全校选修课“生命伦理学”教学改革初探
生命伦理学的生命教育功能
生命伦理学的生命教育功能
生命伦理学的生命教育功能
随着科技的发展，人类的生活质量显著提高，人们研究生命问题也愈加重视。
特别是倡导智慧，仁爱，尊重和保护生命的生命伦理学，已成为现代社会的热门话题，也是教育的重要内容之一。
生命伦理学倡导自我决定，个体自身权利的尊重，融汇着科学，人道，社会责任和道德品质，教授安全、健康、理性、洁净、进取的生活方式，这也是生命伦理学的真实意义所在，它指导着有关个体、社会、行为等主题的相关知识，让人们更好地理解生命。
面对众多生命难题，高校及高等教育应加强学生的生命教育，引经据典，全面深入谈论生命伦理。
一方面，生命伦理学的高等教育引导学生评价生命和生活的本质价值和价值判断，探究把握人生的本地化现实，并且在遵守宪法、法律的前提下采取积极的行为；另一方面，可以通过开设相关专业课程，安排学生参观考察，辅导学生参加院校有关活动和参与一些有关学习，使学生深入了解生命伦理学，从而更加深刻理解此学科，真正做到融会贯通、认知深化、胸怀大义。
在当今社会，生命伦理学的生命教育功能日渐凸显。
高校及高等教育，本着培养学生成为社会有益的全面发展的目的，应该为学生提供良好的教育环境，对生命伦理学进行有效教育，使学生具备适应社会发展需求的基本素养，使他们在行为和智慧上充分发挥自身生命伦理学的教育作用。
高校生命教育课程实施探析
高校生命教育课程实施探析摘要：面对当今有些大学生不能理性地、成熟地对待生命、理解生命的真正涵义，高校生命教育课程的开设成为一种必然。
其课程的实施要考虑大学生的认知水平和情趣特点，以生动多彩的方式来触及他们对生命的观察和思考。
在重视显性课程建设的同时，要创设良好的隐性课程环境。
关键词：高校；生命教育；课程实施20世纪人类凭借高度发达的科学技术创造了辉煌的工业文明，为人类提供了极为丰富的物质生活。
但是由于科学技术的不恰当使用和滥用，给人类自身带来了种种危机，引发了人类对自身的许多反思。
我国正处于社会转型时期，社会价值取向出现多元化，人们在各种价值标准的抉择中很容易陷入困惑和迷茫之中。
我国的教育也出现了种种漠视生命的现象，很多大学生陷入了生命困惑之中。
大学生自杀现象、校园暴力的增多、啃老族的出现等现象凸显当代大学生对生命、生命价值和生命价值教育的认识还不够深刻、不够准确。
甚至有失偏颇等等。
2l世纪是生命意识凸显的世纪，关注人的生命，尊重人的生命，提升人的生命价值和意义已经成为时代的主旋律。
我们应该奉行“以人为本”的价值理念，积极推动生命教育在高校中的开展。
高校中生命教育课程的设计主要有渗透课程和单一课程两种方式。
渗透课程是将生命教育的基本内容融入到各门课程中通过各门课程的教学活动来开展生命教育。
在现行各科教学中渗透生命教育理念，将会得到显著的效果。
例如在高校思想政治教育的《思想品德修养》课中增设有关生命教育的内容，通过学习使学生正确认识生命的起源，体验迎接新生命的喜悦，意识到随意处置生命，是轻贱生命，没有意义，更没有尊严，从中学会珍爱一切生命。
“意识到死，才会儿争朝夕，充实自我，奋斗尽责，让生命焕发耀眼光彩，提升生命的价值，把对生命的追问作为对生命意义的特别解读。
”再如，将生命教育内容融入心理健康教育选修课中。
引导学生解读认知、情感、意志等各个方面，构成一种旨在改善生命质量的综合性视角，使相关的内容融入已有的心理健康教育内容中，从而促使学生在认知、情感、意志等方面的共同发展。
在高中开设《生命伦理学》课程的尝试
在高中开设《生命伦理学》课程的尝试
冯健
【期刊名称】《中学生物学》
【年(卷),期】2007(23)4
【摘要】新的基础教育课程结构要求课程选择应尊重学生的兴趣和经验,为学生的个性发展留下一定空间.开发校本课程,进行地方课程建设,势在必行.现代生物技术的飞速发展,使我们面临着一些前所未有的伦理问题,科学教育不仅应让学生理解科学知识和科学方法,还应理解科学的本质和社会效应,让学生学会对技术背后的伦理问题进行思考.通过在高二年级尝试开设了<生命伦理学>,希望通过生命伦理教育,力争使每个学生得到更加主动、全面的发展.
【总页数】3页(P58-60)
【作者】冯健
【作者单位】江苏省常州高级中学,213003
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.培养生命意识，促进素质发展——开设热爱生命教育活动课的尝试 [J], 杨红娟;张国玉
2.医学伦理学作为专业基础课程开设的尝试 [J], 陈晓阳;曹永福;杨同卫;王云岭;郑林娟
3.开设生命伦理学选修课的教学与实践 [J], 王明丽;王军辉;郭景森
4.生物工程专业开设生命伦理学课程的探讨 [J], 王琦环;赵宏宇
5.生命的凝视--在中学生物学教学中开设生命伦理学课程 [J], 李建芝
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案例教学法在高校“伦理学”课程中的应用探索
案例教学法在高校“伦理学”课程中的应用探索作者：刘锦玲来源：《成才之路》2021年第34期摘要：案例教学法具有学生主体性、目的明确性、客观真实性、过程动态性、结果多元性等特征。
案例教学法在高校“伦理学”课程中的应用，有助于提升“伦理学”课程的有效性，促进“伦理学”高效课堂的实现。
文章以案例教学法及伦理学的概述为切入点，对高校“伦理学”课程应用案例教学法的意义、高校“伦理学”课程中的案例选择及案例教学法在高校“伦理学”课程中的实施策略进行探索分析。
关键词：案例教学法;伦理学;教学改革;教学模式中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）34-0109-03案例教学法是指以案例为素材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法。
案例教学法在实际教学活动中的应用有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于学生理解并内化所学知识，有利于高效课堂的构建。
随着高等教育教学改革的深入，增强课堂有效性的呼声越来越高，案例教学法作为一种实用的教学方法，被应用到越来越多的学科中，逐渐为德育教育者所探索。
伦理学的本质是关于道德问题的哲学，是道德思想观念的系统化、理论化，是德育教育内容的重要组成部分。
下面笔者从不同角度和层面对案例教学法在高校“伦理学”课程中的应用进行探索研究。
一、案例教学法及伦理学的概述案例教学法与传统讲授法不同，其雏形可追溯至苏格拉底的“精神助产术”，学界一般认为其正式起源于十九世纪末期。
哈佛大学法学院首先采用案例教学法进行教学，继而医学院、商学院也跟进，商学院将其作为一种新的教育技法，命名为“案例教学”，成为注重实效的一种新的课堂教学模式。
案例教学法的出发点是为了完成教学目标，其最大的特点是以案例为载体，引导学生进入案例的情景，通过师生之间以及学生之间互动，挖掘其中所蕴含的各种信息即案例分析，从而使学生获得知识、提高能力，是一种启发式的方法。
医学伦理学教学现状及改革措施
医学伦理学教学现状及改革措施医学伦理学对提高医学人的职业道德水平，增强医患关系的相互信任和保障，规范医疗行为提供有力的道德保障和指导，起到了至关重要的作用。
近年来，随着医疗服务水平的不断提高，医学伦理学的教育也受到了广泛的重视，从而促进了我国医学伦理学教学的发展。
1.认知水平较低：目前，我国大学生对医学伦理学的认知水平较低，在实际临床实践中，他们没有成熟的自律知识，不能正确分析问题，开展出色的护理工作。
2.评价指标不够科学客观：人们注重理论知识的掌握，忽视了实践能力的发展，而且缺乏更科学、客观的评价指标，导致医学伦理学教学的不足。
3.教学模式缺少多样性：医学伦理学教学模式多单一，讲课和上论文是常用的方法，没有充分利用电子化、网络化等新形式，如虚拟实验室、虚拟课堂、虚拟视频等。
二、改革策略1.增加现代医学伦理学的理论课程：完善教学体系，加强教学管理，开设学科教学特色课程，重视培养学生运用现代医学伦理学理论分析医患关系的才能。
2.增强实践能力的培养：增设实践课程，丰富实习内容，重视培养职业道德本领和维护患者合法权益的能力，加强护理实习等。
3.探索先进的教学模式：充分运用虚拟环境和电子化、网络化教学手段，探索多媒体、可行性网络互动式教学模式，同时继续加强传统的教学方法的使用，提高学生的学习效果。
4.多方开展医学伦理学研究：专业负责任的建立，开设研究生课程，推动多学科网络细胞发展，加强对学术研究成果的开发，加强研究所等研究组织的建设，推动社会各部门、行业的深入研究，为学生提供良好的学习环境和资源。
通过以上改革策略，有助于提高医学伦理学教学的水平，能够增强学生对社会主义核心价值观的认知、理解，为国家的医疗事业发展和推动现代化健康之旅献策。
阐述生命伦理学的探索意义
阐述生命伦理学的探索意义
生命伦理学的探索意义在于探讨与研究人类生命的伦理问题，其中包括人类生命的起源、意义、价值、尊严、权利与义务等方面的问题。
它涉及到生物学、伦理学、社会学、法律学等多个学科，旨在为人类在科技发展、医疗技术、人工智能等领域的探索中提供伦理指导，以保护人类的生命尊严和权益。
首先，生命伦理学的探索意义在于引导科学和技术的发展。
科学技术的进步带来了许多伦理难题，如生命起源与进化的道德问题、基因编辑和克隆技术的伦理问题、人工智能与机器人的伦理问题等。
生命伦理学可以为这些领域提供伦理指导，促使科学家和技术专家在研究和应用中遵循一定的伦理原则和价值观，确保科技的发展符合人类的生命尊严和社会利益。
其次，生命伦理学的探索意义在于推动社会公正与公平的实现。
生命伦理学关注对生命的平等尊重和公正分配，研究和解决与生命相关的社会问题，如人口控制、资源分配、医疗资源优先级等。
通过生命伦理学的探索，可以促进社会公正与公平的实现，确保每个人都能够享有平等的生命权利和机会。
此外，生命伦理学的探索意义还在于引发伦理思考和价值观的塑造。
人类生命的伦理问题是深层次的哲学问题，涉及到人类生命的意义和价值。
通过探索生命伦理学，可以引发人们对于生命的思考，激发对于伦理原则和价值观的思辨，促使人们塑造自己的伦理观念和行为准则。
这对于人类个体的道德发展和社会的道德建设都具有重要意
义。
综上所述，生命伦理学的探索意义在于为科技发展提供伦理指导，推动社会公正与公平的实现，引发伦理思考和价值观的塑造。
通过探索生命伦理学，人们可以更好地理解和应对与生命相关的伦理难题，为人类的生命赋予更多的尊严和价值。
生命伦理教案设计
生命伦理教案设计生命伦理教学是一门关乎生命尊严、生命价值与生命保障的课程，这门课程在当今社会显得格外重要。
因为人类在不断追求科技进步的同时，并未完全意识到科技发展所导致的生命伦理问题，这些问题涉及到人类生命、动物生命、植物生命等多个层面。
如何在学生的记忆中深深烙印生命伦理这个概念，是每个教师的重要责任。
下面，将就生命伦理教案设计做出阐述。
一、教学目标1.了解生命伦理这一概念，并理解其相关标准、规定以及道德准则；2.能够分析以及评估在日常生活中涉及的生命伦理问题，如生命医学伦理、生态伦理、动物伦理等问题；3.掌握基本的生命伦理学理论知识，了解世界各国相关法律法规和国际条约，并了解其历史背景和影响；4.能够运用道德、伦理思考能力，自我调节，建立良好的人生价值观。
二、教学内容一、生命伦理概述1.生命伦理及其定义2.生命价值的基本含义及评价标准3.生命伦理的主要观点、理论及道德准则二、生命医学伦理1.医学伦理及其定义2.医学安乐死、终止治疗、节育、人工生殖等伦理问题3.医学实验伦理及伦理评价三、生态伦理1.生态伦理及其定义2.生物多样性的保护和资源利用的道德准则3.环保伦理及对全球气候变化的应对四、动物伦理1.动物伦理及其定义2.动物福利伦理及动物权利的保护3.人类与动物之间的伦理道德关系三、教学步骤一、开篇：了解人类与生命的缘分1.动画演示人类与生命的联系和当前面临的生命伦理问题2.通过旁白引导学生进入课程话题，让学生了解人类与生命的多样性和联系二、基础知识学习1.采用引导式互动讲述生命伦理的定义和基本知识2.运用PPT展示生命伦理学的基本观点和道德准则3.组织简单的个案分析对生命价值的评价及道德准则的运用进行探讨三、案例学习1.学生以小组形式针对已知的生命伦理问题进行案例分析2.引导学生利用生命伦理的相关理论知识及其价值判断，进行解决问题的讨论3.学生汇报分析过程和结论，讨论并对学术态度及价值导向进行反思四、课堂实验1.安排适当的实验，引导学生亲身体验某些生命伦理问题，如动物实验，医学探究等2.渗透生命伦理的理论意义，对亲身体验进行评价，利用情境反思方法探究生命伦理问题的思考过程，帮助学生建立生命伦理意识五、总结评价1.针对案例的分析和实验的体验，及时总结课程重点2.引导学生对生命伦理的重要性深入认识，并提醒学生在日常生活中注意生命伦理问题3.引导学生思考并自我评价所学到的生命伦理思想、理论和方法，并建立起正确、高质量、善良、有利于社会的人生价值观四、教学策略1.启发式教学策略，帮助学生更好的理解和掌握生命伦理的概念及其理论；2.个案分析和案例分析，让学生深入了解和思考生命伦理的实际问题；3.情境反思策略，让学生更加清晰的建立对生命伦理问题的认知和评价；4.问题解决策略，让学生自主思考和解决生命伦理问题，培养良好的人生价值观；五、教学评价本教案的目的是要让学生通过课堂互动、案例分析、课堂实验等方式来掌握生命伦理的理论知识和实践应用，培养学生成为维护生命尊严、尊重生命、珍爱生命的好公民。
简述生命伦理学的学习心得
简述生命伦理学的学习心得生命伦理学：由于医学发展为生命科学，医疗发展为卫生保健领域，对这些领域内的人类行为、伦理问题进行系统研究的科学。
生命科学是研究生命体和生命过程的科学，包括生物学、医学、人类学和社会学；卫生保健是指对人类疾病的治疗和预防以及对健康的维护。
生命伦理学是对传统医学伦理学的继承和发展，已成为医学伦理学发展的新阶段。
一、生命伦理学研究的主要内容：①生与死的控制问题。
如生命的价值和生命的标准、死亡的标准、对待濒死病人的态度、关于安乐死等方面。
②生命质量的控制与人的潜力控制问题。
如优生措施的道德可允许性原则、执业医师考试人工授精和试管婴儿、DNA重组等方面。
③人类的行为控制问题。
生命伦理学与传统医学伦理学都是医学伦理学的一部分，都是医学伦理学不同历史条件下的不同表现形式，反映了伦理思想发展过程的不同阶段和水平。
（二）生命伦理学与传统医学伦理学存在的异同1.在医学科学基础上传统医学伦理学是以消除疾病、恢复健康、纠正各种致病因素对人体不良影响为目标；而生命伦理学是以发展生命、完善生命、追求理想的生命为目标。
2.在研究对象和范围上传统医学伦理学仅仅研究医疗过程中人与人之间的关系，研究范围是医学范围内的道德原则和医生的个人伦理。
而生命伦理学，不但继续研究医疗过程中人与人之间的关系，而且研究人与自然的关系。
不仅研究医生个人伦理，而且还十分强调医学作为一种事业的社会伦理。
3.在伦理思想的立足点上传统医学伦理学伦理思想的立足点是义务，医生对病人的绝对义务是整个伦理学的基本信条；而生命伦理学的伦理思想立足点是公益，就是义务、价值与公益相结合。
4.在追求的目标上传统医学伦理学追求的目标是美满的医生、道德理想的医生；而生命伦理学追求的目标则是美满的医学、公正的医学。
5.在着眼点上传统医学伦理学着眼点是个体，着眼于个体影响整体，影响人类；而生命伦理学的着眼点是人类或是群体，它着眼于人类或群体影响个体。
（三）生命伦理学的意义和作用1.在于把人们的道德观念从微观推向宏观，并使微观道德与宏观道德结合起来，既为某一病人承担道德责任，也为人类群体承担道德责任，同时，在个体与群体道德责任发生冲突时，更要重视群体道德的责任。
生命伦理学 教学大纲
生命伦理学
一、课程说明
课程编号：2-80
课程名称（中/英文）：生命伦理学/bioethics
课程类别：全校性选修课（人文社科类）
学时/学分：32/2
先修课程：伦理学
适用专业：所有专业
教材、教学参考书：
1.翟晓梅.生命伦理学导论.北京：清华大学出版社.2005年
2.恩格尔哈特.生命伦理学基础.北京：北京大学出版社.2006年
二、课程设置的目的意义
通过本课程的学习，让同学们了解生命科学的发展与人类自身的关系，认识到现代科技在为人类带来利益的同时，也存在一些不利的影响，在生命伦理的实践中，既不能采用强制性的手段和方法，让社会所有成员都持相同的观点；也不能放任自流，从抽象的个人权利出发，以个人利益为核心为所欲为。
对生命伦理学的问题较好的解决方法就是通过协商、对话、讨论等达成一致。
最终让同学们懂得生命的意义，引导他们树立正确的科技伦理观，提高大学生的文化素质与修养，为人类社会的可持续发展做出贡献。
三、课程的基本要求
培养学生解决生命科学、生物技术及科学研究中出现的各种伦理问题及伦理难题的能力；提升学生的到的智慧，使学生具有对人类自身及其生存环境的人文素养及人文关怀。
四、教学内容、重点难点及教学设计
注：实践包括实验、上机等
五、实践教学内容和基本要求：本课程无实践教学环节
六、考核方式及成绩评定
根据课程类型、课程性质、课程内容及特点，确定如下表中的考核内容、考核方式及成绩评定。
考核内容重点考核学生获取知识的能力、应用所学知识分析问题和解决问题能力、实践动手能力和创新能力等；教学过程中采取讲授、讨论、分析、大型作业、课前导学的方式进行，注重过程考核，考核方式包括：笔试、作业、讨论、辩论、课内。
当代大学生生命伦理教育困境及对策分析
第29卷第1期吉林工程技术师范学院学报Vol.29No.12013年1月Journal of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology Jan．2013收稿日期：2012-11-25作者简介：刘放（1987-），女，河北石家庄人，吉林大学马克思主义学院硕士研究生，主要从事思想政治教育研究。
当代大学生生命伦理教育困境及对策分析刘放（吉林大学马克思主义学院，吉林长春130012）［摘要］当下高校学生轻视生命的现象层出不穷，高校生命伦理教育遭遇道德共同体和学生“道德异乡人”的冲突、学生幸福期望值与现实落差、学生社会化成长障碍等困境。
走出生命教育困境，需要依靠各界形成教育合力，主要应从家庭、高校、社会三方面探求化解途径。
［关键词］生命伦理教育；幸福期望；道德共同体；社会化［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-9042（2013）01-0003-02Contemporary College students ＇life Ethics EducationPredicament and Countermeasure AnalysisLIU Fang（Marxism College ，Jilin University ，Changchun Jilin 130012，China ）Abstract ：At present ，the phenomenon of college students despising life emerges endlessly ，life ethics education in institutions of higher learning encounters the dilemmas such as the conflict between moral community and students＇"moral stranger"，the gap between students＇happiness expectancy value and the reality ，students＇social development obstacles etc．To walk out of the dilemma of life education needs to rely on the educational join forces from all walks of life ，mainly should explore ways to resolve from the three aspects families ，universities and society．Key words ：life ethics education ；happy expectation ；moral community ；socialization一、生命伦理教育的内涵生命教育的目的是培养学生关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命、成全生命的意识。
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全校选修课“生命伦理学”教学改革初探
生命伦理学是科学与伦理相互交叉、相互渗透的学科。结合生命伦理学的学
科特点以及作为全校选修课的课程特点，主要从教学内容、教学方法和考核方式
等方面进行分析，取得了良好的教学效果。
全校选修课生命伦理学教学改革生命伦理学是运用伦理学的理论和方法，在
跨学科、跨文化的情境中，对生命科学和医疗保健的伦理学方面，包括决定、行
动、政策、法律，进行系统研究。我国中国工程院院士陈赛娟曾讲过，传播生命
伦理的理念和知识应该是科学普及的重要内容。但在目前，不仅广大公众，即使
专业的生命科学工作者和医务人员，包括医学院校和生物系的在读学生，多数也
欠缺生命伦理的理念和知识。所以，对本科生开设生命伦理学公共课是高校教育
责任，也是生命学科教师首当其冲应负起的时代和工作职责，关系到人才培养的
问题，关系到生命科学正常研究和社会和谐进步的问题。
上海海洋大学是一个教学和科研相结合的一所地方高校，水产科学是我校鲜
明的特点。而对于人文和理工及生命和农学的学生通过本课程的学习，都是一次
跨多个学科的交流和思考，有利于培养学生的专业思想和认识分析问题的能力，
有利于学生综合素质的提高。本人的科研工作中运用多种生命科学技术，自2011
年开始讲授生命伦理学，是面向上海海洋大学全部专业的本科生的公共选修课。
在过去的5个学期96个学时的授课后，根据教学效果以及对同学的问卷调查，
提出对该课程教学上的一些改革。依据生命伦理学的多学科交叉的课程性质，其
教学方式应区别于一般社会科学，又区别于一般的自然科学，它既不能过于机械、
实证，也不能够过于抽象、理论化。同时，作为一门选修课，教学方法尤为重要。
在教学方法上应灵活多样，既能教给学生必要的生命伦理学知识，同时又能激发
学生的学习兴趣。因此，本人从课程内容以及教学方法等方面进行教学改革，并
取得了良好的教学效果。
一、课程安排
主要参考教材是翟晓梅、邱仁宗主编的《生命伦理学导论》。授课对象为我
校本科各专业学生，学生人数100人以下。课时16学时，以多媒体授课为主。
二、课程内容
伴随科技发展，不断更新上课内容，让学生了解最新的技术可能引发的伦理
问题。之前的上课内容包括人类基因组计划、干细胞研究、克隆技术、辅助生殖、
器官移植、安乐死、临终关怀、脑死亡、转基因及食品安全等。结合近几年的科
技发展，其中已经引发广泛讨论的最新技术，如2012年获得医学诺贝尔奖的“体
细胞重编程技术”、神经科学、纳米技术等不断添加进教学内容中。并且考虑到
我校的科研教学工作中，会用到大量陆生、水生生物作为实验材料，所以动物伦
理在上课过程中也会有所介绍。
针对生命伦理学是以问题为导向的专业特点，热点问题较多，但本课程的课
时有限。因此，计划每学期第一次课绪论（2个学时）介绍结束后，列出目前生
命伦理学上的热点、难点问题，通过课堂调查学生兴趣的内容，以此安排后面的
14个课时的课程内容，加强教学针对性。
三、教学方法
作为全校的公共选修课，选修学生的专业很多，有会计、金融、食品科学、
包装、电器、海洋生物、生物技术等，学生掌握生命科学知识的水平参差不齐。
而生命伦理学是生命科学与人文的交叉学科，讲解清楚每种生物技术的特点是学
生理解该技术引发伦理问题的基础。所以，在教学中，要深入浅出，用通俗易懂
的语言来讲解复杂、高深的生命科学技术。并且通过案例法、提问等方式，调动
起不同专业的学生对生命科学的求知兴趣。比如在讲解人类基因组计划时，首先
通过提问的方式，问同学们有多少人了解基因。然后告诉他们其实基因离我们很
近，比如，热播的美容产品广告词“基因决定肌底”，我们食用的大豆油、玉米油
很多都是转基因农作物加工而成，这样的介绍总是能吸引学生的兴趣。接下来，
再通过一个形象的比喻，讲解什么是人类基因组计划。人类的基因组就是全部的
遗传信息，是一条很长的基因链，一个个片段就是一个个基因，在体内发挥着生
物学作用。在之前，大家对基因的研究就像是小猫钓鱼，钓上来那个基因就研究
哪一个，而人类基因组计划就是把人类所有的基因片段通过撒网，全部捕上来然
后再逐个研究他们的功能。如此的讲解，几乎所有的学生就对人类基因组计划有
了比较具体的认识，就更易于理解由此引发的伦理争论。
我校网络教学平台（EOL平台）是教学的重要工具，为教师提供了强大的
在线备课工具和网络施教环境，并提供了充分的师生互动功能。在生命伦理学的
授课过程中，借助该平台进行教学日历、教学大纲、调查问卷、作业布置的上传，
极大拓宽了课程教学空间。比如，在每个学期中，利用该平台设计调查问卷针对
选课学生展开调查，调查内容包括学生对这门课程的认识、对课程教学内容、教
学方法和考核方式的意见和建议，根据学生的反馈，不断调整教学内容和教学方
法，以此也可加强教学的针对性。
四、考核方式
以论文作业的方式进行考核时选修课常规采用的方式，也将是生命伦理学选
修课采取的主要方式。但作为选修课，应给予学生更多的自由发挥空间。由于课
堂内容涉及多个领域并播放了相关的视频，学生可以任意选取感兴趣的视频或领
域发表自己观点，也可以写课后布置的命题论文。在论文评分上主要从其选题、
构思以及内容上进行评分，并根据学生上课出勤情况综合评定学生成绩。通过这
种考核方式，考查学生分析驾驭材料的能力，这也符合高等院校培养复合型人才
的要求。
针对生命伦理学的课程性质，在教学内容、教学方法、考核方式上进行了改
革。教学内容上适应科学发展，反映时代特色，尊重学生的兴趣，突出教学重点。
教学方法上通过案例、提问等方式启发学生思考，增进各专业学生对生命科学和
相应的伦理问题的理解，并利用网络教学平台，拓宽教学空间。灵活的考核方式
可增强学生分析问题和思考问题的能力。
参考文献：
\[1\]翟晓梅，邱仁宗.生命伦理学导论.2005.
\[2\]陈赛娟.生命的困惑丛书序.上海科技教育出版社，2012.