基于分级教学模式的大学英语混合式教学改革

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基于英语在线批改系统的大学英语写作混合式教学模式的建构

基于英语在线批改系统的大学英语写作混合式教学模式的建构收稿日期：2018-09-07作者简介：苗丽瑶，女，硕士，火箭军工程大学讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

写作是语言学习的主要途径和手段，而大学英语写作能力的培养和提高也是多年来大学英语教学的难点。

《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

随着大学英语写作教学模式改革的不断深入，近年来出现了以云计算技术为支撑，以语料库为基础的英语在线批改系统。

如何科学利用此系统服务于大学英语写作教学，需要英语教师积极思考，结合传统教学模式，寻找一套最科学有效的大学英语写作教学新模式。

一、教师评阅与在线批改系统的结合（一）教师评阅作文的特点1.优点。

教师评阅作文是最传统的作文反馈形式。

批阅过程中，教师能指出词汇拼写、搭配、语法、句子结构等方面的错误，并直接修改。

同时，教师能对文章的主题思想是否明确、段落衔接是否连贯及是否具有逻辑性等方面进行准确判断并提出修改意见。

此外，教师了解班级每一名学生的英语学习状况，能依据学生在特定的写作任务完成过程中所出现的错误和英语写作学习中遇到的困难提出有针对性的解决方案。

2.缺点。

任课教师所带班级多，班级学生人数多，因此教师作文批改量大、耗时长，且重复性错误批改数量多，耗费了教师大量的时间和精力。

学生上交作文后等待反馈时间较长，一学期结束时完成的写作任务数量有限，写作练习不足。

（二）英语作文在线批改系统的特点1.优点。

（1）在线批改系统实时高效且个性化的反复批阅形式激发了学生的英语写作兴趣和自主学习的积极性。

首先，写作过程中学生可以通过系统提供的本族语语料库进行检索，学习了解特定词汇在英语母语中的搭配，或是改正已完成的错误搭配。

其次，学生在线提交作文后，系统能及时指出其拼写、词汇的运用和搭配以及语法等方面的错误，并通过英语本族语语料库提供不同的改进建议，学生根据系统给出的建议对自己的作文进行了反复修改。

深化大学英语教学改革提高混合型教学模式的运用效果

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Ｖｏ．６Ｎ．１１ｎ４Ｄｅ．２ｏｃ０６
深化大学英语教学改革提高混合型教学模式的运用效果
沈海萍
（天津工程师范学院外语系，天津３０２）０２２
ＡｂｔａｔＢａｅｎｃｌｇｇｉｈｒｆｒａｄｔｅｉｓｒｃｉｎｏｈｌｎｉｇｌａｎｎｎｅｃｉｇ，ｔｅｓｉｓｒｃ：ｓｄｏｏｌｅＥｎｌｅｏｍｎｈｎｔｕｔｎｔｅｂｅｄｎｅｒｉｇａｄｔａｈｎｅｓｏｈｈｆｔｏｄｃｔｏａｄａｎｅｃｉｇｐａｔｅｉｌｂｒｔｄｎｄａｃｎｔｃｉｅａｎｔｕｔｖｏｃｕｉｎｉｒ — ｆｅｕａｉｎｌｉｅｓａｄｔａｈｎｒｃｉｓｅａｏａｅａｏｓｒｔｖｎｄｉｓｒｃｉｅｃｎｌｓｏｓｐｏｃｕ
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Ｋｅｒ：ｏｌｇｇｉｈ；ｔａｈｎｇｒｆｒｙｗｏｄｓｃｌｅｅＥｎｌｓｅｃｉｅｏｍ；ｂｅｄｎｅｒｉｇｍｏｅｌｎｉｇｌａｎｎｄ
大学英语教学改革是教育部教育振兴行动计划的主要内容之一，是高等教育课程体系建设的一项重要工程，随着社会对英语实用型、复合型人才需求的大量增加，大学英语教学改革引起了社会各界的高度重视。培养具有较高英语应用能力的宽口径、厚基础的复合
摘
要：了大学英语教学改革中学理念的转变、论述教新教学模式的建立和教学改革的探索及实施状况提出了大学英语教学改革的建设性意见。

基于“产出导向法”的大学英语混合式教学

基于“产出导向法”的大学英语混合式教学胡志红摘要：大学英语教学在经历长期改革实践后依然存在“学用分离”的现象，“产出导向法”提出“学用一体”教学理念，强调“输入与输出的对接”和“以学习为中心”的教学，将教学分为驱动、促成和评价三个几段。

以《全新大学进阶英语》第二册第一单元为例，介绍实施“产出导向法”的过程及成效，提出大学英语教学是一个以“任务”为驱动，在师生协作下、融翻转课堂和传统课堂为一体的混合式教学。

关键词：大学英语“产出导向法”学用一体翻转课堂混合式一、引言在顺应国家发展、培养国际化高技能应用型人才的时代背景下，高职英语教学经历不断改革。

英语教学依然存在“学用分离”的现象。

（夏纪梅，2002）。

国内学者先后引进国外先进教学方法（任务型教学法、项目型教学法），也不断探究本土化外语教学方法。

2015 年，文秋芳教授结合中国特色的外语课堂提出的一种全新的英语教学理念“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）。

作为“本土化”的外语教学理论，产出导向法（POA）以“输出假说”（Swain，1985）和语言学习的社会文化视角（Lantolf，2000）为理论基础，提出“学习中心说”，认为“课堂上的一切活动都要以‘学习发生’为最终目标”（文秋芳，2014）；该理论既打破了传统的“以教师为主导”的“填鸭式的”教学，也有别于过分依赖学生基础和自学能力的“以学生为中心”的“自主学习”理念。

它要求教师在教学中将输入性语言学习与输出性语言运用对接，以“学生能学到什么”为目标，重视“学用一体”，做到学中用、用中学（文秋芳，2015）。

产出导向法有三个核心环节（文秋芳，2015）：一是“驱动”环节（motivating），教师设计合适的交际场景和具有潜在交际价值的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习的动力；二是“促成”环节（enabling），教师提供必要的输入材料，引导学生通过对听和读材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成；三是“评价”环节（assessing），即学生完成基本的产出任务或类似的新任务，教师做出即时评价和补救性教学。

国内外混合式教学模式发展综述基于混合式教学的学习与教师层面分析

国内外混合式教学模式发展综述基于混合式教学的学习与教师层面分析一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和教育理念的持续更新，混合式教学模式逐渐成为教育领域的研究热点和实践焦点。

本文旨在全面综述国内外混合式教学模式的发展历程，并深入分析混合式教学在学习和教师层面所产生的影响。

通过对相关文献的梳理和案例的剖析，本文旨在揭示混合式教学的核心要素、实施策略以及面临的挑战，以期为我国教育教学的改革与创新提供有益的参考和启示。

具体而言，本文将首先回顾混合式教学的起源与发展，探讨其在国内外的演变历程及现状。

接着，文章将从学习层面和教师层面两个维度对混合式教学模式进行深入分析。

在学习层面，本文将探讨混合式教学如何有效提高学生的学习兴趣、自主学习能力、协作交流能力等，以及混合式教学对学生学业成绩和综合素质的影响。

在教师层面，本文将关注混合式教学对教师教学理念、教学方法、专业发展等方面的影响，并探讨教师在实施混合式教学过程中面临的挑战与困境。

本文将对国内外混合式教学模式的发展趋势进行展望，并提出针对性的建议，以期为我国教育教学的改革与发展提供有益的参考。

通过本文的综述与分析，我们期望能够推动混合式教学模式在教育领域的广泛应用与持续发展，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。

二、国外混合式教学模式的发展在全球教育领域内，混合式教学模式的兴起与发展具有显著的历史脉络和国际影响力。

特别是在西方国家，混合式教学经历了从理论探索到实践应用，再到创新发展的过程。

早期的混合式教学主要关注于技术的整合。

在20世纪90年代，随着网络技术的飞速发展，国外教育领域开始尝试将传统课堂与网络学习平台相结合，形成了初步的混合式教学模式。

这一时期的混合式教学主要侧重于技术的使用，通过在线学习平台为学生提供学习资源和学习支持，而传统的面对面课堂教学则侧重于知识的传递和讲解。

进入21世纪，随着学习科学和教育技术的不断进步，混合式教学逐渐发展成为一种更加成熟和全面的教学模式。

基于U校园平台的大学英语混合式教学模式研究

基于U校园平台的大学英语混合式教学模式研究随着移动互联网等技术的快速发展，打造U校园平台是大学教育发展的必由之路。

为保证教学管理、能力评估、学习素质等效果的提升，需要利用一种先进的教育模式，充实大学英语教学内容，提高学生的英语能力。

标签：混合式教学;教学能力;学习能力信息技术的发展，教育时代的变革，给大学英语教学带来了发展契机。

尤其是基于U校园平台，大学英语混合式教学模式得到了良好的运用。

为提升高等学府的英语教育能力，培养更多的英语人才，各高校需要加快英语教学管理平台的建设。

通过打造良好的教学氛围，优化学生的学习成果，加强教学与学习的联系，改善学生学习能力不足的问题，从多层面上推动新生态教学模式的健康发展，从而实现学生深度性的个性化、自主化学习。

一、U校园平台下开展英语混合式教学的重要性在传统教学理念和陈旧的教学条件下，大学英语教学采用的是“一言堂”教学方式，对塑造学生英语能力，培养学生英语思维是极其不利的。

随着混合式教学模式的运用，教学理念得到了拓展和延伸，教学成果也开始向学习成果转化，大大满足了学生学习个性化需求。

这不仅提升了学生的学习素养和学习品格，也使学生在新的教育生态下得到更好的历练。

基于U校园平台，开展英語混合式教育。

是一种重要的交互学习、提升能力的教学手段。

它有效突破了传统英语教学的局限，加强了对学生听、说、读、写、译等能力的培养，能够使学生从深度学习中理解英语内涵。

在教师的指导、启发、监管下，学习模式得以优化，知识结构得以完善，学习经验得以丰富，学生能够更好地适应大学英语生活，有的放矢地提升自身英语能力。

二、基于U校园平台的大学英语混合式教学的策略（一）开拓知识视野，梳理和厘清学习任务要想提升学生的英语能力和素质，教师需要从U校园平台中，汲取更多的教学养分。

充分发挥混合式教学的优势，培养学生探知自主性、听课积极性、学习创造性。

通过开阔学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，使学生在英语知识海洋中摸索学习方法和掌握英语用法。

大学英语写作教学在混合式教学模式中的实践

大学英语写作教学在混合式教学模式中的实践作者：钟雪文来源：《速读·下旬》2020年第04期◆摘要：本文分析了大学英语写作教学现状，简要介绍了混合式教学模式，通过教学实践阐述了如何在混合式教学模式下进行大学英语写作教学，从而提高学生的写作水平及教学质量。

◆关键词：大学英语;写作教学;混合式教学大学英语是大学本科课程的重要组成部分，大学英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一，而英语写作是体现学生英文素养的一个重要方面。

然而，由于传统的大学英语写作课通常以教师讲授为主，所以学生对于英语写作的学习兴趣低，学习效果较差。

在这种情况下，融合了线上线下教学的混合式教学模式为解决大学英语写作教学中出现的问题提供了办法。

一、大学英语写作教学现状首先，在传统的写作教学中，教师往往是课堂的主导者。

在有限的教学时间里，教师将大量的时间用于讲解写作技巧，分析写作模板，从而忽略了学生语言能力的培养，这就导致了学生过度关注写作产品，忽略写作过程，养成了“背句子、套模板”等不良写作习惯，学生的写作思维能力和英语表达能力无法得到发展，因此学生的写作水平得不到真正提高。

同时，由于多数时间都是教师在讲，所以师生之间的互动性较差，学生一直处于“填鸭式”接受知识的状态，难以真正调动学生的写作兴趣。

其次，在传统的写作教学中，学生几乎没有时间在课堂上进行实践，通常是以课后作业的方式完成写作练习，这就导致学生在写作过程中得不到教师及时的有针对性的指导，学生的写作水平停滞不前，教学质量不高。

最后，在传统写作教学中，教师在收到学生作业后需要花很长时间才能完成评阅，很难给予学生及时反馈，甚至因为学生人数过多而不能对每个学生的每个错误进行批注，所以教学效率较低。

二、混合式教学模式的概述混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式，教师由教的角色变为指导，学生由被动变主动，学习活动更加丰富灵活，教学效果提升。

基于iTEST平台的大学英语混合式教学模式探讨

2021年第2期英语教师课题与实验在互联网＋教学的时代背景下，许多高校“大学英语”课程所占的学分越来越少了，导致很多教学目标在有限的课时内无法实现。

为了帮助学生更高效地利用课外时间学习，越来越多的教师选择借助信息时代的网络工具辅助教学，混合式教学模式应运而生。

”（教育部高教司2007）这既是混合式教学模式的依据，又给大学英语教学提出了新的要求。

近年来，不少国内外专家、学者和高校教师对混合式教学作了大量的理论和实践研究。

何克抗（2004）认为，混合式教学模式“结合了传统学习方式和网络化学习的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。

曹会云（2009）认为，单纯的课堂讲授与个别化学习都不能达到预期的效果。

混合式教学模式是将传统的课堂教学和现代化的网络教学方式相结合，以教师为主导、学生为主体，实现了两者的优势互补。

为了推动大学英语教学改革，所在学校不断尝试新的教学方式，在两年前引入了iTEST大学外语测试与训练系统（以下称“iTEST平台”）。

一、iTEST平台的特点iTEST平台是一个综合性的测试管理平台，提供了大量供学生使用的自主学习资源和各类英语试题库。

学生可以依托iTEST平台进行自主训练和在线测试；教师可以利用其布置作业或发布阶段性测试，并进行教学管理，比如查询、统计、分析测试结果等。

该平台还提供了与所用教材相配套的题库和基础知识训练题库，学生可以在平台上进行词汇、语法等基础训练，也可以参加听、说、读、写、译等专项训练；教师可以在平台上录入试卷、组卷、阅卷、查询学习进度、分析测试成绩等，也可以对学生的学习行为进行评价。

另外，学校也可以利用该平台组织大规模的英语考试，其强大的无纸化测试功能和智能评价系统规范了考试程序，大大提高了英语测试的效率，在一定程度上有效提升了大学英语教学的效率。

POA运用于智慧校园的大学英语教学模式探析

POA运用于智慧校园的大学英语教学模式探析摘要：POA（Production-Oriented Approach）“产出导向法”是北京外国语大学教授文秋芳带领的团队提出的适合中国外语学习者特点、具有中国特色的外语教学模式。

智慧校园是融合了网络创新和多元化的人文校园文化。

基于大学英语学时学分的改革以及传统教学模式无法满足学生提升英语综合能力的需求这些因素，教师应在POA教学理论指导下，借助智慧校园教学平台探所大学英语混合教学模式，以培养更多面向国际的应用型外语人才。

关键词：大学英语教学；POA；智慧校园；教学模式伴随着全球数字化和智能化的浪潮，各类教育的数智时代也随之而来。

依托大数据和现代技术，构建基于语言智能研究的智能化教育教学体系，是未来外语教育的必然发展趋势。

高度智能化的计算机外语教学系统实现了个性化教学、虚拟化环境和自动化管理，能够全方位地提高教学效果。

大学英语是高校的一门重要公共必修课，是高校教育课程体系的重要组成部分，当前大学英语不断进行教学改革，学时和学分有所削减，高校要提升英语教育的整体质量，培养更多面向国际的应用型外语人才。

因此，大学英语教学应由课内向课外延伸，拓展教学内容，激活课外学习空间，让基于学习平台的移动学习方式成为学生学习大学英语的新渠道。

本文对POA理念运用于智慧校园环境下的大学英语教学模式进行探究。

一、POA和智慧校园相关概念、理论POA（Production-Oriented Approach）“产出导向法” 是具有中国特色的外语教学理论，该理论体系包含三个部分：教学理念、教学假设、教学流程。

“教学理念”是指导思想；“教学假设”是理论支撑；“教学流程”是前二者的实现方式，也是实现 POA 教学目标的步骤和手段。

教师的主导作用体现在“教学流程”的各个环节之中。

首先，在“教学假设”部分增加了“以评促学”的假设，主张在教师的专业引领下，学生边评边学，边学边评，“学”与“评”相融合，评价被视为学习的强化，深入阶段。

混合式教学法在大学英语课程中的应用研究

2019年18期教海探新高教学刊混合式教学法在大学英语课程中的应用研究*周锋（广西中医药大学，广西南宁530200）国家教育部所颁布的《大学英语教学指南》中明确指出：在高等学校人文教育中，大学英语课程占据有举足轻重的地位，具有人文性和工具性双重性质，在人才培养方面有着不可替代的作用。

大学英语课堂教学中要重视学生听说读写能力的培养和提升，充分利用各种先进信息技术，构建良好语言学习环境，促进学生英语应用能力和综合能力的提升。

受多种客观因素的影响，传统大学英语课堂无法有效满足广大学生对英语课程的学习需求。

大学英语混合式教学方法是在互联网在线学习大背景下，“以学生为中心”教学理念的具体体现，是对传统教学方法的改进，也是融入现代教育技术，对英语教学方式进行改革和创新。

为此，笔者针对混合教学方法在大学英语课程中的应用进行了深入的探究，旨在以此为切入点，提高大学英语教学质量。

一、混合式教学的内涵国内外学者对于混合式教学（Blended Learning）的定义侧重点所有不同，但总的来说，可以将其分为：多种教学风格的混合式教学模式、丰富多彩教学资源的混合式教学模式法、多种学习环境的混合式教学方法、多种学习评价的混合式教学方法、多种教学理论的混合式教学模式等[1]。

在本次研究当中，笔者侧重于传统大学课堂教学与信息化，网络化教学有机结合，改变传统教师占主导，学生被动学习局面，以体现“以学生为中心”教学理念。

另一方面，根据国外著名学者Jared的理论可以得知，混合式教学模式，是一种认知主义、绩效支撑，以及构建主义学习理论的一种综合式混用。

Jared还提出，课堂作为学生进行主要活动的场所，是一种依托于与传统课堂和网络技术的融合性混用，合理且有效融合，可以协同优化各种教学资源，确保理想教学效果的实现[2]。

另一种观点认为：Blended Learning 主要就是结合传统课堂教学模式和网络资源的融合，换言之，在最大化发挥教师引导、启发等主导性作用的同时，还必须要最大化的激发学生主导性、积极性、创造性作用。

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基于分级教学模式的大学英语混合式教学改革
随着信息技术的发展和教育理念的更新，混合式教学法（Blended Learning）逐渐走
进了大学英语教学改革的视野。

混合式教学法结合了传统教学与在线教学的优势，为学生
提供了更加灵活、个性化的学习体验，促进了学生的自主学习和自主发展。

本文将基于分
级教学模式的大学英语混合式教学改革进行研究和探讨，希望通过混合式教学的方式提高
大学英语教学的效果，为大学生的英语学习提供更多可能性。

一、分级教学模式在混合式教学中的应用
分级教学是指根据学生的学习水平和智力发展阶段，将学生划分为不同层次的教学对象，并分别采取相应的教学策略和教学方法。

在大学英语教学中，学生的英语水平和学习
兴趣各不相同，采取一刀切的教学方法往往难以满足学生的需求。

基于分级教学模式的混
合式教学可以更好地满足学生的个性化学习需求。

在混合式教学中，可以结合在线学习平台为学生提供更加丰富的学习资源和学习工具。

教师可以根据学生的学习需要和学习进度，为学生提供不同水平的教学视频、教学音频、
教学文本等学习资源，以便更好地满足学生的学习需求。

学生也可以通过在线学习平台进
行自主学习和自主测试，促进了学生的自主学习和自主发展。

在混合式教学中，可以加强教师与学生之间的互动和交流。

教师可以通过在线教学平
台为学生提供更及时的学习反馈和学习建议，以促进学生的学习效果和学习动力。

教师也
可以与学生进行线上互动，解答学生在学习中遇到的问题和困惑，帮助学生更好地掌握英
语知识和英语技能。

基于分级教学模式的大学英语混合式教学不仅能更好地满足学生的个性化学习需求，
还具有以下几个优势：
混合式教学可以提高教学效率和教学质量。

传统的大学英语教学往往以传统的面对面
授课为主，教师的教学效率和教学质量受到了一定的限制。

而混合式教学可以更好地利用
教学资源和教学工具，提高了教学效率和教学质量。

混合式教学还可以更好地满足学生的
个性化学习需求，提高了教学的针对性和有效性。

基于分级教学模式的大学英语混合式教学在实践中也面临着一些问题和挑战，需要采
取相应的对策和措施。

混合式教学的实施需要一定的技术和设备支持，而一些学校和教师尚未掌握混合式教
学的技术和设备，需要提供相应的培训和支持。

解决这一问题，需要学校和教师加强对混
合式教学的技术和设备的了解和掌握，以便更好地实施混合式教学，提高教学效果和教学质量。

混合式教学需要更多的学生参与和学生投入，而一些学生对混合式教学尚未接受和习惯。

解决这一问题，需要学校和教师向学生宣传和解释混合式教学的意义和价值，帮助学生更好地理解和接受混合式教学，提高学生对混合式教学的认同度和接受度。

混合式教学需要更好地进行学生的学习跟踪和学生的学习管理，而一些学校和教师尚未建立健全的学生学习跟踪和学生学习管理系统。

解决这一问题，需要学校和教师建立健全的学生学习跟踪和学生学习管理系统，帮助教师更好地了解学生的学习情况和学生的学习进度，提高学生的学习效果和学生的学习动力。

四、结语
基于分级教学模式的大学英语混合式教学的确是一种更加灵活、个性化的教学模式，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果。

混合式教学也面临着一些问题和挑战，需要学校和教师提高对混合式教学的认识和理解，加强对混合式教学的技术和设备的了解和掌握，提高学生对混合式教学的认同度和接受度，并建立健全的学生学习跟踪和学生学习管理系统。

相信随着混合式教学的不断探索和尝试，基于分级教学模式的大学英语混合式教学将会为大学英语教学带来更多的可能性，为学生的英语学习带来更多的机遇和挑战。