农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究
小学数学学困生转化个案的研究
小学数学学困生转化个案的研究教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
学困生对于一个班级往往也就是几十分之一，而对于一个独生子女家庭就是百分之百。
让学困生心中燃起了希望之火，跟上大部队的步伐呢？也就间接地成就了一个家庭的希望。
所以学困生的转化工作非常重要，也是我做为一名教师最想解决的问题。
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题我校是一所镇中心小学的教学点，生源素质相对较弱，学困生数量庞大。
再加上随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守儿童”，家庭教育、辅导成为空白。
许多学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和创新思维的能力。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形势下提高学生数学学习进行有益的探讨。
（二）、课题研究目标1、在科学理论指导下，对数学学困生进行教育转化。
2、在数学学困生成困基础上，搞清数学学习学困生的类型及特点。
3、根据数学学困生不同类特征，寻求转化他们的不同方法策略。
4、争取转化成功率达80%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。
（三）课题研究的价值1、质量是学校的生命。
要提高质量，学困生是一个不容忽视的群体，这一群体的学生质量对于提高整个班级教学质量起到决定性的作用。
2、给一个学困生树立了学习兴趣和自信心，让他心中产生希望之火，也就有可能改变他的一生，让他成为社会有用之人。
3、学困生往往是一个家庭成员的“心病”，转化了学困生，就给一个家庭带来了希望。
4、一个学困生走上社会，有可能会成为社会的“毒瘤”，转化了学困生也就给社会和谐的创建，添了砖、加了瓦。
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析一、引言近年来，我国教育事业取得了长足的发展，但在农村地区，一些数学学困生问题依然比较突出。
这些学生在数学学习上表现不佳，成绩持续下滑，给他们的学习和生活带来了困扰。
深入分析农村小学数学学困生的成因，寻找转化措施，对于帮助这些学生提高学业水平，具有重要的现实意义。
1. 家庭因素在农村地区，存在一些家庭教育观念滞后的现象，一些家长对于子女的学习并不重视，甚至存在教育投入不足的情况。
这使得一部分学生在家庭环境中得不到良好的学习氛围和指导，导致了数学学习的困难和成绩下滑。
2. 教学质量不足农村小学的教师队伍相对匮乏，一些学校教学资源不足，师资力量不充足，缺乏改善教学质量的有效措施。
这使得一些学生在学校得不到足够的教学指导，导致了数学学习的困难。
3. 学习态度与方法农村小学数学学困生在学习态度上存在较大问题，一些学生对数学学习缺乏兴趣，学习态度不端正，缺乏毅力和耐心。
学生在学习方法上存在较大问题，缺乏有效的学习方法和技巧，导致了学习效果不佳。
4. 生活与环境影响农村小学数学学困生的家庭环境和社会环境比较复杂，一些学生可能受到生活压力和贫困的影响，缺乏良好的学习条件和学习环境，从而导致了数学学习的困难。
对于农村小学数学学困生，学校可以组织家长会，加强家校沟通，提高家长对学生学习的关注和重视度。
学校可以加强家庭教育引导，教育家长重视子女的学习，提高家长对于数学学习的支持和帮助，从而提升学生的学习动力和学习成绩。
2. 教学资源提升农村小学可以引入更多的教学资源，提升师资力量，改善学校的教学条件。
学校可以引进先进的教学技术和方法，提高教师的教学水平，优化教学资源配置，提升学生的学习动力和学习成绩。
学校可以开展形式多样的学习动力与习惯培养活动，引导学生树立正确的学习态度，提高学生学习的自觉性和主动性。
学校可以开展学习方法培训，教育学生掌握有效的学习方法和技巧，提高学生的学习效果。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着我国教育体制的改革与发展，农村地区的教育条件也在逐渐改善，农村小学数学学困生问题仍然存在，这一现象不仅影响了学生成绩，更是影响了他们的学习积极性和学习兴趣。
本文将从学困生的成因分析及转化策略方面进行探讨。
1. 家庭环境影响农村家庭多为农民家庭，父母大多没有受过良好的教育，他们在对孩子进行数学学习的指导上往往缺乏有效的方法和技巧，很少能够给予足够的帮助。
家庭环境的经济条件也会对孩子的学习造成一定的影响，导致学生在学习方面缺乏足够的资源支持。
2. 教师教学水平不高农村小学师资力量较为薄弱，很多教师没有受过专业的数学教育培训，其数学教学水平和教学方法较为滞后，很难满足学生的学习需求，导致学生在数学学习过程中难以理解和掌握。
3. 学习方法不当很多农村小学生在学习数学的过程中，缺乏科学的学习方法，或者是盲目地背诵书本知识，没有形成自己的学习策略和方法，这样的学习方式往往会导致学生没有真正理解和掌握数学知识。
4. 学习兴趣不高由于家庭环境的原因，很多农村小学生缺乏对数学学习的兴趣，对数学产生了恐惧心理，导致学习态度消极，学习成绩下降。
5. 教学资源匮乏农村小学的教学资源相对城市学校来说较为匮乏，很多学校的教学设施和教学用具都比较简陋，这在一定程度上影响了学生的数学学习。
二、转化策略1. 家校配合，重视数学教育家庭是孩子学习的第一课堂，家长可以通过多角度、多方式的引导孩子接触数学，提高他们对数学的兴趣；学校也应该积极配合，加强家校合作，通过举办数学家长会、数学教育讲座等形式，让家长了解孩子的数学学习情况，共同商讨解决孩子的数学学习问题。
2. 提高教师的教学水平教师作为学生学习的引导者，其教学水平直接关系到学生的学习成绩。
农村小学应该加大对教师的培训力度，提高他们的教学水平和教学方法，注重培养教师的数学教学能力，从而更好地指导学生学习。
3. 加强学习方法的培养学校应该重视培养学生的学习方法，鼓励学生通过实践和体验，形成适合自己的学习方法，提高自主学习的能力，同时教师也应该多方面引导学生学习，让学生更多地参与到学习中来，提高学习的积极性。
农村小学数学学困生成因及策略分析
农村小学数学学困生成因及策略分析随着农村教育的不断发展，农村小学数学学困现象逐渐凸显，这给学生的学习和发展带来了一定的影响。
那么，农村小学数学学困的成因是什么呢？又应该如何从根本上解决这一问题呢？本文将围绕这一问题展开分析，并提出相应的策略。
一、农村小学数学学困生成因1. 教育资源不足农村地区教育资源相对匮乏，小学数学教育设施和师资相比城市大大滞后。
由于缺乏先进的教学设备和教材，教学资源相对匮乏，导致学生接触到的数学知识有限，难以理解和掌握。
2. 家庭教育水平低农村家庭教育水平普遍相对较低，家长对于学生的数学学习缺乏有效引导和支持。
许多家庭对于孩子的数学学业并不重视，甚至带有浓厚的“文科至上”观念，这无疑会对学生的数学学习产生消极的影响。
3. 课程内容难度大部分农村小学数学教师教学水平有限，无法有效地将数学知识授予学生。
农村小学的数学教育内容和难度与城市小学相比存在较大的差距，导致学生难以适应学习节奏和难度。
4. 学习环境贫困农村小学学习环境较为贫困，学校的基础设施和学习条件有限，缺乏良好的学习氛围和条件，这对学生的学习产生一定的负面影响。
政府应加大对农村小学数学教育资源的投入，提高教学设备的配置和教学资源的供给，推动农村小学的数学教育水平整体上升。
加强对农村小学数学教师的培训和支持，提升其教学水平和教育能力，为学生提供更好的数学教学服务。
加强对农村家长的教育指导和支持，提高其对孩子数学学习的重视程度，培养家庭对于数学学习的正面态度。
建立起家校合作的良好机制，共同关注和促进学生的数学学习，为学生创造更好的学习环境和条件。
政府应进一步加大对农村小学学习环境的改善力度，提高学校的基础设施和学习条件。
积极建设农村小学图书馆和多媒体教室，提供更好的学习资源和条件，提升学生学习的积极性和效率。
农村小学数学学困是一个较为普遍且严重的问题，需要全社会的共同关注和努力来解决。
政府应加大对农村小学数学教育的投入力度，提高教育资源配置和教师培训水平，为农村小学生提供更好的数学教学服务。
小学《小学数学学困生转化个案研究》课题研究方案
小学《小学数学学困生转化的个案研究》课题的研究方案一、问题的提出1、从本校学生数学学习的实情来看随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。
本课题以四年级几名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。
2、从本校学生数学学习发展来看从小学六年级学生参加毕业汇考的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。
出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。
学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。
出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。
面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。
3、从数学观的角度来看数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。
一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。
因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略在农村地区的小学中，数学学困生是一个普遍存在的问题。
这些学生在数学学习上遇到了困难，无法跟上课堂教学的进度，甚至对数学产生了厌倦和排斥心理。
为了帮助这些学生克服数学学习困难，需要深入探究造成这些问题的成因，并制定转化策略，帮助他们提高数学学习成绩，重拾对数学的信心。
一、农村小学数学学困生的成因1.教学条件不足农村小学的师资力量和教学条件相对较差，教师的教学水平和教学方法可能有限，无法满足不同学生的学习需求，导致部分学生无法理解数学知识，从而出现学习困难。
2.学习环境贫困农村地区的学生家庭大多数处于贫困状态，家庭经济条件限制了学生接触更多的学习资源和辅导，对数学学习的兴趣和动力不足，导致学习成绩不佳。
3.数学学习兴趣不高由于数学知识的抽象性和难度，部分学生在学习过程中会感到枯燥和无趣，进而导致对数学学习的抵触情绪，丧失了学习的动力。
4.学习方法不当部分学生缺乏良好的学习习惯和方法，无法正确掌握数学学习的技巧和方法，导致学习效率低下，成绩不理想。
二、农村小学数学学困生的转化策略1.改善教学条件政府和学校应加大对农村小学的师资力量和教学条件的投入，提高教师教学水平和专业能力，引导教师采用多种教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
2.提供学习资源学校和社会应加大对农村学生学习资源的支持力度，包括提供免费或低价的教辅资料和科学技术设备，充实学校图书馆，举办各种形式的学习活动和讲座，为学生提供更多的学习机会和途径。
3.激发学习兴趣学校和教师应多采用生动有趣的教学方法，结合学生实际，引导学生在学习过程中感受到数学的美妙和实用性，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
4.提供学习帮助学校可以设立数学学习辅导班，为学习困难的学生提供集中的学习帮助，由教师或其他专业人士进行个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习难题，提高数学学习水平。
5.培养良好学习方法学校和教师可以组织学习方法和习惯的培训班，向学生宣传和普及良好的学习方法和习惯，教导他们如何高效地完成数学学习任务，提高学习效率和成绩。
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略摘要：农村小学数学学困生已成为普遍存在的问题，影响了学生的数学学习和发展。
本文将探寻农村小学数学学困生的成因，并提出相应的转化策略，旨在改善农村小学数学教育水平，推动学生的数学学习和发展。
一、引言二、成因分析1. 家庭环境因素：农村家庭普遍缺乏对数学学习的重视和支持，缺乏数学学习资源和环境。
父母对数学知识的了解和能力水平不高，不能提供有效的数学学习指导和帮助。
2. 学校教育因素：农村小学教师数量不足、素质不高，教学质量参差不齐。
缺乏针对学生个性化的教学方法和教具，以及创新的教学方式。
教学中重视记忆和应试，忽视培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 学生学习因素：部分学生学习态度不端正，缺乏学习的自觉性和主动性。
对数学学习缺乏兴趣，缺乏良好的学习习惯和方法。
学习中缺乏系统性，只注重死记硬背而忽视理解和应用。
三、转化策略1. 家庭支持与引导：加强农村家庭对数学学习的重视和支持，提供良好的学习环境和资源。
鼓励家长参与学生的数学学习，提供学习指导和帮助。
树立正确的数学学习观念，培养学生的数学兴趣和学习的自觉性。
四、结论农村小学数学学困生的成因是多方面的，包括家庭环境因素、学校教育因素和学生自身因素。
要解决这一问题，需要家庭、学校和学生共同努力。
家庭应重视数学学习，提供支持和引导；学校应提高教师素质和改善教学质量；学生要主动参与数学学习，培养良好的学习习惯和方法。
只有通过多方面的努力，才能有效改善农村小学数学学困生的状况，提高数学教育的质量。
农村小学数学学困生成因及策略分析
农村小学数学学困生成因及策略分析随着中国农村教育事业不断发展，农村小学的基础教育也越来越受到重视。
农村小学数学学困问题也日益凸显，许多学生在数学学习中面临种种困难。
为了更好地了解农村小学数学学困的成因并提出相应的解决策略，本文将对农村小学数学学困的成因进行分析，并提出相应的解决策略。
一、农村小学数学学困的成因1. 教师师资力量不足农村小学数学教师的师资力量相对薄弱，教学水平参差不齐。
一些教师缺乏系统的数学专业知识和教学经验，无法有效地引导学生进行数学学习。
学生的数学学习受到了影响。
2. 学生学习环境欠缺农村学校的学习环境通常较为简陋，学校设施和教学资源匮乏，缺乏良好的学习氛围和条件。
这种环境的差异会直接影响学生的学习动力和兴趣，使得数学学习难以开展。
3. 家庭教育对数学学习的影响在农村地区，一些家庭对教育的重视程度不高，父母对孩子的数学学习缺乏关心和支持。
有的家长甚至对数学学习抱有恐惧心理，不能给予孩子良好的鼓励。
这些家庭教育态度的消极对学生的数学学习产生了负面的影响。
4. 学生自身学习态度和方法一些农村小学学生对数学学习缺乏主动性，学习态度不端正，缺乏坚持的毅力。
一些学生缺乏有效的学习方法，无法合理安排学习时间和学习内容。
1. 提高教师师资力量针对农村小学数学教师的师资力量不足问题，可以通过加强教师培训、提供学科教学指导等方式，提高教师的数学教学水平，激发其教学热情，提高教学质量。
3. 加强家庭教育农村学校可以通过家长会、家访等形式，加强对家长的教育，促使家长重视孩子的数学学习，为孩子提供良好的家庭学习环境和支持。
4. 培养学生良好的学习态度和方法学校可以通过相关课程和活动，教育学生养成良好的学习态度，激发学生学习的兴趣，同时引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效率和成绩。
5. 开展个性化辅导针对数学学困学生，学校可以开展个性化的辅导活动，根据学生的不同学习水平和学习能力，制定相应的辅导计划和教学方案，帮助学生克服学习困难。
农村小学数学学困生成因及转化策略
农村小学数学学困生成因及转化策略1. 引言1.1 研究背景农村小学数学学困问题一直是教育领域关注的焦点之一。
由于农村地区教育资源的匮乏，教育水平相对较低，导致农村小学生在数学学习中普遍存在困难。
研究表明，农村小学数学学困的成因涉及多个方面，包括学习资源的匮乏、教学方法的单一、学生学习动机不足以及家庭教育环境的不利因素。
为了帮助农村小学生克服数学学困，有必要深入探讨这些问题的根源，并提出相应的转化策略。
通过提供更多的学习资源、采用多元化的教学方法、激发学生学习兴趣以及加强家校合作，可以有效地帮助农村小学生提升数学学习的能力。
本文将从农村小学数学学困的成因和转化策略两个方面进行探讨，旨在为解决农村小学数学学困问题提供参考和借鉴。
希望通过深入研究和有效实践，能够为提高农村小学生的数学学习水平做出积极的贡献。
部分到此结束。
1.2 研究意义农村小学数学学困问题一直是教育领域的热点关注之一，其解决不仅关乎广大农村学生的学习成绩，更涉及到我国农村教育发展的全面进步。
深入研究农村小学数学学困的成因及解决策略具有重要的现实意义和理论意义。
在实践层面上，了解农村小学数学学困的成因有助于提出更加有针对性的解决方案，实施有效的教学改革，提高农村学生的学习水平。
通过深入分析教学中存在的问题，探讨根源所在，可以为教育管理部门和教师提供参考，指导他们更好地开展教学工作，有效帮助农村学生解决数学学习困难。
在理论研究层面上，对农村小学数学学困问题进行深入探讨可以拓展教育领域的研究范畴，丰富教育理论体系。
通过对学困问题的研究，可以深化对教育过程中各种因素的认识，促进教育教学理论的不断完善和发展，为我国基础教育改革提供理论支持。
研究农村小学数学学困的意义重大，既有助于改善农村教育教学状况，提升学生学习水平，也会对教育研究领域产生积极的影响。
希望通过本次研究，能够为农村小学数学学困问题的解决提供重要的理论和实践支持，促进农村教育的全面发展。
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略农村小学数学学困生在学习上存在一系列困难和问题，主要原因有以下几点：1.师资力量不足：农村小学数学教师的数量和素质相对较低。
由于教师配备不足，一些农村小学的数学教师可能没有专业数学基础，缺乏教学经验和教学方法，导致学生无法全面有效地学习数学知识。
2.教育资源匮乏：相比于城市的小学，农村小学的教育资源要相对匮乏，如教材、教辅资料、实验设备等都较少。
这使得农村小学的学生接触到的数学内容和学习方式有限，难以获得更广泛的数学学习经验。
3.学习环境限制：农村小学生活环境相对条件有限，家庭经济收入较低，学习环境不够良好。
学生无法获取更好的学习资源和学习条件，缺乏家庭支持和监督，学习动力不足。
针对农村小学数学学困生的转化策略可以从以下几个方面考虑：1.加强师资培训：对农村小学数学教师进行专业培训，提高他们的教学水平和教学质量。
培训内容可以包括数学教学方法、教材解读、教学案例分析等，帮助教师更好地引导学生学习数学。
3.建立学习支持网络：利用互联网技术，建立农村小学数学学习支持网络。
通过在线学习平台、学习社区等形式，提供数学学习资源和学习指导，让学生可以随时随地获取帮助和支持。
4.加强学校、家庭合作：加强学校与家庭的沟通和合作，加强家庭对学生学习的关注和监督。
学校可以定期组织家长会，向家长介绍学生的学习情况，征求家长的意见和建议，共同协作提升学生的数学学习成绩。
5.激发学生兴趣：通过生动有趣的教学方法和实践活动，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
开展数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生积极参与和学习的热情，提高数学学习效果。
要解决农村小学数学学困生问题，需要全社会的共同努力，包括教育行政部门、学校、教师和家长等各方的积极参与和支持。
只有通过综合的改革措施和多方面的支持，才能够帮助农村小学数学学困生克服困难，提高数学学习水平。
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《农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究》
研究体会谈
六合区东沟镇中心小学邓超
各位领导、各位专家、各位同行：
下午好！今天非常荣幸地来到南京小西湖小学参加南京市小学数学“个人课题”研讨会，我是来自六合区东沟镇中心小学的一名数学教师，今天来到这里，心情非常地激动与惶恐。
激动的是今天能有这样一个机
会与大家面对面的进行汇报与交流；惶恐的是今天来了这么多的小学数
学界的专家与精英们，心情非常地忐忑。
“个人课题”是我们南京市教科所在全省乃至全国的首创，它真正地为我们一线教师搭建了一个参与课
题研究的平台，切实解决了我们一线教师在工作中出现的方方面面的问题。
记得市教科所刘所长在“个人课题”千人培训大会上说过：我们一
年立项个个人课题，年就有个个人课题，只要我们扎扎实实地进行研究，它将解决我们一线教师在工作中出现地许许多多的问题。
由此，我想到了我所研究的课题《农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究》，其实学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，很多学校对此都有过一定的研究，那么我为什么还要把它作为自己的个人
课题来研究呢？下面就把我的想法与做法向在座的领导、专家与同行们
汇报一下：
首先，我想对我的课题进行一次解释。
我的课题名称比较长，叫做《农村小学数学第二学段学困生成因及对策的个案研究》，我想从三个方面来对我的课题进行解释。
1、我为什么要研究农村小学的学困生
从大的方面来讲，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，教育要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发
展奠定基础。
”随着素质教育的不断发展和完善，“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”的教育理念日益深入人心。
随着改革开放的深入，人们普遍意识到了“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际
上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”为此实施素质教育是世界教育发展的必然选择。
素质教育的最大特点在于全体性，它要求一方面必须
使每个学生在原有基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在
社会所要求素质方面达到规定的合格标准。
它是一种以全面提高全体学
生的素质为根本目的的教育。
小学教育是一种基础教育，即“为人生打
基础”的教育，为“人生作准备”的教育。
从社会发展的角度说是让每
一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。
而我国是一个农业大国，农村人口多，平均文化水平低，
文盲、半文盲比率高。
因此，转化农村小学学困生，关系到普及九年义
务教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与
发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题，
关系到实现经济增长方式由粗放型向集约型转变的落实，关系到教育优
先发展和科教兴国战略的落实。
从现实方面来讲，学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，漠视
学困生问题将直接影响班级整体教学质量的提高。
农村小学的学困生更
是有着与城里孩子所不同的地方：农村孩子的父母很多长期在外打工，
根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村孩子家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、
持之以恒的培养计划；那么，据我所知道的城里孩子的家长对孩子的重
视程度，农村家长是没法比的。
另外，由于受经济条件与地理环境等客
观因素的影响，农村教师学历层次与结构不够合理，年龄偏大，加之教
师教学观念落后，对学生学习成绩的提高也会产生一定的影响，比如说
我所在的六合区东沟镇中心小学，已经有整整年没分配一个新教师来了。
相比而言，城里学校的师资力量要比农村小学好多了。
所以，我想对农村小学学困生问题的研究既具有一定的理论意义，
更具有一定的现实意义。
2、我为什么要研究数学第二学段的学困生
从师范学校毕业到现在，从事小学数学教学工作已有个年头了。
在
这年的工作当中，我发现，很多学生在、、年级数学成绩都还不错，每次考试都能考个八九十分，可一到、、年级数学成绩就下来了很多，每次考试，一个班级出现十几个不及格有时都是正常现象。
为什么会这样呢？
据我初步研究发现：三、四年级是小学生由具体形象思维向抽象逻辑思
维过度的转型期，有些学生适应这个转型，数学成绩依旧能够保持，而
不能适应的，数学成绩也就自然下来了。
原来《小学数学教学大纲》中。