浅谈新手教师在物理教学中的探究式教学 李连科
浅谈新手教师在物理教学中的探究式教学 靖远县第三中学 李连科 内容提要：新手教师在教学手段与教学方法、教学过程的环节上有劣势,他们在经验上的不
足,导致教学效果与专家教师相比有显著差异。但是他们在现代教育思想,现代教学手段,尤其是信息技术方面运用上要优于专家教师，因此新手教师要特别重视研究型教学，吸收专家教师的教学经验，结合现代教育思想、现代教学手段，使自己尽快掌握中学物理研究型教学技巧,适应物理教学内容和教学方式的转变,成为我省中学研究型教学改革的中坚力量。 关键词：探究能力、创设情境提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收
集证据、分析与论证、评估、交流与合作、评价 引论：新课改将科学探究容入了物理教学过程,它是将学习重心由过去的强调知识的传承、积
累向知识的探究过程转变，它为学生学习方式的多样化提供了有效的途径，也使中学物理教育在培养学生的创新精神、实践能力和实事求是的科学态度上有了很大的提高。中学物理课程中落实科学探究的问题，在新课改中可以总结如下的基本要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作、评价 正文： 一.中学物理探究式教学的目标 主要是培养学生进行科学探究所需要的能力和增进对科学探究的理解。它主要包括： 1. 发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解。 2. 发展提出猜想和形成假设的能力。了解假设对科学探究的作用。 3. 发展制定计划、进行较为简单的实验设计和手脑并用的实践能力,认识实验在科学探索中的重要性。 4. 发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技能对科学探究的意义。 5. 发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论。 6. 发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识科学探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。 二.中学物理探究过程概述。 1. 创设情境，提出问题 提出问题是探究式教学的起点和关键点。学生提出问题的能力是逐步发展的，新手教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用，运用多媒体平台等手段,展现给学生一个有趣的故事、物理现象等等，让学生从中发现问题并把发现的问题表述出来，在这个基础上，再根据学生的认知情况适当地加以引导，让学生知道什么样的问题是有价值，帮助学生形成与物理学有关的科学问题，并用口头或书面文字表述出来。学生经过一定数量的积累，并随着他们物理知识的日益丰富，逐步地提高提出探究问题的能力。 如何提出问题对于组织探究活动和实现“放开学习”是非常重要的。高中学生的主动探究意识不强，学生在成长过程中缺乏失败体验，抗挫折能力差，学生没有认真钻研教材的习惯，依赖与课本和教师，质疑和创新能力差，理论联系实际能力差，很多学生不会利用图书馆、网络获取信息，收集利用信息的技能和方法欠缺等特点。新手教师应充分考虑到这些因素，先创设一个问题情景的过程，让学生通过观察等过程获得感性体验，从而不由自主地悟出和提出问题。还应该利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题联系学生的实际来引出问题。要克服新手教师易使用术语的毛病，要使用学生自己的语言。同时，要把握问题的度：问题太简单，学生会不感兴趣;问题太复杂,就会超出他们的承受能力。提问题要设法激起学生思想里的矛盾，让他们产生分歧。另外，提问题还要具有层次性，不能一下到位，要一步一步往下走，最后引到需要探求的问题上来。 2猜想与假设 猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现.猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大体的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是被否认还是被验证，都具有推动认识发展的作用。为了使探究工作具有一定的目的性和指向性，新手教师要积极引导学生在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。 猜想中新手教师要注意：当学生提不出假设时，可以采用引导学生利用已有经验、知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生猜想与假设不够开放时，教师可以引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维、等效思维等方法进行猜想。教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。新手教师要克服急噪的毛病，要使学生得出自己的猜想。 尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是科学事实或者已有的经验和知识，因此为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，新手教师要让学生说出猜想的理由，并用口头或语言文字表达出来。在问题提出之后，学生要进行猜想，猜想是根据他们自己的已有知识和生活经验，要说出他的根据来，然后大家互相交流。 3、制定计划与设计实验 制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节，就是从动手的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。新手教师要引导学生先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应该选择哪种方法为好，然后根据选中的方法确定需要什么器材、按这些方法的逻辑关系构思出探究步骤。探究计划使探究步骤更加有序，探究过程更加科学，如果没有探究计划，没有实验方案，科学探究的操作也就失去了根据。新手教师要引导学生在小组内相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处，并推测它在探究中所产生的不良后果，从而使学生体验到制订计划和设计实验在科学探究中的重要作用。 在制定计划与设计实验时，新手教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源来引导学生广泛的收集有利于研究的相关技术和资料。充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用、合理开发物理课程资源。 4、进行实验与收集证据 新手教师要充分利用年龄差距不大的亲和力，积极鼓励学生大胆动手，勤与实践，同时要引导学生学会观察，即首先要确定观察的目的、对象和具体内容；其次要灵活选择、调整观察方法，如自然观察法和实验观察法、直接观察法和间接观察法、结构性观察和非结构性观察等，然后还要进行观察记录。新手教师要有耐心，要保证学生有足够的时间进行探究，在交流讨论中各抒己见，互相帮助，共同提高，在充分暴露学生的思维过程中，锻炼学生的表达能力、合作精神和团队意识，学生的情感、意志也得到了培养，教学中新手教师要最大限度地发挥学生的积极性和创造性，同时又要注意对学生的探究及时恰如其分地启发，因势利导地调动探究过程。 5、分析论证:应该让学生认识到，实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。在中学物理，数据之间的关系通常表现为简易的数学关系，新手教师要组织学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行分析论证，探讨结论，研究主要因素,使学生自觉主动地分析、解决问题，指导学生以客观事实为根本实验原则,不要带着对实验结果的预期的心里来影响对实验数据的描述。启发学生自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学生创造性思维的过程。新手教师要刻意改变传统上教师是传授者、灌输者的思想使自己成为学生学习的组织者、指导者、参与者。 6、评估 学生在完成探究工作或探究工作达到某一阶段时，新手教师要引导学生进行反思，检查思路和具体过程，及时发现错误和疏漏，如探究结果是否会和日常的经验和现象相冲突？是否会和探究者原有的知识相矛盾？探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说等等。及时改正,使探究过程尽可能的减少误差。这是新手教师责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。强化对探究过程和探究结果进行评估的意识，对发展学生的批判性思维具有积极的意义。教学中新手教师要有意识地帮助学生养成评估的习惯。 7、交流与合作 现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。因此，通过探究教学培养学生的合作意识和交流能力也体现了时代和社会的要求。新手教师要安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，让学生通过交流学会修正自我、尊重他人、服从真理、改正谬误。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头称述。在编写科学探究报告、设计表格、描述图象等工作中，要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言描述自己的探究过程、所得的证据以及自己的观点。 8、评价 学生学习评价的目的是为了促进学生的发展，发现学生多方面的潜能，了解发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，换言之，评价是为学生的发展服务的。 新手教师可以吸收现成的成功经验，比如说：鼓励学生坚持写学后反思，鼓励学生对自己在探究过程中表现出来的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力进行反思、体验，进行自评和小组内的互评，为每一位学生建立一个成长档案袋，记录学生在探究过程中学会了什么，更要记录学生参加了那些活动、投入的程度、在活动中有什么表现和进步等情况，同时将学生自认为得意的作品（如小论文、小制作、探究报告、反思日记等）也放入其中。从而将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重到学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现三维目标的全面发展。 探究型教学的步骤如同科学研究一样，并不是僵死不便的，根据具体的课题，研究型教学的步骤可以有所不同。有些研究型教学可以有独特的研究过程和步骤。
总结 总之，新手教师要在探究式教学过程中，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生探究意识、创新意识、探究能力、实践能力、探究精神，要在教学过程中充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，要充分体现“以人为本”的教育思想。这就要求新手教师必需首先要更新观念、开拓进取、与时俱进，做好学生成长过程中的良师益友，把学生培养成新世纪的高素质人才。 新手教师作为今后教学工作的主要力量，是以后教改工作中研究型教学能否继续推行的根本因素，是教育事业长足发展的基石，是我国、我省能否实现经济、文化、医疗等事业进一步发展的主要因素之一，。因此作为新手教师要以研究型教学改革为机遇，精心研究，广泛吸收成功的教学经验，结合现代教育理念积极发挥自己的长处切实的把研究型教学落到实处。
浅谈物理探究式课堂教学
浅谈物理探究式课堂教学重庆市万州区高龙初级中学张华2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），在《标准》中，科学探究不仅作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求，因此科学探究在教学实践中日益受到关注和重视。
但由于科学探究在《标准》中首次正式提出，对它的理论研究和实践研究还远远不够,因此，在具体实施中往往存在许多困惑，到底在物理课堂教学中怎样进行探究式学习呢？通过学习《<义务教育物理课程标准（2011年版）>修订背景与总体要求》和我的教学实践认为，物理课堂教学中的探究式学习的基本操作步骤有：一、创设问题情景，激发学生思维，培养情感态度问题是探究之本，思维之源。
没有问题，就没有思维，就没有创新。
创新是民族的灵魂，问题是创新的基础。
当学生处于一定的问题情境中，才可以发现问题，提出问题。
例如：在讲“摩擦”时，利用学生知道足球运动员及短跑运动员的鞋上有钉的现象的感性认识，为自主发现问题，提出猜想打下基础；利用同学们列举的触电事故的现象，创设“安全用电”情景，从而激发学生的探究兴趣和热情。
二、诱发学生提问，大胆猜想假设问题是思维的动因，是探究的起点。
只有发现和提出了问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。
牛顿说：“没有大胆的推测，就没有伟大的发现。
”因此，教师要鼓励学生大胆地进行猜想，对问题提出猜想与假设。
例如：在研究“摩擦”时，有的同学将黑板擦在黑板上滑动，有的同学将课本在桌子上移动，做扫除时同学将抹布在玻璃上擦……等等都证明了摩擦的存在，紧接着让学生谈体会，因此，就猜想到：滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积以及物体运动的速度有关，这就为下文的探讨埋下伏笔；在研究“摩擦力的方向”时，同学用刷子的运动通过对刷须的作用方向来进行大胆猜测：摩擦力的方向与拉力的方向相反（虽然结论不正确）。
浅谈物理教学中的科学探究
浅谈物理教学中的科学探究：新课改中的物理教学就是教师引导学生通过探究活动，探究物理现象的特点，探究物理现象的原因，形成物理概念，发现物理规律。
根据几年教学实践，就如何实行科学探究，谈一谈自己的认识。
标签：：，新课改，物理教学，科学探究科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动中获得知识、技能和方法的学习方式。
科学探究是物理教学中重要的教学方法之一，教师在教学过程中要引导学生经历科学探究的过程，让学生通过科学探究主动发现并获取知识。
物理学中的科学探究与科学工作者进行的科学探究有相似的过程，一般包括七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。
一、提出问题探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端，问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。
教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。
1、从日常生活、自然现象中发现问题观察是发现问题和提出问题的前提条件，仔细观察身边的事物和现象，就会发现一些具有探究价值的问题，如在研究“声音的产生”问题时，可以在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面使其发声，观察纸屑的运动情况，说话时用手摸声带等一些真实情况，经学生讨论后提出与“声音产生条件”相关的探究课题。
2、从物理实验观察中提出问题在学习“分子引力”的知识时，可以做这样的实验：把两铅柱压在一起，悬挂起来，然后在下面铅柱上挂上钩码，铅柱不分开，从而提出了“这主要是分子引力在起作用还是大气压在起作用呢？”的问题。
二、猜想与假设猜想与假设是探究的重要环节，它是使学生思维发散的最为活跃的阶段，它是在观察的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维的加工以后，对未知的自然现象及规律所做的假定性解释和说明，猜想与假设应该是有依据的，而不是随意的、盲目的，猜想与假设的提出主要依据：1、根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想如对“影响蒸发快慢的因素”的研究中，学生根据衣服展开晾在通风向阳地方干得快等实验可以猜想液体温度高、表面积大、表面空气流动快蒸发就快。
浅谈探究式教学在物理教学中的实践
学科教育094教育管理与艺术 2014年第1期 我市从2001年开始实施新课程改革，新一轮基础教育课程改革把“培养学生探究能力”作为科学课程的核心目标。
另外，在初中物理教学广泛开展“探究式教学”，既是基础教育改革的核心目标，又是物理课程标准对中学物理教学的重要内容和要求，对于搞好初中物理教学具有重要的现实意义。
一、抓住科学探究的基本要素和基本能力要求，将探究式教学落到实处探究式教学的核心就是要从根本上改革传统的接受性学习模式，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，进而树立科学的价值观。
因此，进行探究式教学既要把科学探究作为重要的教学方式，又要把科学探究作为物理课程的重要内容。
1.循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法 在科学探究的各个要素中，其难度是不一样的，所以对于科学探究的学习应该像对于科学知识的学习那样，由简单到复杂，循序渐进。
特别是在学习物理的初始阶段，应该从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排突出不同环节的探究活动，使学生能各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。
2.注重培养学生自主地发现问题和提出问题的能力如何激发学生的探究兴趣、使学生乐于提出有价值的探究问题是引入探究式学习、鼓励学生探究的前提，也是探究式教学中需要解决的难点问题。
在教学中要通过多种形式，引导学生发现、提出问题，激发他们提出问题的兴趣和热情。
学生开始提问随意性较大，有的能提出有价值的问题，有的则抓不住关键问题，教师要注意培养学生的提问能力和抓住关键问题的能力。
3．鼓励学生大胆猜想和假设科学探究的核心是猜想和假设。
猜想是应用现有的知识和经验，对问题的结论作出预测和判断，寻求可能的解释。
它是制订和设计实验的依据。
猜想需要有一定的经验事实作依据。
在教学中教师首先要鼓励学生敢想，即使胡思乱想也没有关系。
浅谈初中物理探究性实验教学
=^»--------------------数理化解题研究2021年第14期总第507期浅谈初中物理探究性实验教学夏梦杨秀华(江苏省淮安外国语学校223474)摘要：物理是一门观察实验为基础的学科,在初中物理教学上开展探究性的实验教学，不但能够让学生掌握物理科学的方法和规律，通过实验获取学习的良好情感体验,还能够为学生树立良好的科学世界观和思维习惯,让他们养成勇于探索的科学精神和实事求是的良好科学态度.关键词：实验教学；初中物理;探究性实验中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)14-0054-02现如今的新课程对于物理教学提出了新的要求标准,传统意义上的“接受学习”模式已经渐渐无法适应现如今的形式,为了让学生们遇到问题的时候敢于大胆的猜想质疑，我们急需建立一种能够让学生们自己主动学习的方式.探究性实验教学就能够有效激励学生们的个性,极大的调动他们的学习积极性,让他们已有的经验能够得到充足的发挥,从而改变以往由教师大包大揽教学的局面，让学生们有更多去探索和思考的空间以及时间.要让学生们不但可以做验证性实验，还能做探索性实验,让学生们不但能做,能巧做实验,还可以根据在日常生活和学习当中遇到的事情提出问题,自己选择课题去设计实验,从而探究事物中隐藏的发展规律.这无疑能够帮助学生们从此摆脱以往传统教学思想的束缚,培养他们严格谨慎的科学意识和研究方法,鼓励学生的独立自我意识和创新精神,为他们的才能和思路提供一个展示的空间，使得学生们的学习方法和动手实践的能力等综合素质得到提升.一、探究性实验教学与传统意义物理实验教学的比较所谓的传统物理实验教学模式也就是教师对学生们进行理论上的讲授，学生们则接受教师分配的大量练习，这两者的相互结合.基本上都是由教师来手把手的给学生们讲授实验的步骤、要求和注意事项,几乎不会任由学生们自己去探索和发现然后解决问题，最后总结自己的实验观点和结论.按照这样的传统方式，虽然学生们也可以在其中获得一定量的知识，但他们在这其中所掌握的知识却难以巩固,更无法通过对于知识的探究过程去学会主动的学习，而实验这一教学过程在教学之中本应具有的重要地位也就自然被淡化了.而探究性实验的特点就在于改变以往被动的教学策略,打造一个新型的教学模式.采用“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、交流论证、相互合作、事后总结.”的新模式,用以让学生们去获得新的体验和收获新鲜的经历与知识,实现过程结果双头并进,用以更好的培养学生们正确而结实的科学素养.二、探究性实验教学的基本策略1.指导性探究实验教学指导性探究实验教学是一种探究性实验教学中会用到的常见教学模式,在这一模式当中我们探究的课题一般是给定的,在教材之中也会对探究的指导方案给出一个详细的范围.例如我们在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”这一节时,探究的课题已经被教材给明确的给定了，实验的材料、步骤、数据的记录表格也都已经划分好了固定的位置，在这同时也已经提出了一个对于学生们来说指导性相当强的一个思考题目.在实验之时，教师们就要想办法指导学生们去回顾电压和电流表的使用方法和控制变量的方法，对学生们强调电路连接正确的重要性，要更加准确的读书、记录分析、事后总结结论的实验步骤.当然，指导性探究实验虽然是我们所热收稿日期：2021-02-15作者简介:夏梦(1992.11-)，女，江苏省淮安人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.杨秀华(1983.3-)，女，江苏省淮安人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究. 542021年第14期总第507期数理化解题研究衷和提倡的一种探究性教学模式,但也要切记不能将实验全部交给学生自己去完成,教师自身的指导性也是不可缺少的一个环节,这样学生们才能正确而方便的理解到探究性实验其中所蕴含的科学方法.例如,教师可以收集一些较有趣味性,并且容易进行情景构造的物理实验课程.比如说,在黑板上用布蘸上水写下几个字，很快，这几个字就不见了.这时,就可以向同学提出问题:“同学们，我刚刚写的字去哪里了呢?”对于这种学生们已经十分常见的物理现象，同学们对其自然很有兴趣,大部分都会踊跃发言,回答出例如挥发了、蒸发了、干掉了等有一定正确性却不够完整和物理描述的回答,这时候教师就可以将“气化”与“液化”的物理学知识点引入，使得学生们能够更加深刻的对知识点进行记忆与掌握.2.开放式探究性实验的教学开放式探究性实验教学从探究课题的选择、方案的制定和实验的操作结果以及之后的分析处理到结论的总结展示，交流环节都有着极大的自主性,和其他探究性实验教学相比来说完成的时间相对来说也较长.开放式探究性实验教学在帮助学生们掌握实验原理的大前提之上，允许学生们使用不同的器材和实验步骤来进行实验，这个过程当中学生们往往需要在各种因素之中进行取舍，对自己所获得的各类信息做一个筛选.这就需要学生们有着自己的全局观点，并且掌握在不同情况下能够根据实际情况做出应对的应变能力，这样做的好处是能够通过学生们自己的亲身体会去培养自身的自主性，合作能力和探究精神,不但提高了学生们的物理科学素养和对于物理的学习兴趣，还能有效调动学生们学习的主观能动性，充分的发挥了学生在学习之中的主体地位，大大提高了课堂教学的效率，最终可以使得学生们的分析能力、抽象概括能力以及综合表达能力都得到长足的发展和进步.三、探究性实验在教学过程当中的基本环节1.提出问题问题的提出对于物理的研究意义十分重大，可以说物理的研究就开始于问题的提出.所以我们理当培养学生们敢于提出问题的精神,让学生们在学习知识和实际生活当中遇见问题前能够勇敢的发出质疑，这样学生们就不再是以往消极的接受者,而变成了一名积极探索的求知者.教师们也应该从教材和实际生活点出发，合理的根据教学内容和教学目标去设计一些合情合理的实验情景,多提出一些富有启发性的问题,让学生们能够将目光放在自己的周围，多观察注意发生在自己身边周围的现-----------------------------象，多问为什么，引导学生们发现自己已有知识和见到新的物理情景的冲突所在,以此提出问题.2.假设和猜想学生在明确自己的学习目标之后，要能够根据教师所提出的问题自己产生矛盾和疑问，在这一点上教师需要做的就是激发学生们的探索心理，让他们能自己主动去积极提出猜想和假设,主动去查询资料和积极思考.在这个过程当中，学生的思维会极其的活跃,它很容易就会突破传统思维的条条框框,迸发出具有创造性思维的火花.伟大的物理学家牛顿就曾经说过“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现.”我们完全可以在实验之前就引导学生们大胆猜想在某一个物理过程之中隐藏着怎样的物理规律，而在这其中又会产生怎样的物理现象.猜想能够培养学生们丰富的想象力.历史上那些优秀的物理学家也正是因为对那些不曾发现和认识的领域和现象做出大胆猜想，不间断的小心探索求证，才让现在这许多的物理规律被人们所熟知.以此为鉴,我们的课堂教学上如果没有猜想这个步骤，那么我们的教学过程将只是简单枯燥的知识展现和输入，对于学生们能力发展和科学素质的培养将无从落实.探究性试验教学能够有效的培养学生们对待科学的态度，培养自身的探究能力和动手实践操作的能力.通过对问题的提出、设计方案、设备选择、仪器制作、数据收集、结果评估等科学的流程让学生们的自我个性和兴趣爱好以及已有的经验得到极为充分的发挥.不仅如此，对于学生们的观察实践以及动手操作的能力提高也有着极为有效的效果.让学生们能够对于各种各样的设计方案学会自己做一个可行性的评估,能够学会舍弃不科学或是理论上成立可在实践操作之中做不到或是不够精确的方案.为学生们塑造这种灵活的思维方式无疑可以让学生们跳出长久以往死读书的怪圈，为学生们今后的学习打下良好坚实的基础，这也正是我们现如今现代教育的目标.因此，大力推动探究性实验教育的发展，教师们转变自身的教育思想，更新自己老旧的教育观念，和所有教育人员一起推动教学改革,坚持教改方向，一定可以将现代教育事业发展的生机勃勃.参考文献：[1]邓毅.构建初中地理反思性高效课堂探究[J].广西教育，2019(45)：151+153.[2]季松涛.初中生物理实验操作能力及其评价探索[J].中学课程辅导(教师通讯)，2015(11)：88.[责任编辑：李璟]55。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用一、探究性学习模式的概念及特点探究性学习是一种基于学生自主探究的学习模式，其核心是通过学生的观察、实验、讨论和总结等活动，以培养学生的自主学习能力和批判性思维。
探究性学习的主要特点包括：学生主体性强，教师角色转变，培养能力为重点，课堂活动多样化等。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用1. 培养学生的科学探究能力探究性学习模式能够培养学生的科学探究能力，激发其对物理问题的好奇心和探索精神。
通过实验设计、数据分析和结论总结等活动，学生能够更好地理解和掌握物理知识，提升其实验操作能力和科学研究能力。
2. 激发学生的学习兴趣传统的物理教学往往以理论知识为主，学生容易产生学习疲劳和枯燥感。
而采用探究性学习模式，可以通过生动有趣的实验、讨论和探讨，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，增强学生对物理学科的好奇心和热情。
3. 培养学生的创新能力探究性学习模式重视学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生提出问题、探索问题、解决问题。
通过这种方式，可以培养学生的创新能力，提高其解决问题的能力和创新思维能力。
4. 促进课堂互动传统的物理教学往往以教师为主，学生为客观的接受者。
而探究性学习模式强调学生的主体地位，鼓励学生参与教学活动。
通过实验、讨论和小组合作等方式，可以促进学生之间的交流和互动，营造积极的学习氛围。
三、探究性学习模式在高中物理教学中的优势1. 培养学生的自主学习能力探究性学习模式能够培养学生的自主学习能力，在学生的学习过程中，学生是主体，能够根据自己的兴趣和能力进行学习，激发其学习动力和学习兴趣。
四、探究性学习模式在高中物理教学中面临的挑战1. 教师角色转变难度大探究性学习模式要求教师转变传统的以教师为中心的教学模式，更加注重学生对物理知识的自主探究和发现。
这对教师的教学能力和教育理念有较高的要求，需要教师不断进行专业的学习和提高。
2. 学生学习负担加重在探究性学习模式下，学生需要更多的自主学习和实践活动，学习任务相对繁重，对学生的学习动力和自律能力有一定的要求，容易导致学生学习负担加重。
浅谈物理课堂探究式教学
浅谈物理课堂探究式教学 [摘要]物理探究式教学是学生在教室的指导下，从学校和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题。它具有自主性、开放性、实践性、探究性。本文主要探讨怎样使学生在体验科学研究的过程中。形成物理观念，领悟科学研究的方法。
[关键词]物理；探究；情境；创新 一、探究式教学中教师和学生的定位 在探究式教學中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的还是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究是思路的构想，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确答案。
二、教会学生物理探究要素，确立开放性的教学目标 探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括：提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。每一位学习者都有巨大的潜能，教育者责任就在于帮助他们发现并充分发展这些潜能。随着现代教育的不断发展和物理教育功能的深入挖掘，中学物理教学目标也相应地进行了调整、更新和完善，树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的教学模式，确立开放性的教学目标。
(一)关注学生情感态度与价值观的培养。“情感态度与价值”涵盖了原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情感目标，体现了目标的多元化。“情感态度与价值观”要求重视学生的主体性。在教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主动参与教学活动、学习人类优秀文化成果而得到人格、气质和修养的内化。青少年时期是人生观、价值观形成的关键时期，因此“情感态度与价值观”目标的确立至关重要。
(二)建立开放性教学目标促进学生发展。教学过程中教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合素质使物理学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维的大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。这个认识即体系了教学目标的多样化，也说明了各项目标间的开放、渗透和融合。
浅谈高中物理探究式教学
浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学 223600 司红旺摘要:在新课标的要求下,探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别,本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容,主要从以下几方面进行论述:科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。
关键词:高中学生,教学方法,探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的,因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子,而是要引导学生养成批判观察的习惯,以及理解与解决问题的相关原则、标准;也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。
教师的教学不是发布知识的过程,而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
尽量把演示实验变成学生实验,进行仪器的改进;到社会中调查研究,选择切合实验的小课题研究。
让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感,通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固,并通过实验来培养学生的实践能力。
发展教学是一个开放系统,学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本,而应该课内外结合,走出封闭的课堂。
如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中,学生明确课题进入资料库自主学习后,教师布置完成相关课题的小论文,并提供相关网站和书籍,供学生课后浏览。
这样,学生带着问题走出课堂,把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网,把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活,对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。
2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的,形式也是多样的,在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行,但也有不少探究活动属于理论探究,这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。
理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义,理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节,但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程,在学习过程中,学生始终处在自主探究和积极思维之中。
浅谈物理教学中的探究式学习
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
浅析探究式物理课堂教学
浅析探究式物理课堂教学 传统的物理教学是以物理学科为本位，以各种认知策略为手段，以提高物理“双基”水平为目的。虽然学科的逻辑体系严密，但这种旧的知识框架模式限制了与科学知识、生产技术及社会需要的结合，忽视了科学探究的过程，从而影响了学生的科学态度和正确的价值观的形成。然而，探究式学习却是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。教师是学生学习活动的组织者、引导者和规范者，教师的职责并不是将知识的结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引导解决问题的方向，制定学习活动的规则，协调学生之间的关系。下面就探究式物理课堂教学浅谈几点自己的看法： 一、激励探究，创设情景，让教师跟学生一起学习 首先，教师的任务也不是告诉学生问题的答案，而是带领学生共同去寻找解决问题的最佳途径。教师应当与学生有一样的渴求新知之心，教师应当与学生有着共同的忧愁和欢乐，但却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响；教师希望学生获得成功，但却并不苛求学生的每一次努力都能获得成功。因为我们知道，学习是一个曲折的过程，尝试中的失败对学习来说是十分正常的。教师应当对学生点滴的进展表现出莫大的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感，并加以赞赏。因为激励对一个学生来说是何等地重要啊。 其次，善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体就成为了一个关键点。在情景中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察、提出新问题，可以增强学生学习的针对性、激发学生的兴趣、提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。 总之，在物理教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。 二、让学生经历探究过程，积累探索方法 教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动过程中实现教学目标。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。 任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程，物理教学实质上是展示和发展思维的过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。 三、实验引导，激发学生学习物理的兴趣 实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。演示实验更是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。 一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手 做一些物理实验，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。 四、以生为本，突出学生的主体地位 在传统的教育中，教师是知识的拥有者，教师的任务是向学生输出知识。知识积累第一，能力培养第二，未能把能力教育渗透在知织传授之中。然而，苏霍姆林斯基说过：“真正学校是—个积极思考的王国”。教学过程是—个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，在课堂教学中教师精心构建—系列的符合学生认知心理的由浅入深，由易到难，层层深入的物理问题。引导学生的思维活动向纵深发展，向多角度多例面发展，在课余作业布置上教师应着重设计具有发散性、创造性的思考练习题。教师要鼓励学生质疑问难，大胆怀疑探索，寻根问底从而促进学生创造性思维的发展。 学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设计实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学，充分体现学生在探究式物理教学中的主体地位。 五、深化探究，培养学生的创新能力 随着教育观念的转变，“应试教育”逐步转向以培养学生创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进学生全面发展的“素质教育”。教师在认真高效地组织课堂教学的同时，组织学生开展物理科技创新活动，开发学生的潜能，培养学生的科学素养和创新能力。 《基础教育课程改革纲要》指出：探究不仅是一种学习内容，而且是一种学习方式。通过探究活动，对探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。可以逐步形成好观察、好提问、好探究的心理倾向；进而形成善于质疑，勤于思考，乐于表达思想、交流成果，并且乐于尝试创造创新活动，在自主探究中获取新知并形成良好的心理品质，最终形成较持久的科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新的欲望和能力。 六、培养学生学科情感，提高物理课堂探究效果 师生关系的不平等，误解与不理解，认知与情感的失衡，是导致物理教育低效的重要原因。在物理课堂教学中，要提高和改善物理课堂的探究效果，教师不仅要注重向学生传授知识技能，培养学生的学科能力，要注重对学生的非智力因素的培养，特别是情感因素的培养。 首先，培养良好的师生情感。学生在教学中，进行认知性学习的同时也进行着情感性的学习和交流，两者是密切联系的，教师在教学中如能把情感因素和智力因素结合得好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，从而提高学习成绩。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性。 其次，强化课堂中的情感教学。通过学生自身体验，激发他们的求知欲，让学生通过观察了解的现象，得出规律，运用这些知识解决实际问题，解释日常生活现象，而获得成功的喜悦和满足，从而调动学习和积极性。实践告诉我们教师在教学中只有强化情知教学，以情带知，知性统一，才能把学生心理的全部功能真正地启动起来，使学生自觉、主动地钻研物理，提高学习成绩。