浅谈新手教师在物理教学中的探究式教学 李连科
浅谈新手教师在物理教学中的探究式教学
靖远县第三中学李连科
内容提要：新手教师在教学手段与教学方法、教学过程的环节上有劣势,他们在经验上的不足,导致教学效果与专家教师相比有显著差异。但是他们在现代教育思想,现代教学手段,尤其是信息技术方面运用上要优于专家教师，因此新手教师要特别重视研究型教学，吸收专家教师的教学经验，结合现代教育思想、现代教学手段，使自己尽快掌握中学物理研究型教学技巧,适应物理教学内容和教学方式的转变,成为我省中学研究型教学改革的中坚力量。
关键词：探究能力、创设情境提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作、评价
引论：新课改将科学探究容入了物理教学过程,它是将学习重心由过去的强调知识的传承、积累向知识的探究过程转变，它为学生学习方式的多样化提供了有效的途径，也使中学物理教育在培养学生的创新精神、实践能力和实事求是的科学态度上有了很大的提高。中学物理课程中落实科学探究的问题，在新课改中可以总结如下的基本要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作、评价
正文：
一.中学物理探究式教学的目标
主要是培养学生进行科学探究所需要的能力和增进对科学探究的理解。它主要包括：
1. 发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解。
2. 发展提出猜想和形成假设的能力。了解假设对科学探究的作用。
3. 发展制定计划、进行较为简单的实验设计和手脑并用的实践能力,认识实验在科学探索中
的重要性。
4. 发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技能对科学探究的意义。
5. 发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论。
6. 发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识科学探究的成果可能
对科学决策产生积极的影响。
二.中学物理探究过程概述。
1. 创设情境，提出问题
提出问题是探究式教学的起点和关键点。学生提出问题的能力是逐步发展的，新手教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用，运用多媒体平台等手段,展现给学生一个有趣的故事、物理现象等等，让学生从中发现问题并把发现的问题表述出来，在这个基础上，再根据学生的认知情况适当地加以引导，让学生知道什么样的问题是有价值，帮助学生形成与物理学有关的科学问题，并用口头或书面文字表述出来。学生经过一定数量的积累，并随着他们物理知识的日益丰富，逐步地提高提出探究问题的能力。
如何提出问题对于组织探究活动和实现“放开学习”是非常重要的。高中学生的主动探究意识不强，学生在成长过程中缺乏失败体验，抗挫折能力差，学生没有认真钻研教材的习惯，依赖与课本和教师，质疑和创新能力差，理论联系实际能力差，很多学生不会利用图书馆、网络获取信息，收集利用信息的技能和方法欠缺等特点。新手教师应充分考虑到这些因素，先创设一个问题情景的过程，让学生通过观察等过程获得感性体验，从而不由自主地悟出和提出问题。还应该利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题联系学生的实际来引出问题。要克服新手教师易使用术语的毛病，要使用学生自己的语言。同时，要把握问题的度：问题太简单，学生会不感兴趣;问题太复杂,就会超出他们的承受能力。提问题要设法激起学生思想里的矛盾，让他们产生分歧。另外，提问题还要具有层次性，不能一下到
位，要一步一步往下走，最后引到需要探求的问题上来。
2猜想与假设
猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现.猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大体的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是被否认还是被验证，都具有推动认识发展的作用。为了使探究工作具有一定的目的性和指向性，新手教师要积极引导学生在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。
猜想中新手教师要注意：当学生提不出假设时，可以采用引导学生利用已有经验、知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生猜想与假设不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。新手教师要克服急噪的毛病，要使学生得出自己的猜想。
尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是科学事实或者已有的经验和知识，因此为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，新手教师要让学生说出猜想的理由，并用口头或语言文字表达出来。在问题提出之后，学生要进行猜想，猜想是根据他们自己的已有知识和生活经验，要说出他的根据来，然后大家互相交流。
3、制定计划与设计实验
制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节，就是从动手的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。新手教师要引导学生先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应该选择哪种方法为好，然后根据选中的方法确定需要什么器材、按这些方法的逻辑关系构思出探究步骤。探究计划使探究步骤更加有序，探究过程更加科学，如果没有探究计划，没有实验方案，科学探究的操作也就失去了根据。新手教师要引导学生在小组内相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处，并推测它在探究中所产生的不良后果，从而使学生体验到制订计划和设计实验在科学探究中的重要作用。
在制定计划与设计实验时，新手教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源来引导学生广泛的收集有利于研究的相关技术和资料。充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用、合理开发物理课程资源。
4、进行实验与收集证据
新手教师要充分利用年龄差距不大的亲和力，积极鼓励学生大胆动手，勤与实践，同时要引导学生学会观察，即首先要确定观察的目的、对象和具体内容；其次要灵活选择、调整观察方法，如自然观察法和实验观察法、直接观察法和间接观察法、结构性观察和非结构性观察等，然后还要进行观察记录。新手教师要有耐心，要保证学生有足够的时间进行探究，在交流讨论中各抒己见，互相帮助，共同提高，在充分暴露学生的思维过程中，锻炼学生的表达能力、合作精神和团队意识，学生的情感、意志也得到了培养，教学中新手教师要最大限度地发挥学生的积极性和创造性，同时又要注意对学生的探究及时恰如其分地启发，因势利导地调动探究过程。
5、分析论证:应该让学生认识到，实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。在中学物理，数据之间的关系通常表现为简易的数学关系，新手教师要组织学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行分析论证，探讨结论，研究主要因素,使学生自觉主动
地分析、解决问题，指导学生以客观事实为根本实验原则,不要带着对实验结果的预期的心里来影响对实验数据的描述。启发学生自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学生创造性思维的过程。新手教师要刻意改变传统上教师是传授者、灌输者的思想使自己成为学生学习的组织者、指导者、参与者。
6、评估
学生在完成探究工作或探究工作达到某一阶段时，新手教师要引导学生进行反思，检查思路和具体过程，及时发现错误和疏漏，如探究结果是否会和日常的经验和现象相冲突？是否会和探究者原有的知识相矛盾？探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说等等。及时改正,使探究过程尽可能的减少误差。这是新手教师责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。强化对探究过程和探究结果进行评估的意识，对发展学生的批判性思维具有积极的意义。教学中新手教师要有意识地帮助学生养成评估的习惯。
7、交流与合作
现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。因此，通过探究教学培养学生的合作意识和交流能力也体现了时代和社会的要求。新手教师要安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，让学生通过交流学会修正自我、尊重他人、服从真理、改正谬误。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头称述。在编写科学探究报告、设计表格、描述图象等工作中，要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言描述自己的探究过程、所得的证据以及自己的观点。
8、评价
学生学习评价的目的是为了促进学生的发展，发现学生多方面的潜能，了解发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，换言之，评价是为学生的发展服务的。
新手教师可以吸收现成的成功经验，比如说：鼓励学生坚持写学后反思，鼓励学生对自己在探究过程中表现出来的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力进行反思、体验，进行自评和小组内的互评，为每一位学生建立一个成长档案袋，记录学生在探究过程中学会了什么，更要记录学生参加了那些活动、投入的程度、在活动中有什么表现和进步等情况，同时将学生自认为得意的作品（如小论文、小制作、探究报告、反思日记等）也放入其中。从而将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重到学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现三维目标的全面发展。
探究型教学的步骤如同科学研究一样，并不是僵死不便的，根据具体的课题，研究型教学的步骤可以有所不同。有些研究型教学可以有独特的研究过程和步骤。
总结
总之，新手教师要在探究式教学过程中，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生探究意识、创新意识、探究能力、实践能力、探究精神，要在教学过程中充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，要充分体现“以人为本”的教育思想。这就要求新手教师必需首先要更新观念、开拓进取、与时俱进，做好学生成长过程中的良师益友，把学生培养成新世纪的高素质人才。
新手教师作为今后教学工作的主要力量，是以后教改工作中研究型教学能否继续推行的根本因素，是教育事业长足发展的基石，是我国、我省能否实现经济、文化、医疗等事业进一步发展的主要因素之一，。因此作为新手教师要以研究型教学改革为机遇，精心研究，广泛吸收成功的教学经验，结合现代教育理念积极发挥自己的长处切实的把研究型教学落到实处。
参考文献
郭雪翔研究性学习中教师的角色定位（A）教育实践与研究2001.12 肖燕鹏周疾进基于信息下的高中物理自主探究能力培养模式的研究
物理教学28卷第2 期2006.2 朱铁成中学物理研究性学习设计范例与指导广东教育出版社2003.5第一版《中学物理教学参考》2005年1-2期
刘丹杰北京市海淀区教师进修学校文章来源：中学物理网
朱彩燕北京市海淀区北达资源中学文章来源：中学物理网
探究性选修课与科学实验室．少年儿童出版社．２
孙明奎北京十一学校文章来源：中学物理网
陈伟飘广东省惠州市第三中学文章来源：中学物理网
江纯东至县新庭中学文章来源：人教网
傅海龙王红飞浙江省定海第五中学文章来源：中学物理网