第四章学前儿童美术能力的发展与表现

涂鸦线条的四种水平
一、杂乱线。杂乱线是幼儿最初画出的线条，杂 乱线中很少有重复画出的线条，一次画出的线条中包 含着横线、竖线、斜线、弧线，还有点、锯齿线、螺 旋线等掺杂在一起，线条长短不齐，也极不流畅，手 的动作显得毫无把握，不过，这却是人类的一个新生 命最早画出的线条。
二、单一线
。经过一段时间的涂画以后，幼儿能重复地画出长短 不齐的螺旋线。这表明，幼儿对手已经有所控制，知 道用同样的动作可以画出同样的线条，但把握不大， 主要是体验重复动作的节奏，所以有些外国学者又称 这种线条为“控制线”p59
阿恩海姆如何解释画蝌蚪人的？
阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画 蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。
根据阿恩海姆的理论，早期儿童由于知觉尚未分化， 其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力 不断分化，绘画样式也越趋复杂。
在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往 往是整个人体。在儿童的知觉中，人体的各部分尚未 分化。随着儿童的成长，儿童所画的图形的象征意义 才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含义。
凯洛格认为，儿童对图形的组织秩序和平衡的追求是 十分重要的。儿童在绘画发展过程中所保留并经常重 复画的都是一些有良好视觉形象、有秩序、衡的图形， 如同心圆、“太阳”等。
三、圆形线
。随着幼儿在涂画中对自己动作和结果逐渐加深了解， 他们尝试画出图形结果，重复地画出各种大大小小、 封口不封口的圆形。
四、命名线。
幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来 ，偶然地从中认出某形状，发现与他们自己经验中的 某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名 字，自言自语地进行注释和说明，所以也有人称这种 线条为“注释线”。
第二，事先构思和随意涂画穿插。事先构思和随 意涂画穿插又有两种情况，一种情况是不同张的画， 有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。 另一种情况是在同一张画上，有的东西是幼儿事先想 好画的，有些则是随便涂抹的。
第三，绘画内容转移。绘画内容转移的表现是幼儿 正画着某样东西，突然就停止不画了。
图形的选择和组合
阿恩海姆的主要兴趣是美术是如何与视知觉和视 觉思维联系在一起的。他提出，画并不是它所要表达 的事物的复制品，而是原事物的等同物，这意味着在 画面上出现的东西仅仅包含了原事物的某些性质。
儿童对图形的选择和安排，主要取决于原事物的“结 构”，这些图形表达的是原事物的形式的基本方面。
心理方面来看
幼儿在涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物 相联系，而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹， 因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。 但是，在不断涂画过程中，幼儿在纷乱的线条中认识 一些形状，在表象功能进一步发展的条件下，他们会 发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相像，于是去重 复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。
概念画期美术能力的发展的两个阶段
1、 早期 在早期图式阶段，还保留着象征期的绘画特点。 2、晚期 晚期阶段儿童已能用流畅的线条来表现物体的整
体形象，并用一些细节来表现物体的基本特征。
第二节 学前儿童美术能力的表现
1~2岁
2~4岁
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象征期含义
象征期是一个过渡时期，发生于学前初期。大约 在3岁左右，幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握 的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。由于 这时幼儿使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的 作品中或同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相 同的事物。
象征期不稳定表现
第一，动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候， 突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似，于 是想起要画这一物体。
幼儿涂鸦的原因
从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼 和肌肉已有所发育，有了一些力量和准确灵活性，神 经系统也有所发育；脑、眼、手之间的协调关系基本 建立，脑和视觉对手有所控制和调节，于是幼儿开始 了新的动作练习，尝试控制一些简单的物体，比如重 复地抓握摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦 即是这一时期的动作练习之一。
第四章 学前儿童美术能力的发展与表现
1~2岁
2~4岁
4~7岁
美术能力 发展阶段
涂鸦期 象征期 概念画期
第一节 学前儿童美术能力的发展阶段
涂鸦现象含义
一般，两三岁的幼儿，无论是国内的还是国外的 都爱拿他们能接触到的工具，如蜡笔、铅笔、粉笔、 钢笔，甚至是树枝、木棍等，在能留下痕迹的平面就 感到非常高兴和满意，这就是涂鸦现象。
曼陀罗 太阳
蝌蚪人
常见的题材之一。儿童早期画的“人”使人联想 到蝌蚪，光光的脑袋上长着长长的尾巴，于是人们便 称之为蝌蚪人
•漏画肢体
有意省略
•绘画技能低下
发育不成熟
•强调头部的重要性
夸张省略
说法牵强，只是站在成人的立场去假设画蝌蚪人的理 由。
凯洛格：儿童画人不是以现实 生活为依据，而是儿童从动作 到表征发展美术符号系统并表 现自我的一个环节。
第四，形象含义易变。幼儿画出的形象含义经常 是不稳定的，他们往往在画好的形象上再加上几笔就 说成是别的东西。
第五，易受他人影响。幼儿画什么，受他人影响比较 大。
概念画期
概念画期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨 迹越来越符合物象的外部轮廓，手部的小肌肉进一步 发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，小 借助语言也能看出所画的内容。但是，该阶段的儿童 常以程式化的图形表现韧象，缺乏写实性，形象不完 整，喜欢用固定样式和画法表现不同的对象，画法比 较概念化。
4~7岁
太阳
2岁的儿童已能画出直线和曲线，这些直线和 曲线都可以成为儿童画“太阳”的组成成分。虽然 “太阳”的结构看上去简单，但儿童在会画复杂的 集合体之前是不会画出“太阳”的。
凯洛格将儿童所画的各种类型的“太阳”进行了分类。 其中，她所谓的“中空的太阳”明显地表示了是由曼 陀罗或某种圆的集合体分离出来的特征，而这种分离 须经过一段时日。