校本教学研究制度
初中校本教研制度精
初中校本教研制度精初中校本教研制度是指学校自身根据自身实际情况制定的一种教研规划和实践活动方式，该制度旨在提高教师教学水平，促进教师之间的交流和互相学习，同时为学生提供更好的教学服务。
初中校本教研制度的实施需要遵循以下几个步骤：1、确定教研领导小组。
教研领导小组由学校的教研组长等领导骨干组成，他们负责领导教研组成员制定教研计划、组织教研活动、评估教研成果等工作。
2、制定教研计划。
根据学校的教学任务和教学进度，教研领导小组制定详细的教研计划，包括教研的主题、内容、方法、时间等。
3、组建教研小组。
教研领导小组根据教研计划，组建教研小组，每个小组由3-5名教师组成，小组成员具有相关的学科或教学经验。
4、开展教研活动。
教研小组按照教研计划，围绕教学中存在的问题、教学方法的改进等方面展开教研活动，包括专题学习、课堂观摩、教学研讨等内容。
5、整理教研成果。
教研小组根据活动内容，整理相关的教研成果，包括教学反思、教材分析、教学改进方案等，为下一步评估和应用做好准备。
6、评估教研活动。
教研领导小组根据教研成果，对教研活动进行评估，包括存在的问题、改进方案、成果质量等方面，为下一轮教研活动提供参考。
初中校本教研制度的实施可以带来以下几种好处：1、提高教师教学水平。
通过教研活动，教师们可以相互交流、借鉴经验、共同进步，从而提高教学水平。
2、促进学科交流与协作。
教师们可以在教研活动中相互交流，加深彼此的学科理解，促进学科之间的交流和协作。
3、激励教师自我提高。
教研活动既可以帮助教师发现自己存在的问题，又可以为教师提供改进方案和方法，激励教师自我提高和改进。
4、提高教学质量。
教研活动可以帮助教师们在教学中发现问题并加以改进，从而提高教学质量，提高学生的学习成绩。
总之，初中校本教研制度的实施可以有效提高教师的教育水平和教育质量，不仅可以为学生提供更好的教学服务，还可以促进学校的发展和进步。
建立以校为本的教学研究制度(余文森)
③教学改革的问题需要研究来解决。
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实践性是校本研究的最根本的特征。 对中小学而言，不能解决学校教学 实际问题的研究，不能改进教学行为 和提高教学质量的研究，不能促进教 师专业化发展的研究，就不是真正意 义上的教学研究。
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二、校本教研制度的建立
校本教研制度建立的切入点： 教师个人、教师集体、专业研究人员 是校本研究的三个核心要素，他们构成了 校本研究的三位一体关系； 教师个人的自我反思、教师集体的同 伴互助、专业研究人员的专业引领是开展 校本研究和促进教师专业化成长的三种基 本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：
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②实践性——符号性
教师所拥有的个人知识蕴含于教师的行 为之中，深置于教师个人的行动和经验之 中，而不是一系列行为相分离的命题知识。 个人知识通过教师个体行为表现出来，个 人知识通过教师个体实践形成（自然性、 生成性）。
理论知识： 实践智慧：游刃有余
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③情境性（境遇性）——普适性
个体知识往往是在情境中生成和显现， 是一种情境知识。在特定的情境中发生作 用，离开特定的情境就无效。
课程改革呼唤“合作文化” 在许多人眼里，学校中的关系规范是个 人的、竞争的互动模式，教书一直被称为 “一种孤独的职业”，教师只有同辈 （peer），没有同事（colleague），更 缺少同事情谊（collegiality）。教师职 业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流 有益的经验，以获得较好的改进方法，
在我们看来，这些“我”的相互冲突与 矛盾，就是一种自我对话，是过去的“我” 与今天的“我”、现实的“我”与理想的 “我”的对话，是作为被观察者的“我”与 作为观察者的“我”的对话，即“此我”与 “彼我”的对话。
校本教学研究制度的研究与实践
课 情 况 ， 校 统 一 安 排 时 间 、 地 ． 生 “ 班 ” 课 。选 修 课 的 学 场 学 走 上 开 设 ， 大 地 调 动 了学 生获 取 知 识 技 能 的积 极 性 ． 阔 了学 生 极 开
视野 ， 同时 ， 给 老师 们 提 供 了 充 分展 示 自己才 华 的 机 会 也 （ ） “ 究 课 ” 载 体 的 课 堂教 学 研 究 二 以 研 为 我校从 ２０ ０ ２年 开 始 ． 学 期 举 办 一 次 研 究 课 ． 把 “ 究 每 并 研 课 ” 为校 本 教 研 的 主 阵地 ． 教 学 副 校 长 亲 自组 织 落 实 ． 学 作 由 在 科 组 和 全校 分层 进 行 研究课活动包括 ： 课教师说课 、 作 教研 组 内 讨 论 ： 课 教 师 作 撰 写 教 学 简案 ： 课 教 师 填 写 “ 究 课 ” 议 ： 课 教 师撰 写 课 听 研 评 作 后 记 ； 研 组评 议 并 上 交 评 议 记 录 ： 研 处 做 集 体反 馈 。 究 课 教 科 研 的 制度 流程 ， 我校 教 研 制 度 的 重 要组 成 部 分 是 通 过“ 究课 ” 研 的不 断研 究 探 索 ， 渐 形 成 了 “ 动 、 效 、 逐 互 有 发展” 的课 堂 教 学理 念 （ ） 教学质量月” 三 以“ 为抓 手 的教 学 常 规研 究 从 ２０ ０ ４年 开始 ． 校 每 年秋 季举 行 为期 ２个 月 的 “ 学 质 我 教 量月” 动。在“ 学质量月” 。 活 教 中 我们 针对 不 同 年 龄 、 同 教 学 不 经 验 的 教 师 组 织 不 同 的 活 动 ．极 大 地 调 动 了 教 师 的 工 作 积 极 性 ． 成 了 良好 的学 校 教 研 氛 围 形 （ ） 课 程 培 训 、 讨 四 新 研 自２０ ｏ ２年 国家 推 行 课 程 改 革 、 行 “ 课 程 ” 点 省 份起 ． 实 新 试 我校 就 密 切 关 注 课 改 的 进行 情况 ． 了解 新 课 程 的实 施 进 展 ． 以 使 我 们 的教 学 理 念 紧 跟 时 代 步 伐 到 ２ ０ ０ ９年 河 北 省 确 立 推 行
学校校本研修制度范文
学校校本研修制度校本研修强调学校是教学研究的基地，教研组是教学研究的主阵地，教师作为研究的主体，改变单纯的课程传授为新课程的开发者、创造者。
以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，探索教学规律，推广教学经验，形成民主、开放的教研氛围，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习文化共同体。
一、研修时间：1．集体备课、教研：周一至周五各学科教研日。
2．磨课：周一至周五各科磨课日。
3．个体自修时间：自行安排。
二、研修形式：（一）备课教研制度：1．每个教研组开学之初必须根据学校的部署制订切实可行的教学计划，严格按照计划开展教研教改活动。
2．坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课改理念。
3．依据“全册备课——单元备课——课时备课”的思路，通览教材，明确本课（本章节）在全册中的地位和作用，掌握知识间的内在联系。
准确确定教学目标、教学重点和难点。
4．了解学生的知识、能力基础、心理特点，实事求是，因材施教，着力于学生的自身发展。
5．建立全面备课的观念，备教材、备课外知识，切实做好上课前的所有准备工作。
6．精心设计板书，增强板书的针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。
7．发挥集体备课的作用，要集思广益，研究出最佳教学方案。
（1）备课组长要按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。
（2）各学科根据教导处安排的集体教研时间进行备课研讨活动，定地点、定中心发言人，每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解。
（3）发挥集体备课的优势：互相借鉴，共同提高。
教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，在别人教案基础上必须有自己的增改创新，使教案具有个性化特征。
（4）教研组长做好教研记录，记录每一课时的共性内容，讨论课题，确保活动实效。
小学校本教研制度汇编
小学校本教研制度汇编和评价：教研活动应该具有针对性、实效性、可操作性。
设计教研活动时，应该结合学科特点和教学实际，注重教师的参与性和主动性。
评价教研活动时，应该注重对教师的专业水平和课堂教学能力的提高程度进行评价，并及时反馈评价结果，以便教师及时调整自己的教学方式和方法，提高教学效果。
本文介绍了小学校本教研制度的实施意见，强调了教师的专业水平对教育工作的重要性。
校本教研的理念是以促进每个学生的发展为宗旨，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，形成民主、开放、高效的教研机制。
教研时间包括集体时间和个体时间，教研形式包括自我反思、同伴互助、专业引领等多种形式。
教研活动应该具有针对性、实效性、可操作性，评价应该注重教师的专业水平和课堂教学能力的提高程度。
1.To create a rigorous。
pragmatic。
democratic。
and relaxed atmosphere for teaching and research。
we need to change the XXX among teachers。
and carry out collaborative research.2.XXX' awareness of self-research。
XXX。
XXX problems。
and enhance their research and development capabilities。
Thiswill help them to maintain a nal life state while in a research state.3.XXX.4.XXX subjects。
change the tendency of over-emphasizing the subject's n。
and promote mutual exchange and mutual n.5.XXX:The teaching and research group should XXX and research plan。
学校校本研修制度
学校校本研修制度学校校本研修制度指导思想：本校的校本研修制度旨在深化课程教学改革，促进育人为本的教育境界和提升教师专业素养。
我们以行动教育、行动研究为方法，解决教师实际问题，提升教育教学实际能力为重点。
我们以学校现实为基础，面向全体教师，围绕有效教育教学开展校本研修，不断推动教师师德师能的全面发展和学校办学水平的持续提升。
研修目标：总体目标：深化课程教学改革，促进每位教师专业发展，健全分级分类分科的教师培训体系，构建具有学校特色、满足教师有效需求的培训课程，完善教师培训管理制度和教师专业发展机制，打造一支具有“踏实职业境界、扎实专业素养”的教师团队。
具体目标：1.加强师德建设，促进教师专业水平和能力的不断提升，建设一支师德高尚、理念先进、业务精湛的师资队伍。
2.建立分类、分层、分科校本研修课程体系，为每位教师提供针对性强、主题明确、特色鲜明的系列化培训课程，成就名教名师。
3.建立健全“教学-教研-科研-师训”一体化运作机制，以问题为导向，以课例为载体，强化扎根研修，推动课堂、课例、课题、课程的四联动，形成良性循环，形成有质量、有效率的校本研修制度与机制。
4.建立健全教师校本研修档案，严格校本研修学分审核，实行学分差异认定，调动教师参加校本研修的积极性。
研修内容和学分配置：本校的校本研修课程包括必修课程和选修课程，其中必修课程包括师德课程和素养课程，选修课程包括实践自主研修课程和修课程。
师德课程的重点在于强化教师职业的认同感，增强教师教书育人的责任感和使命感，提高教师的教育境界。
素养课程的重点在于拓阔视野、丰富人文底蕴，提高教师素养。
实践自主研修课程和修课程则是为教师提供更多的研究机会和自我提升的空间。
学分总量为11分。
3.实践体验课程的重点是更师教育理念、丰富教师实践知识、提高教师实践能力和研究能力。
课程内容包括新的教育理论、学科教学前沿、学生发展知识、学科教学知识、课程开发、教学设计与实施、教育教学评价等。
校本教研制度
校本教研制度一、通识全员培训1、师德修养培训（20学分）（1）镇教委每学期不定期督查师德修养学习笔记，学期末，师德修养笔记每学期不得少于3000字。
达到要求者计3学分；达不到要求者视内容多少扣1－2学分。
（2）以学校为单位，通过教干、教师、学生和家长进行师德民主测评，根据测评结果，按3：4：3的比例，将其分成一、二、三等，依次计14、11、8学分。
（3）评选师德标兵。
被评为镇级、县级师德标兵的分别计2、3学分。
（4）违反教师职业道德规范，受到乡镇教委、学校处理的扣3学分，受到县局处理的扣5学分。
2、信息素养培训（20学分）积极参加信息素养培训，经考核合格获得合格证书，共计20学分，其中综合运用能力6学分，电子表格与数据库5分，中文演示文稿3学分，其它每个科目各计2学分。
3、教育科研培训（15学分）（1）集中学习培训（3学分）及时参加教委组织的学习活动，全勤记1学分，缺勤（含迟到、早退）一次扣0.5学分，实行倒扣分；教委对教师学习结果按5：3：2，分别计2、1、0.5学分。
（2）自学科研知识（3学分）教委针对教师自学情况，按有关规定以5：3：2分别记3、2、1学分。
（3）参与课题研究评估①参加市、县、镇课题研究，负责人分别记4、3、2学分，课题组成员分别记1.5、1、0.5学分（累计计分），（每个课题组成员只限前3人，下同）。
②及时开展相关研究，档案资料完整，视情况按优、良、一般记分，课题负责人分别记2、1.5、1学分，成员分别记1.5、1、0.5学分。
③课题经过国家（省）、市、县、镇级鉴定的，课题负责人分别记10、7、5、2学分，成员分别记5、3、2、1学分（评选的课题研究以外的按同级别的成果分值的0.7比例计算学分）。
（4）论文积分评估论文在刊物上发表或获奖，按国家、省、市、县分别加4、3、2、1学分（作者多人的均分其学分），可累计加分。
4、新课改培训（40学分）（1）通识部分（5学分）①过程学分为2分。
校本教研简析
校本教研简析校本教研简析“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。
（一）“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。
其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”。
为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；在学校中：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。
基于学校：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。
由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。
（二）“校本教研”是一种研究方式“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。
自然科学以自然界为研究对象，关注的是事物的因果关系方面的知识，通过对自然物的精确观察和测量等定量、实证方法来获取对于自然界的客观知识；而行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。
它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。
（三）“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
教师从事的实践----教学就是研究。
因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体----学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。
2023年小学校本教研工作制度四篇(大全)
小学校本教研工作制度篇一教研活动是学校一项常规工作，教研活动的顺利开展有助于教师提高课堂教学水平，有助于新的教学理念的`实施与交流，是学校发展的动力。
为避免以往教研活动“教而不研”“形而上学”上课教师疲于应付，听课教师陆陆续续的不良倾向，调动教师参与研究活动的积极性与主动性，本学期，我们致力于教研制度的完善。
传统的听课以“记”为中心，课堂上，听课老师将精力集中于记教师的教学流程，记精彩的组织语言，记学生的课堂发言。
教师记得辛苦，根本没时间来消化吸收。
我们认为：听课应该以“听”为中心，听教师精湛的教学艺术，听学生精彩的个性解读，听课堂存在的种种问题。
以“思”为归宿，思精彩背后的教学理念，思解决问题的种种策略，思课堂教学的更多规律。
听课时，只要求教师记下精彩教学环节，培养教师的及时评价能力，提高教师的理论水平。
本学期，教研活动我们在继承以往的“定时间、定专题、定人员”“三定”的基础上，注重突出专题研讨。
我们将教研活动与课题研究有机结合，将学校的课题分解为若干个小板块，分工落实到每次教研中。
小学校本教研工作制度篇二本学期，围绕学校提出的“聚焦课堂，关注质量;张扬个性，凸显特色;规范管理，促进发展”教学工作重点，以校本教研为载体，以教研组特色建设为抓手，以提高课堂教学有效性为核心，以促进教师群体专业化水平的提高为目标，深入教学一线，为教师和学生服务。
圆满地完成了本学期的教务任务，为总结经验，吸取教训，力争以后取得更好成绩，现将学校教务工作总结严格执行课程方案，坚持按规定开齐开足课程。
在专职教师紧缺的现实条件限制下，本学期坚持按课程标准开足了课程。
有能力的老师跨学科教学，同一学科由多位老师兼任。
要求全体教师必须自觉遵守，坚决杜绝随意更换课程，不随意增减课时;坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度;坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学;坚持按规定的要求考试，不准随意增加考试次数。
校本教研制度
校本教研制度
1、学校要制定校本教研实施方案，成立领导小组，确保校本教研各项内容的落实。
2、校长是以校为本教研制度的第一责任人，是以校为本教学研究的身体力行者，要带头深入到教师中去、学生中去、课堂中去，积极参加校本教研活动，承担或参与课题研究。
要积极构建层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理机制，整合学校教导处、教研组、备课组等力量，形成校本教研校长负总责，分管校长直接抓，教导处具体抓的管理模式。
3、学校要抓好“先学后教、以学定教”这个校本教研的核心要素，从本校实际出发，形成行之有效的课例研讨制度和教学反思制度，探索备课组教师合作互助的途径，主动寻求专业人员的帮助，把立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上，把着眼点放到新课程理念与教师教学行为的转化上，注重学习培训、教学实践、教学研究一体化运行，不断提高校本教研的质量和品位。
4、学校要探索教师评价改革，加强对教师的教学过程管理和评价，在重视横向比较的同时应充分考虑教师的自我纵向发展，充分重视教师在校本教研活动中表现和发展。
5、经常与进修教研室联系，充分发挥其职能作用，加强对校本教研的指导，及时提供专业咨询、信息服务、技术
帮助及培训对话等，学校领导要深入课堂，多与一线教师交流探讨，努力使自己成为校本培训的培训者和校本教研的专业引领者和服务者；指导和帮助教师总结、提炼课程实验的经验，不断改进教研方式，促进教师教学方式的转变。
6、各教研组要对校本教研情况及时进行总结和上报，以促进各教研组之间的交流；学校每年要召开校本教研专题研讨会，并将校本教研纳入学校教师聘任工作。
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校本教学研究制度
校本教学研究制度是学校内部制定的规章制度，是为了加强教师的教学研究工作的规范性、科学性和有效性，提高教育教学的水平而设立的。
下面，就校本教学研究制度进行一定的阐述。
一、制度的制定目的
1.提高教学水平。
通过对教师的教学研究，不断提高教师本身
的教学水平，从而提高学校整体的教育教学水平。
2.促进教师专业成长。
校本教学研究制度通过建立一套规范化
的教学评估体系，给教师提供了一个相对公正的评价环境，促进教师的专业成长。
3.推动教育教学改革。
校本教学研究制度通过对教学效果的监控，不断调整教学策略，为推动教育教学改革提供重要的支持。
二、制度内容
1.规章制度。
制定校本教学研究规章制度，规范教师的教学研
究活动行为。
2.评估体系。
建立教学评估体系，对教师的教学活动进行定期
评估，对评估结果进行反馈和指导。
3.培训机制。
建立教师培训机制，开展不同形式的教师培训活动，不断提高教师的专业水平。
4.研究管理机制。
建立教学研究管理机制，规范教师的研究活
动内容以及研究方向，确保研究成果的价值和可操作性。
三、实施方法
1.建立教学研究小组，推进教学研究活动；
2.定期召开教学研究会议，分享教学研究成果；
3.建立各种形式的教育教学活动，如教学示范、教师的课堂观
摩等；
4.设立奖励制度，对教师的教学研究活动进行评选和奖励。
四、制度的重要性
校本教学研究制度对于提高教师教学水平、推动教育教学改革、促进教师专业成长，都具有重要的作用。
同时，还可以创新教育教学管理模式，提高教学质量、促进教育教学效益的提升，是学校内部管理的重要工具和手段。
综上所述，制定校本教学研究制度，是教育教学现代化建设不可缺少的一环。
只有认真落实校本教学研究制度，才能够在教育改革和发展中保持先进和领先的地位。