角色课堂：探究与表达的真正回归
新华镇中心小学1+X数学课堂教学模式实施方案
新华镇中心小学“1+X”数学教学模式实施方案在深入推进素质教育的大背景下，依据“主体性教育理论”实施的阳光课堂、高效课堂、魅力课堂给我们的课堂教学带来了春天，注入了活力，焕发了生机。
我校实施“1+X”小学数学教学模式，要求教师在课堂教学中优化学习资源，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变课堂教学行为，改变学习行为，突出学生的主体性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“1+X”小学数学教学模式符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，是一种具有学生观、课程观的教学模式。
一、模式特征：以生为本、多元互动“1+X”小学数学教学模式创建的基本理念是“生本课堂”。
该模式以自主探究、多元互动为主要学习方式，注重给学生提供学习的时间和资源，关注体验、凸现互动，在民主、平等、和谐的环境中促进学生全面发展。
1：即以生为本。
学生是课堂的主体，是学习的主人。
课堂上，学生通过自主探究、合作交流、解决问题、发展能力。
X：即多元互动。
教师在课堂上充分利用生本、教师、教材、课件、学具等资源，通过多元互动学习，让每个学生都得到发展。
高效：在实现课堂学习以生为本、多元互动的基础上，追求教学时间的最大利用，学生能量的最大释放，教学资源作用的最大发挥，从而实现课堂效益的最大化。
二、模式环节：启智引思→自主探究→展示交流→拓展延伸→达标检测1.启智引思教师根据教学内容，通过导语、图像、音乐、视频等各种方式创设情境，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。
在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题，激发学生学习兴趣，引发学生思考，让学生明确学习内容和目标，让学生在较短的时间内进入探究学习。
本环节要注重实效，力求做到短、平、快。
情境创设要为教学服务，切实能触动学生的思维，引发学生的思考。
要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。
如何走进真实的语文课堂
如何走进真实的语文课堂如何走进真实的语文课堂全国小语会理事长崔峦老师在2006年“全国青年教师阅读教学观摩活动”中指出：我们的语文课要上得更有语文味，就应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到一种真实的教学效果。
这简简单单的一席话，道出了我们语文课堂所追求的正是“真实”这两个字。
可以毫不夸张地说：“真实”是课堂教学的生命。
失去了“真实”的语文课堂，语文教学则如无源之水，无本之木。
那么，的语文课堂才是真实的语文课堂呢！一、真实的语文课堂是“语文”的课堂语文课是？语文课就是教师引导学生语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
纵观课改以来的语文课堂教学，曾一度出现了“乱花渐欲迷人眼”的趋势和现状，这就引发了我们每个语文教师的思考：语文课堂要不要披上华丽的装饰外衣，课堂上五彩缤纷，热热闹闹的表象里，究竟有多少语文的成分？由此，我想到了一个词“化妆”。
一位美容师这样诠释“化妆”，她说：“高级的化妆是自然，所化的妆与人身份匹配，能表现一个人的气质；次级的化妆是突显，所化的妆是为了引人注目；笨拙的化妆是掩盖，所化的妆是为了掩盖自己的缺点；劣级的化妆是扭曲，所化的妆扭曲了自己的个性，失去了五官的协调。
”这位化妆师对“化妆”一词精辟的界定给我的触动很大。
我想，我们最真实的语文课堂应该是最高级的化妆吧！他没有突显，没有掩盖，更没有扭曲，他就是语文。
崔峦老师提倡：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。
综上所述，我们的语文课堂一定要真正回归语文，体现浓浓的“语文味”，我们在课堂上要引导学生用自己的感官和去触摸语言文字，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与体验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震撼飞扬的快乐过程，而在这个过程中，学生的知识与能力，过程与方法，情感态度价值观也得到了相应的提高。
《军神》教学案例分析：让学生成为课堂学习真正的主人
《军神》教学案例分析：让学生成为课堂学习真正的主人各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢让学生成为课堂学习真正的主人——《军神》教学案例分析作者：王芬转贴自：福清元洪附小点击数：112问题背景］《军神》这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，没有施行麻醉、接受眼球摘除手术的经过。
我曾听过两位教师上这一篇课文，虽然上的是同样的教材，却给人留下截然不同的感受，不禁引人深思。
[甲师上课的片断]师：请同学们快速地阅读课文，说一说沃克医生的神态、情绪有什么变化？师：为什么沃克医生的态度从“冷冷”到“肃然起敬”呢？师：那么，后来沃克医生是怎样称赞刘伯承将军的呢？请同学们找出课文中的话，认真地读一读，并谈谈你的体会。
师：那我们一起把这段话念一遍好吗？在这个片断当中，我们不难看出老师已不知不觉给了学生一个束缚思维的框架，让老师迁着自己的鼻子走。
这样的课讲下来，学生所得的仅仅是对情节的理解、记忆及课文要表达的思想感情。
这种被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。
[乙师上课的片断]师：“军神”这两个字是谁称赞谁的话？你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗？师：同学们，读了这句话你有什么想问的吗？生1：为什么沃克医生说刘伯承将军是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？生2：为什么说刘伯承是军神？生3：刘伯承将军与钢板有什么相似之处？生4：我想知道为什么沃克会惊呆了，还大声嚷起来？师：看来我们班的同学也越来越懂得提问，都快成为一名小问题家了!师：现在请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。
试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。
生1：从第16和17自然段能体会到刘伯承是军神，因为他在手术台上很坚强。
生2：我从病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……这一段看出刘伯承是钢板，是军神。
师：能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理解，就更好了。
2024年语文《琥珀》教学反思
2024年语文《琥珀》教学反思语文《琥珀》教学反思1《奇异的琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科学小品文。
课文通过想象，以生动有趣的语言具体记叙了琥珀的形成过程，使学生初步了解化石的相关科学知识，激发学生对科学的兴趣。
本课时的教学的重、难点是引导学生理解琥珀形成的过程和必须具备的条件，体会科学家合理想象的依据，并培养学生的想象力。
新课程理念倡导教师要创造性的使用教材，充分有效地激活教材的知识，形成具有教师个性教学的语文教学课堂。
基于以上的教学理念，课堂上我力图体现以下几点：（一）巧妙设计，以学定教在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容。
引导学生质疑，结合质疑深入文本解决，真正的做到了以学定教。
接着以“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学设计，激发学生的学习兴趣。
（二）角色转换，揣摩想象具体想象琥珀形成的过程是本课时教学的重点之一。
引导学生从琥珀的样子和发现地海滩，思考松脂球的形成过程以及演变成琥珀的过程。
如何结合课文，让学生想象并表述出琥珀的形成过程呢？首先创设情景“我是小小科学家”，引导学生以科学家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在轻松愉快的表达氛围中，加深了对文本的`理解，真正实现了与文本的对话。
教师适时地指导学生朗读重点词句，有效地把听、说、读结合起来，突出了本课时的教学重点。
（三）自主合作，活跃课堂在学生充分想象并阅读课文的基础上，以小组自主合作探究学习的方式（这也是新课标倡导的学习方式），归纳总结出松脂球和化石的形成条件，补充完善研究记录表。
教师适时指导，并随机抽取两名学生上台汇报展示。
学生在自主、热烈地讨论、汇报、展示过程中，既加深了对课文的理解，也使学生的语言能力更好地得以彰显，最大限度地提高了课堂教学的效率，有效突破本课教学难点。
（四）精美动画，整体回归随着生动的解说词与逼真动画的展现，琥珀的形成过程完整的呈现于眼前，让想象，画面，文字完美统一，更有利于学生对课文内容的理解，也是课文教学的整体回归。
语文教学论课程心得体会6篇
语文教学论课程心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂要由讲堂变为学堂
课堂要由“讲堂”变成“学堂”传统的课堂教学就是“教师的讲堂”，而学生的主体地位、主观能动性、个性化学习需求等往往被忽略。
运用“学导相融自主愉悦”的教学模式，使课堂由“讲堂”变为“学堂”“学导相融自主愉悦”的教学模式，是“双自主”模式下的“学生自主学习”模式,突破了传统课堂制约教学质量的瓶颈。
“学导相融自主愉悦”的教学模式，就是以学习能力培养为课堂教学落脚点，在教学中赋予学生独立思考、个性理解、自由表达的机会，培养、提高学生学习能力；就是要把课堂教学由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，以课堂成就学生梦想，真正培养学生“合格+特长”，实现“以人为本”。
“学导相融自主愉悦”教学模式立足点是：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点。
关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
“学导相融自主愉悦”教学基本模式是：目标定向——小组讨论——学生展示——总结提升——拓展练习。
目标定向就是以新课标为基准，帮助学生建构知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维学习目标；小组讨论就是按照“座位相近、组内异质”的原则成立“学习共同体”，以质辩、研讨方式分析、解决学习中的问题，完成学习任务；学生展示就是各“学习共同体”多样化展示学习成果，在更高层面相互交流、借鉴、共享；总结提升就是由教师对学生学习过程、方法、成果进行集中点评，引导学生构建知识框架，完善知识体系；拓展练习就是由教师设计变式训练，引导学生迁移知识、掌握方法、发散思维、形成技能。
“学导相融自主愉悦”教学模式的核心是：“以生为本，激趣探究，先学后导，愿学乐学”，课堂中，教师和学生角色、课型相应地发生变化。
教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者和学生有效学习的服务者，学生学习方式变化为自主合作探究学习；学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者和课后回归学习者，教学范式由“知识传授型”转向“知识建构型”，学生调动认知、情感、意志等多方面能力，进行主动建构知识的高效学习。
课堂教学存在的问题课堂教学存在的问题课堂教学存在的问题课堂教学存在的问题 一
课堂教学调研报告下港中心小学2012年2月自新课程实施以来，我校学生、教师及课堂教学都发生了明显变化。
但伴随着这些变化，在课堂教学中，存在着许多不容忽视的问题。
一、课堂上经常把“对话”当“问答”的现象。
“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题从兹课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。
二、把“自主”变成“自流”。
新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。
有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。
这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。
有的新任教师在教学中往往“心中无人”，备课时，致力于钻研教材，吃透教材，而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，在教学时只是重复地做完整示范，虽然教师的动作优美，而学生却不能接受。
在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。
即使安排些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。
有些新教师经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式。
却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师不能适当对学生加以启发诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。
这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。
三、有活动没体验。
课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。
四、小组合作有形式而无实质。
一些课堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。
《角初步认识》评课稿合集十五篇
《角初步认识》评课稿合集十五篇《角初步认识》评课稿1熊老师：你好！我今天听了你的小学数学二年级《角的初步认识》一课后，觉得你在这一年里，通过自己的认真学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提升，课堂驾驭能力上升很快，看到你的成绩，你很棒，我很高兴，也受感动。
作为一名新老师，在你今天的这一课堂中，有很多地方是你的骄傲，值得欣赏。
首先是整堂课采用了观察教材插图信息，引出角的认识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教育理念和教育思想。
这是数学教育中一个永恒的理念。
第二是认识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌游戏，加深了孩子们对角的认识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。
游戏是孩子们最喜欢的活动方式之一，让孩子们在游戏中学习知识、掌握知识，体现了教师教得快乐、孩子学得快乐的课改理念。
第三是在结课时，对本堂课进行了认真的总结，本堂课学习了什么，掌握了什么，有利于孩子们对知识的点滴疏理，有利于孩子们对知识的沉淀和巩固。
在这一堂课里，也有一些不尽满意的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思考，实践解决。
例如：首先是在开课环节，指导孩子观察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有一定的差距，如果换一幅孩子生活中的运动场（例如学校球场照片），让孩子去观察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去观察，就更容易找准图中的角了。
只要我们使用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的兴趣和效果就不一样的了。
第二是在具体观察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子仔细观察。
第三是对角的认识有一定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们观察，从而得到生活中的所有物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。
第四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，例如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，因为表面上看上去是两个角，而实际上还有一个大角。
初中英语高效课堂的构建原则与策略
初中英语高效课堂的构建原则与策略构建一个高效的初中英语课堂，可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
下面列举了一些构建原则与策略，以供参考。
一、构建原则1. 以学生为中心：关注每位学生的需求和差异，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 任务导向：通过明确的学习任务，引导学生主动参与、探究、思考和合作，实现知识的主动构建。
3. 回归教材：充分利用教材资源，结合实际情境，培养学生的综合语言运用能力。
4. 多元化教学：采用多种教学方法和形式，满足学生不同的学习方式和需求。
5. 系统性规划：根据教学大纲和学生的学习进程，合理安排教学内容和时间分配。
二、构建策略1. 设计启发学习任务：通过设计启发式问题和情境任务，激发学生的思考和合作，培养学生的问题解决能力和创新思维。
2. 创设真实语言环境：通过模拟真实情境，如野外考察、实地调查等，让学生在真实的语言环境中进行语言运用，主动交流和表达。
3. 引导学生自主学习：通过提供有效的学习资源和指导，引导学生进行自主学习，如阅读、听力、写作等技能的锻炼。
4. 课堂互动教学：采用小组合作、角色扮演、游戏等形式，增加课堂互动，提高学生的兴趣和参与度。
5. 让学生当教师：让学生充当教师的角色，互相教学、互相学习，培养学生的合作意识和责任感。
6. 及时反馈与评价：通过课堂测验、练习、反馈等方式，及时了解学生的学习情况，进行调整和评价，帮助学生提高学习效果。
通过以上构建原则与策略，可以使初中英语课堂更加高效，提高学生的学习兴趣和学习效果。
要充分发挥教师的主导作用，关注每位学生的学习需求，积极引导学生参与学习，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
指向核心素养的小学英语课程整合实践探究
The Horizon of Education 63
课程整合软化了学科间的界限，主题就是真 实的生活脉络，所有课程的学习旨在向现实生活 回归。在研究中，学生自由、自主地和同伴讨论， 从个体的学习者转变为实践的参与者，让原来安 静的课堂充满了生命成长的气息。在这里，课程 内容不再被人为割裂，学生的思维不再受到局限， 既体现了英语学科的特点，又提升了学生的审美 意识和综合语言运用能力。
教师、家长评价
学习能力
1 2 3 4 5 教师和家长
（问卷）
成果展示 同表伴演评）价（汇报、1 2 3 4 5 学生
道德品格 同伴、家长、教 1 2 3 4 5 学生、家长、
师评价（访谈）
教师
以 Unit 6 Keep our city clean 一课为例，学习
内容为保护城市环境。教师依托项目式学习方式，
品格、人际关系等方面的评价（见表 1）。此外，
评价要有利于学生积极地监控和调节各种认知活
动，不断体验英语学习过程中的成功与进步，并
在此基础上进行再感知、再记忆和再思考，从而
发掘潜在的学习能力。
表 1 课程评价的四个维度
评价内容 评价方式
评分 评价主体
自我评价（学习
学习兴趣
1 2 3 4 5 学生
档案）
智行
教苑拔萃
指向核心素养的 小学英语课程整合实践探究 *