e4 学习理论概述
简述4e+1e领导力模型
简述4e+1e领导力模型
4e+1e领导力模型是一种领导力模型，旨在帮助领导者实现卓越的领导力表现。
这个模型由美国学者Jack Welch提出，它基于四个关键要素（4e）以及一个补充要素（1e）构成。
首先，4e代表着四个关键要素：能量（Energy）、激情（Energize）、执行力（Edge）和结果（Execute）。
能量指的是领导者的积极态度和动力，他们能够以高度的热情和自信来引导团队。
激情是指领导者对工作的热爱和对团队成员的鼓舞，他们能够激发团队成员的激情和动力。
执行力是指领导者的能力和决心，能够将目标转化为实际行动和结果。
结果是指领导者能够取得的瞩目成果，他们能够实现个人和团队的目标。
除了以上的四个关键要素，1e代表着补充要素：教育（Education）。
教育是指领导者不断学习和成长的能力，他们应该具备学习的心态，并通过不断的学习来提升自己的领导力。
在这个模型中，领导者需要将四个关键要素和一个补充要素结合起来，以实现卓越的领导力表现。
他们需要具备积极的能量来激励团队，激发团队成员的潜力。
他们需要具备执行力，将目标转化为实际行动，并取得可见的成果。
同时，他们也需要具备激情和激发团队成员的激情，以促进团队的凝聚力和协作能力。
最后，他们需要不断学习和成长，以适应不断变化的环境和挑战。
总的来说，4e+1e领导力模型提供了一个全面的框架，帮助领导者理解和实践卓越的领导力。
通过结合能量、激情、执行力、结果和教育，领导者可以成为一个能够激发团队潜力、取得成果的优秀领导者。
e5 学习理论概述
1785年，意大利解剖学家玛拉卡尼(Malacame)研究 1785年，意大利解剖学家玛拉卡尼(Malacame)研究 了同一胎产下的几对小狗和同一窝蛋孵出的几只小鸟。 他有目的地长期训练每一对中的一只，而另外一只会 得到同样良好的照料，但并不接受训练。然后，通过 对动物的尸体进行解剖，他发现受过训练的动物的大 脑表现得更为复杂，带有更多的褶皱和沟回。
2012129第五章学习与学习理论概述14第三节学习理论的发展历程五建构主义学习理论的蓬勃发展五建构主义学习理论的蓬勃发展建构主义以皮亚杰维果斯基的发展观为基础强调学习是一个建构的过程是学习者通过新旧经验的相互作用形成丰富和调整自己的经验结构的过程
第五章：学习与学习理论概述 第五章：
第一节
学习概述
2011-6-26
第五章 学习与学习理论概述
6
第一节
学习概述
三、学习的类别
按照学习的内容（加涅）： 按照学习的内容（加涅）：
言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习
2011-6-26
第五章 学习与学习理论概述
7
第一节
学习概述
三、学习的类别
按照学习的性质： 按照学习的性质：
1.大猩猩模仿有人吃饼干 大猩猩模仿有人吃饼干 2.一个婴儿在牙牙学语“哒哒哒哒” 一个婴儿在牙牙学语“哒哒哒哒” 一个婴儿在牙牙学语 3.一个学步儿童在唱歌“阿门啊前一个葡萄树” 一个学步儿童在唱歌“阿门啊前一个葡萄树” 一个学步儿童在唱歌 4.当邻居的小狗冲过来时，幼儿园的一个孩子尖叫起来。 当邻居的小狗冲过来时，幼儿园的一个孩子尖叫起来。 当邻居的小狗冲过来时
奥苏贝尔两个维度的学习：1.接受学习和发现学习；2.有意 义学习和机械学习； 阿瑟·S.雷伯：内隐学习和外显学习；
第4讲 现代学习理论(信息加工与建构主义部分v2.0)
教育科学人本主义关于学习实质
学习的类型与过程：根据学习对学习者的个人意义，可将 学习的类型与过程：根据学习对学习者的个人意义， 学习分为无意义学习和有意义学习两大类。 学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义学者 提倡进行有意义学习，该学习具有四个特点： 提倡进行有意义学习，该学习具有四个特点：
人，为什么要学习？ 为什么要学习？ 第14页 14页
认知主义： 认知主义：
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体， 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：
行为主义
奥苏伯尔
皮亚杰
知识的 客观主义
促进意义学习的条件
强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位； 强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位； 让学生觉察到学习内容与自我的关系； 让学生觉察到学习内容与自我的关系； 让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中； 让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中； 强调要注重从做中学。 强调要注重从做中学。
第12页 12页
五、警惕自主建构的危险性 警惕自主建构的危险性
世界是客观的，但人的认识主 世界是客观的， 观的， 观的，人对于世界的解释是依赖 个人经验的。 个人经验的。
鱼就是鱼！！ 鱼就是鱼！！
第四章学习理论
断续强化比连续强化更可获得更高的反应 率和更低的消退率
第四十二页，本课件共有151页
断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。 间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而安
排强化。 比率程序是根据历次强化之间学习者做出适当
反应的数量而安排强化。 间隔程序和比率程序既可是固定的也可以是变
学校教育就在于让学生形成大量的刺激-反应 联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结。
第三十一页，本课件共有151页
斯金纳 白鼠学习实验
第三十二页，本课件共有151页
斯金纳箱
第三十三页，本课件共有151页
（二） 斯金纳的操作性条件作用
1. 操作性条件作用的基本过程 斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性
第四十六页，本课件共有151页
顺向连锁就是从第一步行为开始，从前往后将 所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整 个复杂行为。
逆向连锁则是从最后一步行为开始，从后往前 将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得 整个复杂行为。（训练能力有限的学习者的有 力方法）
第四十七页，本课件共有151页
（三）对教育的影响
第三十六页，本课件共有151页
2. 强化
强化是指能够增强反应率的后果。对强 化的控制就是对行为的控制。
第三十七页，本课件共有151页
（1）类型
正强化vs.负强化
正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应
频率。
负强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激 来增强反应频率。
第三十八页，本课件共有151页
第二十七页，本课件共有151页
（二）华生的行为主义
有机体的学习实质上就是通过建立条件作 用，形成刺激与反应之间联结的过程。
全面了解e-learning一、e-Learning概况及特点e-Learning即电子学习
全面了解e-learning一、e-Learning概况及特点e-Learning即电子学习，广义的电子学习指运用电子技术进行的学习行为，包括基于电视会议、CD-ROM和网络的学习行为。
而目前通告的电子学习概念，则专指基于网络的学习。
它具有以下4大特点：1.大众化与个性化电子学习可以使每一位员工都有学习的机会，从而实现了真正意义上的全员培训；同时它又能实现个性化的学习，使员工按所学专业，从事业务和职位的不同选择自己所需的课程，不会再出现众口难调的情况。
2.快速性与一致性快速是指我们所学的课程是美国权威机构（美国管理协会、沃顿商学院）新推出的课程，使我们能与世界五百强同步学习最先进的理念和技能，加快了我们对新知识的学习速度；一致是指电子学习避免了面授的因人而异，传达的不准确、遗漏等弊端，从而保证了我们所学知识的完整性、准确性、一致性。
3.高效率和低成本每人可根据自己的时间针对自己有待提高的方面进行有效的学习，避免学习一些自己已经了解或用处不大的课程，从而节省了时间，提高了效率；低成本是指电子学习节省了差旅、住宿、教师、教室、资料等费用，同时可以不脱产，不影响工作，节省了大量的机会成本。
4.可跟踪，可管理通过新为软件的学习管理平台，可以对学员的学习时间、学习进度、学习成绩进行追踪记录，并自动生成培训管理人员所需的各种报表，作为人力资源考核的重要依据。
通行的e-Learning概念约在10年前提出来，美国作为e-Learning的发源地，有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。
1998年以后，e-Learning得到了飞速发展，并在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。
中国e-Learning事业在历经两年的开拓后，开始初见成效，越来越多的国内企业对e-Learning表示了浓厚兴趣，并开始逐步实施e-Learning 解决方案。
据美国培训与发展协会（ASTD）预测，到2010年，雇员人数超过500的公司90%都将采用e-Learning培训，e-Learning正成为知识经济时代的正确抉择。
4.学习理论.ppt
（一）学习主体的分类
• 机器学习
– 主要指计算机学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域 – 人工智能就是把人的某些智能赋予机器，把人的某些思维
活动物化，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑 的某些功能 – 研究涉及：怎样形成概念（数学概念，拱门的概念等）； 如何识别和理解图像；怎样进行数学问题的求解与定理的 证明；如何理解自然语言等等
4.学习理论.ppt
第三章 学习理论
第一节 学习概述 第二节 学习的联结理论 第三节 学习的认知理论 第四节 人本主义学习理论 第五节 建构主义学习理论
第一节 学习概述
一、什么是学习 二、学习的分类 三、学习的作用
一、什么是学习
一、什么是学习
• 最为广泛接受的定义：
“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验 而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”
3. 系列学习 • 又称“连锁”学习，是一系列刺激—反应动作按照一定的系列
联合起来
各种技能的获得都离不开系列学习
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
4. 言语联想学习 • 也是一系列刺激—反应的联合，但它学习的单位是语词刺激，
是一系列连续性的语词联结
狗，那边，一只，有，
那边有一只狗
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
1. 信号学习 2. 刺激—反应学习 3. 系列学习 4. 言语联想学习 5. 辨别学习 6. 概念学习 7. 规则（或原理）学习 8. 解决问题的学习
（二）学习水平的分类 加涅（R.M.Gagne）
1. 信号学习 • 在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特
四种学习理论
四种学习理论行为主义认知主义建构主义人本主义经典实验桑代克的试误说斯金纳操作条件作用学习理论班杜拉的社会学习早期的认知学习理论布鲁纳认知发现说奥苏贝尔意义同化说信息加工学习理论皮亚杰认知发展阶段理论维果茨基文化—历史发展理论马斯洛需要层次理论罗杰斯的意义学习核心思想将学习看作是个体外在行为改变的过程，这个改变主要显示在刺激与反应之间的联结将学习勘作是个体对事物认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，即形成认知结构将学习看作一个主动的意义建构过程，即所有的知识都是在已有认知结构的基础上建构出来的将学习看作是个体因内在的需求而求知的过程，个体所学到的不仅是知识或者良好行为，更重要的是促进学习者人格的健全发展学习者学习者是被动的，其行为完全是由外界环境控制学习者是学习的主体，学习者已有的知识背景在后继学习中扮演非常重要角色强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用学习者是学习的主体，学习者对学习内容与其需要之间关系的认识深深影响着其后的学习学习过程因行动而学到行为由已知而学到新知识学生主动构建自己知识的过程因需求而求知学习内容一系列刺激与反应之间的联结学习内容是客观的知识学习内容是主观知识学习者看来对其人格健全发展有意义的东西，包括知识、行为、情感与态度等学习方式早期行为主义者主张直接学习，新行为主义主张间接学习布鲁纳：发现学习奥苏贝尔：接受学习建构学习意义学习是最有效的学习结果学得行为，即习得新的行为方式获得知识，形成良好的认识结构围绕着观念概念构建起网络结构的知识健全人格的养成教师观教师是主导者，知识的传授者，主动的施教者布鲁纳：教师是学生有效学习的促进者奥苏贝尔：教师是主导者教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者教师要成为学生建构意义的帮助者影响学习的因素倡导强化，但只注重外在的直接强化注重替代强化与自我强化，重视学习者已有的认知结构在学习新知识所起的作用先前知识经验、真实情境、协作与对话、情感的作用注重学习内容对学习者健全人格发展所具有的的意义教学模式程序教学计算机辅助教学结构教学观发现教学法抛锚式教学模式认知学徒教学模式支架式教学以题目为中心的课堂讨论模式自由学习教学模式开放课堂教学模式贡献不足行为主义1、强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。
四大理论学习内容
理论基础1、布卢姆的掌握学习理论布卢姆的学校学习理论认为：与其说学生的个别差异，还不如说学习中的个别差异来得更确切些。
所有证据都表明，学习中存在着差异，而且这种差异是相当稳定的。
布卢姆深信，这种差异是人为的，而不是天生造成的。
造成学校学习中个别差异（出现学困生）的最重要因素之一，是目前的这种班级授课制：一个教师同时面对几十个学生，教学效果肯定因人而异。
因此，最好采用个别教学的方法，但以目前的条件实施肯定不现实，惟一的办法是要建立一种基本上无差错的或差错较少的教学体系。
布卢姆认为，只要适当注意学生的“认知准备状态”、“情感准备状态”和“教学质量”三个主要变量，就有可能使绝大多数学生（90％以上）的学习都达到掌握水平。
下面从这三个主要变量阐述对学困生进行诊断与辅导的意义与作用。
（1）从认知准备状态来说，学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，．后面的学习任务是建立在前面的学习任务基础上。
如果每项学习任务中学生的问题没有得到及时的矫正，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难，就象滚雪球一样。
他们的成绩水平和学习速度的差异会越来越大。
所以在教学中有必要通过各种手段来对学困生面临的具体学习障碍进行诊断与辅导，使他们能够亡羊补牢。
（2）从情感准备状态来说，布卢姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习的情感准备状态，而学生对某些学科感兴趣与否，并不是天生的，而是在校期间形成的，如果学校能给学生成功学习的经历，学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。
而通过对学困生的诊断与辅导首先可以让学生克服以往学习的误区，帮助他们战胜困难，获得成功体验；其次，教师对学困生的辅导和关注也能增强这部分学生对教师或这门学科的认同，愿意在以后的学习任务中付出更大的精力。
（3）从教学质量上来说，布卢姆认为，对学生成绩影响最大的因素不是教师、班级和学校的一般特征，更重要的是教学；不是物质上的特征，而是课堂里的学习环境。
他认为教学质量的要义是：线索、参与、强化、反馈、矫正。
教育心理学-学习的基本理论
（二）建构主义学习观
1、学习的主动建构性 学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释 新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的 意义。 2、学习的社会互动性 学习共同体是由学习者及其助学者共同构成的团体，团体成员彼 此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同 完成一定的学习任务。 3、学习的情境性
有意义学习的客观条件包括客观条件和主观条件两方面内容： • 客观条件指接受学习材料本身性质的影响，有意义的学习材料 本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义 ，教材一般符合此要求。
• 主观条件指学习者自身因素的影响。首先学习者必须具有有意 义学习的心向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识 ，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这 种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互 作用。
四、建构主义学习理论 （一）建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而 只是一种解释、一种假设； （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再 创造； （3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个 学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生 基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学 习历程。
（四）建构主义学习理论对当前教育实践的启示
1、建构主义的知识观告诉我们，知识不是绝对的真理，故而教师 在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学生的创造 性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。 2、建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、 情境性。这就要求教师做到：首先，认识到自主学习的重要性 ，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动构建自己的认 知结构；其次，注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学 习的方式帮助学生构建认知结构；最后，注意理论联系实践， 积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会 知识。 3、建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的， 教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状 况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的 概念。
员工流失理论综述
94经 营 管 理现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ一般而言，员工流失率的高低是反映一个组织人力资源管理水平的最直接指标。
员工的流失研究一直是社会学家、经济学家、心理学家和管理学家等的研究热点之一，现将相关的流失研究理论概述如下。
一、员工流失的必要性理论１、勒温（Ｌｅｗｉｎ）的环境理论美国著名心理学家勒温强调，一个人所能创造的绩效，不仅与个人能力和条件相关，而且与所处环境有密切关系。
根据物理学中的场强函数，他提出了个人与组织环境的函数关系式：Ｂ＝ｆ （ｐ，ｅ）式中，Ｂ为个人绩效；ｐ为个人能力和条件；ｅ为组织环境。
该函数关系式表明，在个人绩效的影响因素中，组织环境是一个非常重要的变量。
如果一个人处于一个不良的环境之中，例如专业不对口、人际关系差、办公条件简陋、领导独断专行、知识和人才得不到尊重等，即使个人能力和条件不错，也很难发挥其聪明才智，取得应有的绩效。
一般而言，个人很难凭借自身力量对环境加以改变，改变的方法只能是离开这个环境，形成员工流失。
勒温场论主要强调组织环境对个人职业生涯发展的作用，而忽略了员工个人基于自身发展远景的规划，因内因或生涯发展阶段等因素而产生的员工流失。
２、卡兹（Ｋａｔｚ）的组织寿命理论美国学者卡兹从保持企业活力的角度提出该理论。
他通过对科研组织的大量研究，发现组织的寿命与组织内部信息的交流和成果的数量存在一定关系。
他通过大量的调查统计绘制出一条组织寿命曲线，即卡兹曲线（如图１）。
该曲线表明，一个科研组织的成员在一起工作相处的时间，在１．５－５年这个期间里，信息交流的水平是非常高的，获得的成果也非常多。
而在少于１．５年或超过５年的时间里，成员信息交流水平不高，获得成果也不多，主要在于如果少于１．５年，组织内部员工不太熟悉，交流较少；如果超过５年，就会出现组织老化现象，解决的办法是对组织进行改组，实现员工流动，而组织成员也会从自身利益出发，做出留职或流失的决定。
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6
第一节 学习概述
按照学习性质与形式分类（奥苏贝尔）： 学习方式： 接受学习与发现学习 学习材料： 机械的材料概述
四、学习的相关概念 终身学习 远程学习 机器学习 真实性学习 学习科学
8
第二节
学习与脑
一、大脑发育及学习的关键期假说 二、脑的特异化（一侧化）与学习 三、学习与脑的可塑性
2
第一节 学习概述
一、什么是学习
–广义的学习：
内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活
过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程 理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机 体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于 经验而发生的较稳定的变化。
3
–狭义的学习：
内涵：学习是由经验所引起的行为或思维的比较
教育心理学
第四章：学习心理导论
1
生活中的现象
1.甲练了30天，终于学会骑车 2.甲有一天看到同伴摔断手，不敢骑车
3.乙2岁不会说话，3岁话说得很好 4.乙3岁话说得很好，5岁时不会说话
5.丙在1000米考试前1一个月天天训练，结果得 了满分 6.丙的同学根据自己的功底，也在1000米考试 中得了满分
10
第二节 学习理论发展
三、理论发展过程
1.两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 2.行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 3.认知学习理论的发展与人本主义的出现 4.建构主义学习理论的兴起
11
持久的变化 1.学习的发生是由于经验所引起 2.思维与行为的变化是比较持久的 3.学习的产生是由练习或反复经验而产生的 4.动物也存在学习
4
第一节 学习概述
二、学习的作用 1.学习是有机体和环境取得平衡的条件 2.学习可以影响成熟 3.学习能激发人脑智力的潜力，从而促
进个体心理的发展
5
第一节 学习概述
三、学习的类别
–按照学习水平分类：
加涅：①连锁学习；②辨别学习；③具体概念学习；④定 义概念学习；⑤规则的学习；⑥解决问题的学习 盖齐：①应答性学习；②接近学习；③ 操作学习；④观 察学习；⑤认知学习
–按照学习的结果分类（加涅）：
言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 运动技能的学习
9
第二节 学习理论发展
一、学习理论研究的意义
–理论意义：
学习过程的实质是心理的形成、变化与发展的过程。
有助于改进自身，改造世界
–现实意义：
二、学习理论所要解决的基本问题
–个体的经验从哪里来的？
先验论：来自先天或遗传 学习论：来自后天
–个体如何在后天生活中获得经验？
主体经验（心理机能）→先验论/经验论/外部活动内化论 / 客体经验→联结论/认知论