才能有效而成功。
研究结果表明，无论成熟早期、中期还是晚期对小儿进行训练都会成功，但是成熟早期是学习和训练的最佳期和关键期，效果最好。
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精品文档第一章学前儿童心理学的对象和任务第一节学前儿童心理学的对象学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、学前儿童心理学的年龄范围成熟期：0—18岁学前时期：0—6岁二、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。
2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。
（二）学前儿童心理发展的一般规律1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。
2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。
（三）学前时期心理过程和个性发展1、服从于儿童心理发展的一般规律2、同时也具有各自的特点和具体规律三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系（一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。
1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等）2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理）3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。
（二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。
1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。
2、学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。
（三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。
1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。
2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。
（四）儿童解剖生理学是研究儿童身体结构和技能的发育的科学。
1、儿童解剖生理学是研究学前儿童心理学的前提。
2、心理是脑的机能，儿童生理解剖学是研究学前儿童心理学的知识依据（五）辩证唯物主义哲学是揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律的科学。
1、学前儿童心理学的研究离不开一定的哲学思想指导。
2、学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。
第二节学前儿童心理学的任务和意义一、学前儿童心理学的任务1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。
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第1章绪论1.1 复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
（一）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。
1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。
研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。
①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。
②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。
比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。
（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。
3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。
总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
（二）研究学前儿童心理的发展1．学前儿童心理与成人心理的本质差别学前儿童心理和成人心理，从本质上说，其差别主要在心理的发展。
但并非任何心理变化都可以称为发展。
（1）成人心理机能的变化有些是暂时性的。
例如，由疲劳、疾病等引起的记忆力减退，注意力不集中等；（2）老年人的心理机能可能向衰退的方向变化，往往是消极的变化；（3）儿童心理机能的变化，则随着年龄的增长而发生积极的、有次序的变化。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解(学前儿童社会性的发展)【圣才出品】
第13章学前儿童社会性的发展13.1 复习笔记一、学前儿童的亲子交往（一）亲子交往的重要性1．含义亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。
2．亲子交往的作用亲子交往是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。
（1）早期亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世界、发展认知能力创造了有利的条件。
（2）亲子交往对儿童情绪情感的稳定和健康发展起着极为重要的作用。
（3）亲子交往对学前儿童社会性行为和交往的发展，道德品质和行为的形成具有直接的影响。
（二）亲子交往的作用机制亲子交往对于儿童心理发展的影响主要是通过父母的示范、行为强化和直接教导等途径实现的。
1．父母的榜样示范（1）父母的许多行为方式、态度、言语和价值观，对儿童起着示范、榜样的作用，易于被儿童所观察和模仿。
（2）这种模仿从婴儿时期就已经开始，除了父母出于教育的目的而有意识地提供的范例之外，大多是无意识进行的。
父母在儿童面前所表现出来的一切行为和态度、语言均有可能成为儿童模仿的对象。
2．行为强化行为强化是指父母在交往过程中，通过对儿童行为的不同反应来巩固或改变他们的行为方式或态度习惯。
父母改变儿童行为的反应主要有三种：权力控制、撤除关爱和引导。
（1）权力控制①含义权力控制是以惩罚相威胁，迫使儿童改变违反规则的行为。
②影响这种方式短期内有明显效果，但缺少长期成效，而且不利于儿童内化外界规则，对其自尊心和自我控制发展也有消极影响。
（2）撤除关爱①含义撤除关爱是一种惩罚措施，它是指当儿童行为不当时，父母以不赞成的语言，如“如果你还做这样的事，我就不喜欢你了”或者冷淡、不予理睬的态度。
通过这种方法指出儿童的错误，间接地给以惩罚。
②影响撤除关爱的方法被父母广泛地使用，有比较明显的即时效果，往往能使儿童马上服从，但不利于规则内化，还可能导致儿童的焦虑、不安、无所适从，造成其情感、行为上的无能。
（3）引导①含义引导法又称信息内化，是指父母通过多种形式引导儿童集中注意有关行为标准，使他们理解行为准则的含义和社会价值，从而主动地按这些行为要求与他人交往。
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幼儿教育心理学复习
第一章绪论
1.什么是幼儿教育心理学
幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门学科。
2.幼儿教育心理学研究三大变量P6
①幼儿学习者（幼儿）
②幼儿教育者（教师）
③环境与教学（环境）
3.幼儿教育心理学的学科性质P4
揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有限地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
4.幼儿教育心理学的任务P7
①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律【科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律】（揭示规律）
②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论【预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果】（形成理论）
③科学指导幼儿园教师的教学实践【作用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题】（指导实践）
5.幼儿教育心理学的发展历程：代表人，代表作，主要教育思想
第二章学习理论
1.行为主义学习理论：班杜拉的社会学习理论P23
①观察是学习的一个主要来源
②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应
③观察学习是规则和创造性行为的主要来源
2.人本主义学习理论P28
（一）主要思想:关注幼儿的学习潜能及情境在学习中的重要作用P28
（二）马斯洛的需要层次理论
①生理需要：指维持生存的需求，如饥饿、口渴、求食、睡眠等；
②安全需要：指获得安全感，避免威胁的需求；
③爱与从属需要：寻求温暖和友好的关系，包括被他人接纳、爱护、关注、欣赏等；
④尊重需要：包括受人尊重与自我尊重两方面，如信心、名誉和声望；
⑤自我实现需要：指精神层面提高人生境界的需求
马斯洛指出，只有当个体的低级需要得到满足时，才可能寻求更高一级的需要。
（三）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点
①人类生来就有学习的潜能【教师要尊重儿童，激活其学习潜能，倡导主动活动。
引导其主动发展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、习惯和能力】
②在安全氛围中的学习效果最好【教师要营造自由宽容的氛围，向幼儿提供充分选择的机会。
】
③涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻
④意义学习大多数是做中学【在罗杰斯看来，最有效的学习方式是让儿童直接面对问题情境，通过设计各种问题情境，让儿童形成研究小组，合作研究与解决问题】
⑤幼儿的意义学习包括四个要素【学习具有个人参与性，即整个身心（包括情感和认知等）投入学习活动中；学习应成为自我发起的行为，即虽然需要环境与教育的外部推动与激发，但必须是幼儿自主探究的，要有主动学习的内在动力；学习是全方位的；学习应与儿童的自我评价为主】
3.认知心理学学习理论P37
（一）奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习P40
①在分析“后括学习”的基础上，提出了“意义学习”。
意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。
②意义学习两条标准：（1）新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性联系；（2）新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成的联系
③意义学习所需要的外部与内部条件P41
④如何使接受学习成为有意义的学习
（1）师生之间有大量的互动。
虽然以教师讲解为主，但在课堂上应始终要求儿童做出反应
（2）大量运用例证。
由于儿童认知结构中的已有经验以形象为主，教师应大量采用图解或图画。
（3）运用演绎方法。
先呈现儿童在生活中常见的最一般的概念，然后引出特殊的概念。
（4）逐步深化。
材料的呈现要由深入浅。
（二）布鲁纳的发现学习论P42
①教师的主要任务是让儿童进行发现学习，让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。
②发现学习的作用
（1）提高智力潜能。
儿童自己提出解决问题的探索模式，学习如何对信息进行转换和组织，从而超越这种信息。
（2）使外部奖励向内部动力转移。
通过探索而获得的发现会使儿童产生喜悦感，这比外部的奖赏更能激发儿童的学习兴趣。
（3）帮助信息保持和检索。
③布鲁纳发现法的特点
（1）强调幼儿的探索学习过程
（2）强调直觉思维在发现学习中的价值
（3）强调学习的内在动力
4构建主义学习理论（理解）P43
第三章幼儿学习心理概述
1.幼儿学习的脑科学基础：【重】
关键期：P59指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
在人的发现中，对某一方面环境影响最敏感的时期。
多动症与学习P67
多动症是幼儿注意力缺失、活动过多、冲动性强和延迟满足
困难等一系列心理行为问题的总称
原因：遗传；大脑发育
学习困难P68
是指幼儿智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。
症状：感知觉障碍（视觉，听觉，知觉）；精细运动障碍；言语发展障碍；注意力不集中；情绪障碍；社会适应不良
原因：心理负担是重要的影响因素
影响早期脑机能发展的因素：孕妇吸烟；孕妇饮酒；孕妇的饮食与营养(填空）
2. 0—3岁婴儿学习的基本方式P72
（1）习惯化和去习惯化。
（2）经典条件作用
（3）操作条件作用
（4）模仿
（5）其他学习方式：学习图式；因果关系；使用工具；理解空间
3.3-6岁幼儿学习的主要方式与特点【重】（一）幼儿学习的主要方式P78
（1）观察模仿学习
（2）操作学习
（3）语言理解学习
（4）综合性的学习方式
（5）交往中的学习
（6）游戏活动
（二）幼儿学习的主要特点P81
（1）容易被扼杀的学习主动性
（2）从兴趣出发的学习积极性
（3）学习的无意性与内隐性
（4）经验与体验作用的显著性
（5）语言指导下的直观形象性
（6）对环境的极大依赖性
（7）不容忽视的个别差异性
第四章幼儿学习的动机与学习的迁移【重】
第六章幼儿社会性学习与教育
第七章幼儿创造性学习与培养
1.吉尔福特认为创造力包括哪些方面
（1）对问题的敏感度，即容易接受新事物，发现新问题的能力
（2）流畅性，即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利提出多种反应或答案
（3）灵活性，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定势的能力，能自由联想
（4）独创性，即产生新的、不同寻常思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就
（5）再确定性，即善于采用特定事物的多种适用方法和机制的能力
（6）洞察力，技能通过事物表面现象，认清其内在含义、特性或多样性的能力，进行意义变换的能力
2.创造性
第八章幼儿的语言学习与教学
1.语言与言语
语言是社会现象，是人类特有的交流工具
言语是心理现象，是个人使用语
2.全语言教学理论P181
全语言教学理论：强调语言是是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。
因此，语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容和语言技巧。
（1）全语言教学观
（2）以幼儿为中心的语言学习过程
（3）让幼儿成为早期的阅读者和书写者
（4）成人要经常为孩子朗读故事书
（5）教师的态度是幼儿语言学习的关键
3.幼儿语言教学的策略P185【重】
（1）温馨、丰富、真实的语言环境
（2）师生共同确定主题、共同计划
（3）经常给予阅读、书写示范
（4）倾听、积极反馈
（5）鼓励尝试使用语言
（6）肯定期待
4.影响婴幼儿语言发展的内外因素P189
（1）内在因素——正常发育的大脑
（2）外在因素——良好的语言环境
5.3—6岁幼儿语言发展的有效促进P193【重】
（1）指导幼儿掌握正确的语音
①以自己正确的发音为幼儿作出榜样
②采用多种方法教给幼儿正确的语音【绕口令、讲故事、诗歌朗诵、话剧表演、教学游戏】
③耐心纠正幼儿的错误发音
（2）帮助幼儿进行阅读准备【帮助幼儿进行早期阅读准备，如歌曲、儿歌、游戏】
（3）培养幼儿的言语能力【言语领会能力和言语生成能力，听、说、读、写能力；提高幼儿的倾听能力，使幼儿认识到倾听的价值，培养幼儿的倾听技巧】（4）培养幼儿的阅读能力
①培养幼儿阅读的兴趣
②防止幼儿养成不良阅读方式的习惯【出声阅读；指读；回读】
（5）培养幼儿的表达能力
第九章幼儿园班级管理与环境创设
1.班级管理，幼儿园班级管理
班级管理：是指教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。
幼儿园班级管理：是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面的因素。
幼儿园环境：
2.幼儿园班级管理的目标P200
(1)争取更多的时间使幼儿有效学习
（2）有效课堂管理者的特征
3、有效管理班级的方法P202【重】
（1）全面关注
（2）并行处理/同时兼顾【同一时间段兼顾到多种课堂活动】
（3）过渡环节的高效【善于设计活动转换的安排，减少幼儿不必要的等待时间】（4）让每一位幼儿参与进来【重要因素：创造并维持高度互动的教学模式】（5）激发幼儿的兴趣与热情【采用多种活动和教学技巧】
第十一章幼儿教师心理。