新课程标准下小学数学教学策略浅谈
小学数学新课标下的教学策略探究
小学数学新课标下的教学策略探究引言：随着社会的不断发展和教育的进步，小学数学教学也在不断更新变化。
为了更好地适应学生的学习需求和社会发展的节奏，小学数学新课标应运而生。
小学数学新课标强调培养学生的数学思维、创新能力和解决问题的能力，提出了一些新的教学理念和方法。
如何根据新课标的要求，设计有效的教学策略，是当前小学数学教师需要认真研究和探讨的课题。
一、教学目标：1.培养数学思维能力小学数学新课标强调培养学生的数学思维能力，要求学生学会观察、发现、归纳、推理、解决问题等数学思维技能。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维习惯和解决问题的能力，引导学生主动思考，提高他们的数学思维水平。
2.培养数学兴趣和自信心小学数学新课标注重学生的数学兴趣和自信心培养。
在教学中，教师应该激发学生对数学的兴趣，让学生感到数学是一门有趣的学科，而不是一门枯燥的功课。
教师要注重学生的自信心培养，让学生相信自己有能力解决数学问题，在数学学习中取得进步。
二、教学内容：1.注重数学知识的深度和广度小学数学新课标要求学生不仅要学会基础的数学知识和技能，还要学会在实际生活中运用数学知识解决问题。
教师在教学中应该既要注重数学知识的深度，又要注重数学知识的广度，使学生在学习中掌握更多的数学知识，更好地运用数学知识解决现实生活中的问题。
2.发展学生的数学思维和解决问题的能力三、教学方法：1.灵活运用多种教学方法在小学数学新课标下，教学方法应该更加多样化和灵活化。
教师在教学中不应该拘泥于传统的讲解和训练，而应该运用多种教学方法，如探究式教学、案例教学、游戏教学、问题导向教学等，让学生通过不同的方式感受、探究、运用数学知识，提高学生的学习积极性和主动性。
2.倡导合作学习和交流互动小学数学新课标注重学生的合作学习和交流互动。
在教学中，教师应该倡导学生之间的合作学习，让学生通过相互合作、交流和互动，共同解决问题，促进学生思维的碰撞和火花的迸发，提高学生的学习效果。
新课标下小学数学教学策略
新课标下小学数学教学策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在新课标下的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
传统的教学模式往往注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏兴趣会导致学生对数学学习产生抵触情绪，从而影响学习效果。
（1）课堂互动缺乏：在部分数学课堂中，教师仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生参与度不高，学习兴趣减弱。
（2）教学手段单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和PPT，缺乏多样化的教学手段，使得课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展新课标强调培养学生的思维能力，但在实际教学中，仍存在过于重视结果记忆的现象，导致学生思维能力的发展受到限制。
（1）题海战术：部分教师为了追求成绩，过度强调计算速度和正确率，让学生进行大量的习题训练，而忽视了培养学生的解题思路和思维方法。
（2）照本宣科：在教学过程中，部分教师过于依赖教材，未能引导学生主动思考、探索，使得学生在学习过程中缺乏思维挑战，难以实现思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识的基础，但学生在学习过程中，往往对概念的理解不够深入，导致在解决问题时无法灵活运用。
（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在教学过程中，对概念的解释和阐述不够深入，使得学生对概念的理解停留在表面，难以形成深刻的认识。
（2）缺乏实际应用：在教学中，教师往往忽视将数学概念与实际生活相结合，导致学生无法体会数学概念的实际意义，影响对概念的理解和运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注知识的传授，更要关注学生能力的培养和人格的塑造。
在小学数学教学中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等方面。
浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略
个 全过 程 。 三、 小 学数 学有 效 教 学设 计 的 主 要 特 性分 析
１ ． 开 放 性
际情况 ，把学生的 日常生活经验与所学知识作 为根本 出发 点， 为学生创设更合理 的情境 。另外 ， 在数学课 堂巾， 教师也 要为学生创造更多参与数学活动 的机会 ，提高学生学习数 学 的积极性和丰动性 ， 最终顺利 完成教学 Ｈ标 。
小学数学新课标下的教学策略探究
小学数学新课标下的教学策略探究 1. 引言 1.1 小学数学新课标的重要性 小学数学新课标的重要性体现在多个方面。新的课标内容更加贴近时代需求和学生实际，能够更好地引导学生掌握基础知识和方法，培养数学思维能力和解决问题的能力。小学数学新课标更加注重启发式教学，强调学生的主动学习和探究，可以有效提高学生学习兴趣和学习动力。新课标的实施还可以促进学校数学教学的改革和创新，推动教师教学方式的更新，提升整体教学质量。小学数学新课标的重要性不仅在于内容的更新和提升，更在于对学生数学素养的培养和对教师教学水平的提升。只有充分认识和重视小学数学新课标的重要性，才能有效推动教学改革，提高教学质量，促进学生数学学习的全面发展。
1.2 教学策略的必要性 教学策略的必要性在小学数学教学中具有至关重要的作用。教学策略可以帮助教师更好地引导学生学习，提高教学效果。针对不同的学生特点和学习习惯，采用合适的教学策略可以更好地调动学生学习的积极性，使他们更容易理解和掌握数学知识。
在实施小学数学新课标的教学过程中，教学策略的灵活运用可以使教师更好地适应新的教学要求和内容。通过制定合理的教学计划，结合教学策略的指导，可以使教学过程更有条理、更高效。注重培养学生的数学思维能力和创造力也是教学策略的重要目标之一，这需要教师通过不同的教学方法和手段来引导学生进行思维活动。
利用多媒体技术和多样化的教学方法也是教学策略的重要组成部分。通过结合现代化的教学手段，可以使教学更加生动、直观，激发学生学习的兴趣。教学策略的必要性不仅在于提高教学效果，还在于激发学生对数学的兴趣，培养他们良好的学习习惯和思维能力。
2. 正文 2.1 了解小学数学新课标的内容要点 了解小学数学新课标的内容要点是进行教学策略探究的基础。小学数学新课标内容要点主要包括数的认识与运用、算术、图形、计量、数据及概率等方面。数的认识与运用主要包括整数、分数、小数、百分数等的认识与使用。算术则是重点培养学生的计算能力，包括加减乘除等基本运算。图形涉及到各种基本几何形状的认识与应用。计量则是让学生学会使用各种单位进行度量和计算。数据及概率则是培养学生的统计和概率思维能力。了解这些内容要点可以帮助教师更好地把握教学重点，有针对性地制定教学计划，提高教学效果。也可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣和学习成绩。深入了解小学数学新课标的内容要点是教学策略探究的第一步，也是教师们提高教学质量的关键之一。
新课标下的小学数学课堂教学策略探究
新课标下的小学数学课堂教学策略探究 摘要：数学知识是抽象的，也是枯燥的，小学生学习数学的时候，大部分都是靠着记忆和背诵的方式来学习，再加上他们的自控能力和学习能力都比较弱，因此这样的学习模式很难激发他们的学习热情和积极性。因此，在新课程标准的指导下，小学教师要转变传统的教育观念，顺应历史的趋势，不断地探索新课程标准下的小学数学教育的策略，是实现小学数学教学目标的关键。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学 引言： 在新课程改革的推进下，对教师在教学方法和观念上提出了更高的要求。在小学数学教学中，传统的教学模式已不能适应新课程改革的要求，所有的教师都必须不断地创新教学方法、改进教学观念，以多种形式的教学手段来激发学生的学习热情，提高他们的自主学习能力和创造性，从而达到培养学生综合素养的目的[1]。
一、运用生活教学法发掘小学生的兴趣 在小学数学教学中，教师要充分认识到数学与生活的关系，使学生充分认识到数学的应用。特别是在小学数学中，简单的加、减、乘、除等学习起来很枯燥，而且教材中的趣味性很低，习题也很单调，生活式的教学更适合小学生的理解，对学生的数学知识有很好的帮助。此外，为了使教学更有效地进行，还应充分考虑到小学生的年龄特点、心理特点和兴趣。
比如，在学习《统计》的相关教学时，学生就有了数据收集、数据整理、数据描述、数据分析等方面的积累，所以，做一些比较复杂的数据分析，也是可以的。根据课堂上的实例，根据学生的学习情况，设计出相应的数学习题。例如，让同学们把自己的年龄、体重和生日都统计出来，做一张表格，对表格中的数据进行分析，然后根据这些数据，给同学们提出一些切实可行的意见，以此来提高他们的综合素质[2]。
二、进行趣味互动，把控课堂节奏 由于小学生的年龄特点，他们往往比较活跃，上课的时候容易分心，很难让他们专心听讲。这就需要教师在新课改要求下，积极地创新小学数学教学方式，以学生的兴趣为出发点，通过与小学生进行有趣的互动，掌握好课堂的节奏，从而引起学生对数学的浓厚兴趣，让小学生们爱上数学，这样才能更好地掌握和提高学生的数学水平。
新课程标准下小学数学课堂教学策略的探讨5页word文档
新课程标准下小学数学课堂教学策略的探讨随着国家的快速发展，我国进行了教育改革，在新课程标准的背景下，小学数学教学的各个方面都发生了一定的变化。
新课程改革后，小学数学教学的方式，教学的理念，教学的模式都有了很大的改变。
数学是小学阶段学生需要重点掌握的学科，对学生来说非常重要。
为了提高教师的教学效率和教学质量，教师就必须注意对自身课堂教学的策略加以分析。
那么，在小学数学的教学中，教师应该采取什么样的教学策略，才能让自身的教学效率达到预期的效果呢？教师应该注意哪些方面的问题，才能达到新课程标准的要求呢？在本篇论文中，我经过对教学实践的分析得出以下结论，供大家参考一下。
虽然新课改已经实行了较长时间了，但是当前数学教学中还是存在一定的遗留问题，如果教师不及时把这些问题都解决掉的话，肯定会影响到现代数学教育的效果。
这就要求教师在教学过程中，要改掉对学生进行满堂灌，只会跟着教材内容走，而不考虑学生的接受能力的毛病。
这些都是以前的传统思维，需要教师特别注意这些教学问题的弊端，及时纠正自身的教学观念，并且还要具有探究精神，不断创新自己的教学模式，提高教学效果。
在不断的实践过程中，我发现了几种教学策略，对学生的学习非常有效。
一、构建有效的教学情景，激发学生学习兴趣兴趣是学生主动参与课堂学习的内在动力，也只有把学生的兴趣出来以后，他们学习起来才会认真仔细，这就要求教师在进行小学数学教学时，创设有效的教学情景，使学生把心思放在学习中来。
教师要营造良好的学习氛围。
如果班上绝大部分学生听话，上课的时候认真听讲，那么班上的学习氛围就是非常好的，此时教师就要充分利用好学生的积极性，活跃课堂教学。
如果班上学生调皮捣蛋的多，那教师的首要任务应该是管好课堂纪律，营造适合学习的氛围。
当学生处于一种适合学习的氛围中的时候，他们的求知欲就会被激发出来，一些不爱学习的学生也会跟着学习起来，这就有助于教师提高学生整体成绩。
教学中，教师还可以创设竞争氛围。
新课标下小学数学课堂教学策略
新课标下小学数学课堂教学策略摘要：新课程标准的提出，能够促进小学数学教师不断挑战、提升自己，学习专业知识。
因此在新课程标准的背景下，创新的数学教学模式逐渐出现，需要广泛地运用于数学教学实践当中，以不断拓展学生的学习方式和维度，促进学生的高效学习和全面发展。
因此，小学数学教师应当将更生动的实践活动、多样的教学方法，融入到课堂教学过程中，构建高效化的数学课堂，充分展现数学的魅力和价值。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；教学策略教学工作的开展需要以新课程标准为基础，义务教育数学课程标准（2022版）（以下简称新课程标准）的颁布为小学数学教学提出了新的要求，提供了更明确的指导和方向。
那么，如何在新课程标准下科学有效地开展小学数学教学呢？这需要大多数数学教师的深入思考和探索。
针对这一问题，本文将进行具体的分析和讨论。
一、利用网络技术，创设生动教学情境小学数学教师应充分利用网络技术、多媒体技术，通过视听结合，将抽象的数学知识概念、定理等进行生动讲解，展示数量变化的基本规律，并适当融入现实生活元素，创设生动的教学情境，充分激发学生的求知欲，让学生深入思考和探索。
例如，在教授“克和千克”时，本课程的目标是让学生对物体形成一种量感，理解质量单位的概念。
与厘米和米这些长度单位相比，质量单位更抽象，同样重量的不同物体肉眼很难进行判断。
然而，许多学生习惯于用感官判断物体的重量。
因此，教师应该消除学生的错误习惯。
首先，教师利用网络技术展示两组图片，一组是一篮苹果，另一组是一大团棉花，重量都是一公斤。
然后，教师让学生根据图片中的参考对象来判断苹果重还是棉花重？很多学生会说：苹果重，有些学生说：棉花重。
对于学生的回答，教师可以通过电子白板进行验证。
电子白板可以模拟平衡称重过程，教师把苹果和棉花放在天平的两端，天平仍然保持平衡。
在这种情况下，学生打破了原来的认知，对重量也有了更深刻的认识。
二、注重问题启发，培养数学思维小学教师在数学课堂上最重要的教学目标是抓住学生的注意力，激发学生的创新思维和创新意识。
小学数学新课标下的教学策略探究
小学数学新课标下的教学策略探究【摘要】本文围绕小学数学新课标下的教学策略展开探讨。
首先分析了新课标背景下的教学目标设定与重点把握，指出了教师在教学中应该注重学生的学习需求和能力培养。
然后详细讨论了新课标下的教学内容分析与课程设置，以及利用多媒体技术辅助教学的策略探究。
接着探讨了差异化教学策略在小学数学教学中的应用，强调了个性化教育的重要性。
结合培养学生数学思维能力的策略探究，提出小学数学新课标下的教学策略应当注重学生的主体性，促进学生全面发展。
文章涵盖了教学目标、教学内容、教学方法和培养学生能力等方面，有助于教师更好地指导学生学习数学。
【关键词】小学数学、新课标、教学策略、教学目标、教学内容、多媒体技术、差异化教学、数学思维能力、学生主体性、全面发展1. 引言1.1 小学数学新课标下的教学策略探究随着社会的发展和教育理念的更新，小学数学教学也在不断改革和创新。
新的数学教学大纲下，教师需要不断思考如何更好地引导学生学习，提高他们的数学能力和思维方式。
教学策略作为教学过程中的重要组成部分，对于教学效果起着至关重要的作用。
本文将就小学数学新课标下的教学策略展开探讨，包括新课标背景下的教学目标设定与重点把握、教学内容分析与课程设置、利用多媒体技术辅助教学的策略探究、差异化教学策略在小学数学教学中的应用以及培养学生数学思维能力的策略探究。
通过这些方面的探讨和研究，我们希望能够为小学数学教学提供更加科学、有效的指导，促进学生更好地掌握数学知识和方法，培养他们的数学思维能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 新课标背景下的教学目标设定与重点把握在新课标的指导下，小学数学教学的目标设定和重点把握至关重要。
我们要明确教学目标是要培养学生全面发展的数学能力，包括数学运算能力、数学思维能力和数学实践能力等方面。
教学目标的设定应该贴近学生的实际需求，注重学生的个性发展，引导学生在学习过程中培养解决问题的能力。
新课标下小学数学教学策略浅析
新课标下小学数学教学策略浅析 摘要：新课改，我们遇到很多难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的勃勃生机，在具体的教学中仍然存在诸多问题，我们将采取那些相应的教学策略呢？
关键词：小学数学：策略教学 一、深入研究教材，准确把握教材主旨 高效课堂教学模式的建立需要教师精心安排，深研教材，准确把握教材的编排意图，掌握重难点知识，科学合理创设教学模式，推动课堂教学进程。例如，在研究“简易方程”中的第一节“用字母表示数”时，主要探究的内容是让学生学会用字母表示数与运算定律，初步体验字母表示数的优越性。教师应结合教材特点，灵活设计教学策略，引导学生展开相关实践活动，适时加强用含字母的式子表示数量的训练，并将函数思想渗透其中，这对提高学习效率、提升教学质量大有帮助。有一些教师把重点放在用字母表示乘法交换律及分配律等数量关系的训练上，究其原因是没有准确把握教学重难点，偏离了教材内容的编写意图，不利于提高小学数学课堂教学的有效性。
二、为学生创设一个良好的学习情境和学习氛围 教学的主体是学生，教师的作用和价值就体现在调动学生学习的积极性和引导学生进行自主学习。因此，教师要为学生创设一个良好的学习情境和学习氛围，激发学生学习的兴趣，提高教学质量。数学教师在教学活动中，要为学生创设一个具有探究性的教学情境，有目的地引导学生学习，以此调动学生的学习兴趣。如进行某节应用题教学时，在课前为学生布置一些家庭作业，让学生将数学与实际生活联系起来，上课时请每一位同学介绍自己的感受，使数学学习更加生活化，这样的教学氛围不仅使学生学习了数学知识，还展现出了数学的独特魅力。
三、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾 对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能"处处无师胜有师".为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
浅谈在新课程理念下的小学数学课堂教学之策略
（ 二 ）专业 及年 龄结 构不 合理 先 ，学校 应加 强新 教师 招聘 工作 ，确 保 招聘 质量 。新 进教 师一 律实 行 公开 根 据 国家 相关 部 门统计 ， 目前职 业 学校 的基 础文 化课 教师 过 多 ， 占到 招 聘 ，择优 聘 用 ，合理 管理 ，补 充 教师 数量 不足 ，优 化学 历结 构 。其 次， 了教师 总数 的 ６ Ｏ ％以上 ，而 专业课 教师 ，尤 其 是实 习指 导教师 严 重不足 ， 应 加大 引进 高 层次 、高 技能 人才 的 力度 。招 聘对 象不 应仅 仅面 向全 国高 等 文 化课 教师 与 专业 课教 师 比例严 重 失调 。职 业学 校 的专业 教师 大 部分 是直 职 业 技术师 范 院校选 拔优 秀 毕业 生，还 要从 企业 、科研 单位 引进 优秀 人才 ， 接 从学校 毕 业走 上工 作 岗位 的，学 历高 、基础 理论 比较 扎 实是他 们 的优 势， 吸 引 既具有 丰 富实 践经 验 ，又 具有 出色 专业 技术 能力 的专 家和 高技 能人 才 但 大都 普遍 缺 乏生 产一 线 的实 践经验 ，动手 能力 差 ，专 业技 能 ，教学 能力 来 校担 任教 师 ，以此 来解 决基 础 文化课 教 师和专 业教 师 比例失 调 问题 。 不 足 ，缺 乏职 业教 育理 论 。在 这种 专业 老师 匮乏 的情 况 下 ，学生 实 践技 能 （ 三 ）重视 教师 的 继续教 育 训 练无 法得 到 保证 ，严 重影 响 教学质 量 。另 外 ， 目前 职业 学校 教 师 队伍年 教师 的继 续教 育是 师资 队伍 建 设的 一项 重要 基础 工作 ，也 是教 师更 好 龄 断层 现 象也 十分 严 重，这 些 老教师 往 往得 不 到及 时 的知识 更新 ，仍 停 留 地 履 行 岗位职 责所 必 需的 前提 。学 校应 重视 教师 的持 续发 展 ，创造 适合 教 在 过 去的 专业 知识 层面 ，依 Ｉ Ｅ ｌ 使爿 ｊ 着 传 统的 教学 方法 ，致使 我们 培养 的 学 师 成 长 的学 习氛 围，完 善教 师专 业成 长 的制 度措 施 要立 足校 本研 修 ，掀 生 无法适 应 现代 化社 会 的新工 艺 、新方 法 、新需 求 。 起 学 理论 、钻 业务 、练 技 能的 热潮 ，广 泛开 展教 科研 和教 学成 果展 示交 流 （ 三 ）“ 双 师 型” 教 师和骨 干 教师缺 乏 活动 。要 充分 利用 社会 资源 ，邀请 有关 专家 和企 业技 术人 员到 学校 开展 技 “ 双师 型” 结构 是 职业 教育 师 资队伍 的一项 特殊 指标 ，也是 影 响职 业学 术 指 导 ，开 阔教师 视野 ，促 进 教师专 业 成长 。要 针对 教师 的专 业 结构和 自 校 办学 质量 与特 色 的 主要 因素 。当前 ，“ 双 师 型” 教师 队伍 尚未 真 正形 成 。 身特 点 ，有计 划 的利用 寒假 、暑假 ，对 他们 进行 在职 或脱 岗培 训 ，特别 是 主 要 原因有 ：①受 编制 和待 遇 的限 制 ，引进 、 留住 高层 次 、高技 能人 才 困 要建 立职 业学 校教 师 定期 到企 业实 践制 度 ，切 实提 高教师 的素 质和 能力 ， 难 。② 由于教 师总 量不 足 ，教师 的 教学 工作 处于 超 负荷状 态 ，致 使无 法保 特 别 是动 手 能力和 实践 教 学能 力 。通 过 继续 教育 可 以帮助 教师 不 断汲取 本 证 教师 的 继续 教育 和 到企 业参 加生 产 实践 等培 训 。在“ 双 师型 ” 教 师缺 乏 的 专业 本学 科 的新概 念 、新 理论 、新 方法 和新 技术 ，提 高 教师 的实 际操 作能 同时 ，学科 带 头人 和骨 干 教师 队伍 也严 重不 足 ，高水 平 的专 业带 头人 和领 力 ，最重要 的是提 高教 师的教 学 水平 。 军 人物 匮 乏 。特别 是新 增专 业 ，缺 乏专 业带 头 人和骨 干 教师 ，开 展刨 新 能 （ 四 ）加 强骨干 教 师队伍 建 设 力 弱 ，专 业建 设发 展滞 后 ，给 人才 培养 带来 困难 ，限制 职业 教育 持 续健康 骨干 教师 队伍 建 设是 教师 队伍 建设 的重 要组 成部 分 。学校 应采 取有 效 发展。 措 旌 ，建 设一 支数 量 充足 ，结 构合 理 的骨干 教师 队伍 。要 鼓励 骨 干教师 提 二、加 强职 业教 育 师资 队伍 建设 的主 要措施 升学 历 ，提供 机遇 参 加国 家 省 、市级 培训 和 高层 次的 学术交 流 活动 ，让 （ 一 ）加 强职业 道 德建 设 他 们 积极 参 与课题 研 究和 教改 实验 ，解 决职 业 教育教 学 中一些 亟 待解 决 的 教师 职 业道 德 的 高低 直 接影 响着 所培 养 人 才 的质 量 。 关 系 到教 育 的成 问题 ，使 他们 逐步 承 担起课 程 开发 、专 业建 设 、教科 研 指导 的责任 ，加 快 败 。受教 育 者优 良品 德 的养 成 得益 于传 教者 的言 传身 教。 职 业教 育不 能只 教 专业 教师 的专 业 成长 步伐 ，使 他们 尽快 成长 为 具有扎 实 的理 论基 础知 识和 学 生 学知 识 、学 技 能， 受教 育者 的敬 业精 神 、优 良的品行 比所 学 的专 业技 能 丰 富的教 学科 研 实践 经验 的学 科带 头人 ，真 正起 到领 头 羊 的作 用 。从 而带 知 识 更为重 要 。因此 教师要 依据 教师 职 业道 德规 范要 求， 树 立 良好 的职 业道 动其 他教 师 ，共 同实现 教 师 队伍整 体素 质 的提 升 ，进 而 实现教 育 教学 质量 德， 提升 自身素 质修 养， 要 树 立高度 的工作 责任 感， 献 身精 神和 师德 风 范， 以身 的提 高 。 作 则， 为 人师 表 。学 校应 坚持 把师 德教 育摆 在师 资 队伍建 设 的突 出位 置常抓 师资 队伍 建 设是职 业 学校 建设 和发 展 的关键 ，是教学 的 主导 力量 ，是 人才 不懈 ，积极 建立 和完 善职 业道 德考 评奖 励 制度 ，把考 核结 果作 为教 师聘 用 、 培养 的质 量 保证 。建 立一 支 高素质 的 教师 队伍 ，要 逐步 完善 培养 机制 ，营 评 先 取优 的重 要依据 。 造教 师健 康成 长 氛 围， 同时还 必须 以科 学发 展 观为 指导 ， 以提 高 教师 整体 （ 二 ）拓 宽教 师引 进渠 道 素质 特别 是 实践 教学 能力 为重 点 ， 以加强 师资 培养培 训 体系 建设 为基础 ， 加强 师 资队伍 建 设要 制订 合理 的人 才 引进 计划 和拓 宽人 才 引进 渠道 。 以改革和 创 新教 师 队伍建 设机 制 为动 力 ，做 好 师 资队伍 建设 规划 工作 ，优 积 极 引进 和招 聘具 有 “ 双 师” 素质 的专 业 技术人 员 和管 理 人员 来校 充 实专业 化师 资结 构 。总之 ，我 们应加 快 建设一 支数 量充 足 、质 量优 秀 、结构 合 理， 教师 队伍 ，做 到“ 拿 来就 用” ，无须 “ 现 用现 学” ，这 即是扩 充“ 双师 型” 教师 队 适应 职业 学 校定 位 、强调 技 能性和 实 践性 的教 师 队伍 ，为职 业教 育持 续 、 伍 的 一条 捷径 ， 也是 促进 教师 整体 素质 的提 高 ，促 进教 学 改革 的手 段 。首 快速 、健 康发 展提 供有 力 的保 障。
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2010-01
浅谈数学教学过程中的“教”与“学”
闫银华
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课程改革是社会和时代发展的必然趋势，而教师角色转变是实施新课程的关键。新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种观念的改革，广大教师必须不断提高自身素质，完善教学策略，在教学实践中适应新课程改革的需要。一、教学生活化与生活数学化策略新数学课程标准指出：数学教学应联系现实生活，在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系，选材要密切联系学生生活实际,让学生体会到数学就在身边。在小学数学教学中，教师要有意识有目的地创设符合儿童好奇心理特点的数学情境，将教学内容或以生活中的画面展现，或以游戏的形式呈现，不仅能培养学生的兴趣，而且能激发学生的探究能力。二、教学结构化策略课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系等，课程结构是针对整个课程体系而言的，课程的知识构成是课程结构的核心问题。随着社会发展，学科教学量日益增加，教师要提高教学质量和效益，必须实施结构化教学，让学生掌握课程的基本脉络，以此形成自身学习方法，提高学习效果。教师要通过不断的课堂总结，让学生逐步掌握所学习的知识点之间的连贯性。三、教学逻辑性策略逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。逻辑是在形象思维和直觉顿悟思维基础上对客观世界的进一步的抽象，所谓抽象是认识客观世界时舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，是形成概念的必要手段。教学过程中应该将逻辑知识渗透到数学教学中。四、教学评价策略数学新课程标准从素质教育的角度提出了对学生新的评价理念和要求，强调数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。这就要求广大教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，发展学生的综合能力，树立以评价促发展的新理念。1.课堂教学评价要以正面激励为主，面向全体学生，不仅要有语言评价方式，还要有形体评价方式，比如拍拍孩子的肩等，让每个学生都感受到学习过程的轻松愉快。2.课堂教学评价要有技巧性和指导性。教师的课堂评价要有技巧性，对学生学习能力的培养要有指导性，依据个体的表现
对其进行合适的评价，让学生对自己的学
习过程有兴趣和责任感。
3.课堂教学评价要有客观性和综合性。
小学生的认知特点是由具体向抽象、由低
级向高级发展的过程。教师评价学生的课
堂学习情况，一方面，根据学生参与课堂的
情况和课堂学习任务的难易程度进行客观
评价；另一方面，根据学生一段时间（比如
一星期或一个月）不同层次的课堂学习情
况进行综合评价。
在新课程标准体系上，对小学数学教
师的教学观念提出了新的要求，教师不但
要向学生输送信息，还要与学生交换信息，
同时更要接受学生反馈的信息。教师要促
成课堂中信息的双向交流和多项交流。课
堂作为一个信息交换中心，教师要成为其
中的主要信息交换者。
参考文献：
1.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北
京师范大学出版社，2001
2.田香花.试述小学数学课堂中的情景
创设.新课程小学.2009
3.杜新轶.小学数学教学中结构化教学
的实施.新课程小学.2008
4.李亚莉.小学数学课堂评价的剖析与
反思.新课程研究.2009
作者单位：山东省威海高技术产业开
发区神道口小学
教改聚焦
新课程标准下小学数学教学策略浅谈
法楠
摘要：新课程标准要求课堂教学树立以学生发展为本的现代教育观，小学教师应转变教学观念，树立新的课程意识和教育理念，
实施新的教学策略，运用全新的评价理念，全面公正地评价学生。
关键词：新课程小学数学教学策略
数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。应让学生在自主、合作、探索学习中成长。一、数学教学过程是在教师引导下与学生共同探索的过程“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”，“教”为了“学”。在新课标下数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，因此，在新课标下数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为主动的、富有个性的过程。二、数学教学过程的核心要素是师生
相互沟通和交流的过程
由于教学活动是一种特殊的认识过程，
在这个过程中，师生情感交流将直接影响教
学效果。在数学教学过程中，讨论是情感交
流和沟通的重要方法。新课程标准要求教学
要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积
极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只
有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作
学习，从而获得好的教学效果。教师高超的
教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，
使之由客体变为主体，使之积极地、目的明
确地、主动热情地参与到教学活动中来。
成功的教育是非显露痕迹的教育，是润
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