小学语文朗读指导与评价的螺旋促读模式的探究

・语文教学研究・　
小学语文朗读指导与评价的螺旋促读模式的探究米　
林　萍　
【摘　要】朗读是阅读的起点，是教师引导学生理解课文的重要手段，有利于发展学生的智力，获　
得思想熏陶，有助于读者与文本情感的传递。文章探究了小学语文朗读指导与评价的螺旋促读模式，　
即：第一螺旋发展圈——初读感知，评价促读；第二螺旋发展圈——再读揣摩，赏析促读；第三螺旋　
发展圈——又读体验，彰显个性；第四螺旋发展圈——品读感悟，情感升华。　
『关键词］小学语文；朗读指导与评价；螺旋促读　

一
、

小学语文阅读现状分析　

（一）朗读时间安排不足　
从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还　未引起足够的重视，朗读在一堂阅读课中所占的比重　还相当轻，平均不足７分钟。从所调查的７０个班的一　节语文阅读课朗读情况来看，朗读“老ｉ遍”情况占　６０％，对于重点段落、精彩句段等的学习，用“一问　一答”式进行教学的占６７％，有ｌ３％的教师有用反复　朗读促进学生语文学习的意识，但是往往是朗朗书声　骤然响起，不到１分钟，又在教师的示意下戛然而止，　朗读成了课堂教学的一种点缀，只有２０％的教师采用　多种朗读的方式，较好地完成教学任务。　（二）朗读形式单一化　从调查中我们发现，６２％的教师在朗读方法的指　导上采用了“齐读”的方式，但对于学生而言，哪种　形式更适合他们自己，教师并没有囚材施教，而是生　硬地要求学生按照教师的意愿以指定的形式进行朗读，　大量单一的、机械的朗渎任务，使他们被动地学习，　从而扼杀了他们自主朗读的积极性，他们不再将读书　作为一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。所以，　在问卷中，对“课堂上你是否愿意为同学朗读”这一　问题调查中，一、二年级的学生选择“特别愿意”的　占８２％，而■、四年级的学生选择“不愿意朗读”的　竞占３４％。从数据中，我们可以看出，单一的朗读形　式已影响了学生的朗读兴趣。　（三）朗读评价方式简单化　１．教师的评价语言简单化　不少教师在评价学生的朗读时，语言过于简单，　仅用诸如“读得很大声”、　“渎得很整齐”等这些评价　性的语言误导了学生，他们认为“大声”“整齐”就　是好的标准。囚此，在问卷中，　“您的学生能正确评　价别人的朗渎吗？”，选择答案“仅能从正确、大声方　面进行评价”的占５８％。　２．朗读评价的形式过于简单　大部分教师是采用唯一的“教师评价”方式，整　
堂课只听到教师对学生的评价，而很少用到更多的其　
他评价方式，如“生师互评”、“生生互评”等，因　
而，学生根本不懂评价别人的朗渎。在“您知道怎样　
评价别人的朗读吗？”这一问题调查中，选择答案“知　
道”的中年级只占５６％，而低年级仅占３０％。　
二、对改善当前朗读现状的设想　
（一）明确要求，培养学生自主朗读的习惯　
从一定意义上来讲，朗读应该是学生的一种自主　
学习形式，学生可以根据自己的实际情况，自由地选　
择朗读形式，但教师必须适时加以指导与鼓励。从时　
间上来讲，应充分给学生留有“悟情”时间，让学生　
更深入地领悟课文所蕴含的思想感情，从而真正读　
感情来；从指导方法七来说，要明确目标、掌握层次、　
指导方法、抓住时机、变换形式。　
（二）重视朗读的指导，抓住三个关键点　
朗读指导向来是阅读教学中的重头大戏，教师不　
是再单纯地范读、仿读、配乐读，而是静下心来，深　
入到文章中去，和学生一起，从字里行间先体会，感　
受文章的思想感情，再凌出自己的感情，并抓住　个　
关键点：抓重点情节，学生质疑，激发兴趣；抓重点　
词，从词人手，由浅到深体会、感受；抓重点句，创　
设情境，挖掘动情点。　
（三）以读促教．增强学生的综合能力　
在朗渎教学中，教师要能正确处理“主体”与　
“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把主动　
权交给学生，让学生在自主朗读的实践过程中，有主　
动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感　
悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受朗读　
的乐趣，增强学生的综合能力，提高语文素养。　

本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题“新课程实施中小学语文教学问题和对策的研究”之子课题　
新课程实施中小学语文朗读教学指导和评价的研究”的研究成果之一。　
【作者简介】林萍，湖南省永州市零陵区徐家井小学教师，小教高级（湖南　永州４２５００６）　

Ｉ　
一　
・　‘　蠡笳　场・　
（四）重视朗读评价　
教师可以采用赏识、诱导、个性化、多元互动等　
方式评价朗读。在课堂上，朗读有听众、有评价，在　这样轻松、自由地表现自我、能够与同伴们交流的空　间里，学生的朗读兴趣越来越浓厚。学生评价他人、　被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多　悟无疑会增强学生的朗读能力。　三、对设想的探究性实施与成果分析　．　针对朗读教学中存在的问题，把设想付诸于实施，　在教学中实践，在实践中探索，在行动中反思，寻找　切实可行的方法、措施，形成具有学校特色、凝聚全　校语文教师心血的研究成果，摸索创建了课堂朗读指　导与评价的螺旋促读模式。　每一个螺旋发展圈都有所侧重，从低级到高级，　逐层递进，既遵循教育教学规律，又关注儿童个性差　异，较好地体现了朗读教学的层次性、有序性、目的　性、实效性和多样性。现对这一模式分析如下：　（一）第一螺旋发展圈——初读感知，评价促读　１．初读感知　在初读感知阶段，用多样的形式初读整体感知句　段内容，形成最浅显的表象，达到朗读的基本要　求——用普通话正确朗读。经过实践，我们发现教师　范读（或听录音跟读）、学生试读、教师引读这几种形　式在这一环节运用较多，而且效果显著。　范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范　动作，具有更现实、更直接的指导作用。用充满激情　的范读来打动学生的心，用教师的情感来激活学生的　情感，用教师的激情感染学生的激情，在教师以“声”　作则的带动下，学生接收到教师的表情、语气、语调　所传达的信息，从而更好地把握了句段或文章的感情　基调。　２．评价促读　语文课堂上，没有朗读，阅读教学就缺乏生气，　而朗读后没有评价，为读而读，学生对朗读也会逐渐　失去兴趣，失去热情，没有提高。因此，在螺旋发展　促读模式里，评价是拉动朗读能力向上发展的动力。　读中有评，评中促读，我们充分重视了评价的意义和　作用，加大了对朗读评价的方式、语言、主体的研究，　形成了多样的评价方式、生动的评价语言、多元的评　价主体体系。在平时每堂课中一步一个脚印地训练、　指导，让学生在评中学，学中评，评得具体，评得有　质量，评得精彩，评出个性来，从而更好地促进朗读　能力的提高，学生的朗读兴趣在评价后更高，朗读习　惯更好，尊重他人认真倾听的品质得到了培养。　（二）第二螺旋发展圈——再读揣摩，赏析促读　再读属于精读，是让学生仔细阅读课文，反复咀　嚼语言文字。在第二螺旋发展圈里，实验班的教学把　每位学生的感受与体验放在首位，让他们结合自己的　体会与生活体验，把课文内容与“生活感受”融为一　体，做到有声有色地朗读。学会从重点词语人手，调　●２０１０年第６期（教学研究）●　动自身经历、情感体验，实现顺畅朗读，走入文本。　教师在指导学生赏析理解的过程，也是学生自己在评　析鉴赏课文的过程。在再读体验这一环节，我们发现，　
实验班不管是集体朗读还是个别读，情况都较初读环　
节有了明显的提高。而对比班，重复地读对学生朗读　
质量的提高并没有明显的好处。　
（三）第三螺旋发展圈——又读体验，彰显个性　
朗读的最高要求是传情达意，体现个性的。有了　
前两层次的铺垫积淀，学生能够对句段的理解更加深　
入，读出自己的感悟，读出自己的个性，是我们追求　
的。用精彩的个性朗读来诠释自己的感悟，这样，学　
生的每一回读，都有不同的收获、不同的体验、不同　
的提高，这样的朗读，就不会丧失生命的活力，不会　
出现简单的重复。在第三螺旋发展圈里，我们要求　
“放飞个性，读出自我”，通过又读感悟，不告诉学生　
该怎样读，而是倾听学生想怎样读，就怎样读，于是　
课堂上充满了多姿多彩的朗读，富有个性的朗读，情　
真意切的朗读。学生对文本的理解注入了自己的感悟，　
是在用心与文对话，所以才有各种各样不同的读法。　
其学习的效率和思考的能力也在感悟的过程中得到提　
高。学生是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读　
水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读　
也千变万化。提倡、尊重个性化的朗读，创设宽松、　
自然、和谐的氛围，让个性得到张扬，朗读训练得到　
充分落实，扎实有效地达成朗读目标——懂读，懂得　
读出自己对文本的感悟，读出自己的个性化。　
（四）第四螺旋发展圈——品读感悟，情感升华　
以读为本。到底为何而读？当然是为正确的理解　
和运用祖国的语言而读；为培养语感、丰富语言的积　
累而读；为提高能力、启迪思维、熏陶情感而读；为　
“学生语文素养的形成与发展”而读。品读是高层次的　
读，学生的情感在一而再，再而三的朗读中得到升华，　
此时不吐不快，一吐为快。在第四螺旋促读发展圈里，　
我们用“以读代讲，以读促写”的方式为学生的情感　
张扬提供了一个平台。　
在这样一个课堂教学朗读指导与评价螺旋促读模　
式中，教师的朗读指导与评价能力在细节中得到提升，　
学生的朗读和评价能力在关注中得到发展，这是一个　
渐进的过程，是一个不断感悟提高的过程，是一个螺　
旋动态上升的过程。　

参考文献：　
【１】张丽丽．论语文教学评价方法观【Ｊ】．小学语文教学，　
２００６。　（３）．　
【２］钟启泉译．课程与教师【Ｍ】．北京：教育科学出版　
社．２００３．　

［－ｌｉｔ任编辑：雷艳萍】