新西师大版五年级数学上册 1.1小数乘整数精品教学设计
五年级上册数学导学案-1.1 小数乘整数 说课稿-西师大版
五年级上册数学导学案-1.1 小数乘整数说课稿-西师大版一、教学目标1.能够理解小数乘以整数的概念，掌握小数乘以整数的方法。
2.能够灵活运用小数乘以整数的方法解决实际问题。
3.能够发现小数乘以整数的规律，掌握小数乘以整数的技巧。
二、教学重点和难点教学重点：小数乘以整数的概念和方法，实际问题的解决。
教学难点：小数乘以整数的规律和技巧的掌握。
三、教学准备1.教学课件。
2.教学实例。
3.教学用具：小数乘以整数的算术板，小数乘以整数的表格等。
四、教学内容及步骤1. 课堂导入（1）师生对话，引导学生回忆整数乘以整数的规律，再引导学生思考小数乘以整数和小数乘以小数的规律。
（2）教师问：7.5乘以2等于多少？请同学们用算法板的方式计算。
2. 知识讲解（1）小数乘以整数的概念：小数和整数相乘，先把小数变成分数或者整数，再乘以整数。
（2）小数乘以整数的方法：先把小数转化为整数，再乘以整数；或者直接用小数乘以整数的算法计算。
（3）小数乘整数的实际问题解决：通过实例，引导学生运用小数乘以整数的方法解决实际问题。
3. 拓展延伸（1）小数乘以整数的规律：小数乘以2，就相当于小数乘以10除以5，小数乘以4，就相当于小数乘以10除以2。
（2）小数乘以整数的技巧：找到小数点的位置，确定有几位小数点，确定相应的倍数，进行计算。
4. 课堂练习通过练习巩固小数乘以整数的方法，熟练掌握小数乘以整数的技巧。
5. 课堂总结（1）小数乘以整数的概念和方法。
（2）小数乘以整数的实际问题解决。
（3）小数乘以整数的规律和技巧。
五、教学反思通过本次课的教学，学生们能够理解小数乘以整数的概念，掌握小数乘以整数的方法，实际问题的解决以及小数乘以整数的规律和技巧。
教学过程中，能够根据学生的情况进行灵活调整，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，也需要加强学生对小数的基础知识的掌握，加强实例的引导和练习，深入挖掘小数乘以整数的规律和技巧，提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。
五年级上册数学课件-1.1小数乘整数｜西师大版共27张PPT
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积 9652
3 运用知识，提升能力。
2、拓展延伸。
？这个西瓜重4.5千 克，应付多少钱？
整个练习的设计符合五年 级学生的认知特点，遵循“多 样性、灵活性、开放性”原则。 满足不同层次学生的需要，既 体现了人人学有用的数学，又
使不同的人在数学上得到不同
的发展;既照顾了全体，也有
效促进了学生个性的发展。
2 合作交流，探索算法。
2、加深理解，掌握计算方法。
这箱糖果重多少千克？
每袋糖果重 0.25千克。
这箱糖果有 60袋。
为了帮助学生进一步理解 小数乘整数的计算方法，我 提供例2放手让学生独立解答。 使学生在独立思考、合作交流， 再次感受小数乘整数与整数乘 法的相互关系，突破教学难点， 把学生的认识推向深入，主动 建构知识。
本节课运用主题图中的生活情境提出问题，然后用主 题图中问题进行新知识的探索，接着运用知识解决问题，最 后利用主题图为学生再造认知冲突，给学生留下思维空间， 把数学学习由课内延伸到学生实际生活中。
教材分析
知识与技能目标
结合具体的问题情景，沟通小数乘整数与整数乘法之间 的联系，从而理解小数乘整数的计算方法，正确计算小数乘 整数。
1 创设情境，激发兴趣。
2 合作交流，探索算法。
流
程
3 运用知识，提升能力。
预
设
4 总结归纳，课外延伸。
2 合作交流，探索算法。
1、依托现实情境，初步感悟。
白 菜：0.8元/千克 西红柿：1.7元/千克 萝 卜：0.3元/千克
买3千克白菜需 要多少钱？
买5千克萝卜需 要多少钱？
买6千克西红柿 需要多少钱？
1 创设情境，激发兴趣。
五年级上册数学教案-1.1 小数乘整数 ︳西师大版(2)
小数乘整数第一课时【学习目标】1.知识目标：在生活情境中，让大家自主探索小数乘整数的计算方法。
2.能力目标：让大家能正确地计算及描述小数乘整数的过程。
3.情感目标：感受小数乘法在生活中的应用。
【教学重点】掌握用竖式计算小数乘整数的计算方法，并能正确计算。
【教学难点】感受小数乘法在生活中的应用。
【教学过程】一、新课导入1、阿姨们在买菜中遇到了数学问题，你能帮他们解决吗？2、2、大家试着列一下算式。
3、这节课我们就来研究怎样计算小数乘整数的问题。
二、新授出示例1教师：我们先来思考买西红柿的问题，“每千克4.2元的西红柿，买6千克要多少元”这个问题能不能用我们已经学过的知识来解决呢？（学生独立思考、组内交流）可能学生会想出以下方法：学生1：我是用加法来计算的，即4.2+4.2+4.2+4.2+4.2+4.2。
我算出来的结果是25.2元。
教师：这种方法怎么样？学生：可以。
教师：我们能不能运用乘法的意义来列式呢？学生：可以，它们是6个相同的4.2相加，所以可以写成4.2×6=25.2元。
学生2：把4.2元转化成用“角”做单位是42角，42×6等于252角，最后再把252角转化成用“元”做单位的数是25.2元。
教师：老师对这种解决方法很感兴趣，同学们分析一下，把“元”化成“角”的目的是什么？他是采用什么方法来解决这个问题的?引导学生讨论出：把“元”化成“角”的目的是把1.7这个小数转化成整数，然后再计算。
他采用的是“转化”的方法。
你还能想到哪些方法把这个小数乘法转化成整数乘法来做？学生讨论后回答：把4.2扩大10倍就变成整数了。
让学生明白252是42×6的结果，要把这个结果转化为4.2×6的结果，还要把252缩小到它原来的十分之一。
三、巩固练习1. 竖式计算：3.4×16=40×0.35=2. 根据106×4=424，直接写出下列各题的积。
五年级上册数学教案-1.1 小数乘整数西师大版 (2)
小数乘整数【教学目标】1、让学生理解小数乘整数的算理,掌握计算方法,能正确计算。
2、使学生经历探索计算方法的过程,渗透“转化”的数学思想,培养知识迁移能力。
3、使学生感受数学源于生活,生活需要数学,形成积极的学习态度。
【学情分析】小数乘整数是学生在学习了整数乘法,小数的意义和性质,小数加减法,以及小数点位置移动和积的变化规律等知识基础上教学的。
这些知识、经验是本节课知识构建的基础,因此我在课的设计上力求沟通整数乘法和小数乘法之间的联系,实现新旧知识的迁移和转化,把教学重点放在理解算理和方法上,引导学生在小数乘法到整数乘法的转化过程中逐步达成“理解小数乘整数的算理”,归纳“小数乘整数的一般计算方法”这一最终目标。
【重点难点】教学重点:引导学生用“转化”的方法学习小数乘整数,理解算理,掌握算法。
教学难点:正确地列竖式计算小数乘法,确定积中小数点的位置。
【教学过程】1 第一学时一、复习旧知,激趣导入。
1复习。
问:同学们,还会做这些题吗PPT展示复习题。
练后小结:小数和整数之间可以互相转化,因数变化引起积的变化。
设计意图:沟通新旧知识联系,为学生探究新知作好知识和思维上的准备。
2展示生活情境,揭示课题。
问:同学们去买过菜吗PPT展示市场情境图。
问:从图中你了解到哪些数学信息能解决这些问题吗师点评:这些问题都属于小数乘法,今天我们学习小数乘整数。
板书:小数乘整数,学生齐读。
设计意图:课标指出:数学源于客观世界,与人类需求密切相关。
我利用教材提供的生活场景,激发学生把生活问题转化为数学问题,用数学的思维方式观察和解决生活中的问题。
二、主动探索,初步感悟算理。
PPT展示问题1:每千克西瓜元,买4千克西瓜多少元师:这个问题能不能用学过的知识来解决呢1学生独立思考,试着解决。
2小组合作交流。
3全班汇报解决问题的方法。
可能有:连加计算;利用单位进率将小数转化为整数计算;利用因数与积的变化规律将小数转化为整数计算。
教师适时板书。
小学数学西师新版五年级上册《小数乘整数》教学设计
小学数学西师新版五年级上册小数除以整数教学内容教学目标知识与技能：1.掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。
2.掌握小数除法的验算方法，会正解验算。
过程与方法：经历小数除以整数的计算方法、归纳过程和小数法的验算过程，体验归纳总结、迁移应用的学习方法。
情感、态度与价值观：在学习活动中，感受发现知识的快乐、激发学习兴趣，培养学数学用数学的乐趣。
教学重点掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点会正确计算小数以整数。
教学方法质疑引导，指导练习。
教学准备口算卡片。
教学过程设计教学过程一、复习导入1.口算下列各题。
1.2÷4＝ 5.6÷8＝ 0.5÷2＝ 4.2÷7＝6.4÷8＝ 0.72÷6＝ 3.96÷3＝ 0.45÷5＝教师卡片出示口算题，指名口答。
2.用竖式计算下列各题。
25.2÷6＝ 6.51÷7＝ 4.3÷4＝学生独立练习，教师指三名学生板演，然后集体订正。
3.课题引入。
教师：在上节课的学习活动中，我们学习了小数除以整数的学习方法，这节课我们来归纳交流小数除以整数的计算方法。
（板书课题：小数除以整数）二、探究新知1.教师：同学们，想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的呢？组织学生小组合作交流，然后指名汇报。
学生汇报时可能会说出：（1）先按整数除法的方法去除；（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐；（3）整数部分不够除，商0，点上小数点；（4）除到最后一位如果还有余数，要添0再除。
教师根据学生的汇报，将计算方法整理归纳并板书在黑板上。
2.“做一做”。
教材P18“做一做”：下面的计算对吗？如果不对，错在哪里？24÷15＝16 1.26÷18＝0.7（1）让学生观察计算过程，独立思考，判断计算正确与否，并发现错在哪里，然后在小组中交流。
（2）教师：正确的计算应该是怎样的呢？组织学生独立计算，并指两名学生板演，然后集体评价。
西师大小学数学五年级上册《1.1小数乘整数》word教案 (4)
小数乘整数(二)教学目标1．掌握小数乘整数的估算方法，养成估算的习惯。
2．学会在解决具体问题的过程中，选择合适的方法（口算、估算或笔算）进行计算，提高解决实际问题的能力。
3．感受小数乘法在实际生活中的应用，体验小数乘法在实际生活中的应用价值。
教具学具多媒体课件。
教学过程一、复习引入教师出示练习：计算下列各题。
16×0.2916×0.37.51×137.5 ×13学生独立完成并汇报。
教师：怎样计算小数乘整数？上面每组中的两个算式有什么相同点和不同点？引导学生说出每组中的两个算式有一个因数相同，另一个因数也比较接近，它们的积也比较接近。
教师：今天我们继续学习小数乘整数的有关知识。
（板书课题）二、教学新课（课件出示例3的情景图）教师：要求这幢教学楼大约长多少米，怎样列式？学生：用每步的长度乘所走的步数，列式为92×0.39。
教师：这道题需要精确计算出教学楼的长度吗？你是怎么知道的？学生：从题中的叙述可以知道，这里不需要精确计算出教学楼的长度。
教师：怎样才能很快估算出92×0.39大约是多少呢？如果学生能估算，就请学生讲一讲估算的方法。
以下是按学生不能正确估算设计的教学方案。
教师：同学们学过整数乘法的估算。
能利用以前学过的方法解决这个问题吗？下面请小组内合作讨论解决这个问题。
学生分组讨论、解决问题并汇报解决方案。
可能会出现以下几种情况：学生1：我们小组是把92看做90，90×0.39=35.1，所以92×0.39≈35.1（m）。
学生2：我们小组是把0.39看做0.4，92×0.4=36.8（m），所以92×0.39≈36.8（m）。
学生3：我们小组是把92看做90，把0.39看做0.4，90×0.4=36（m），所以92×0.39≈36（m）。
教师：同学们想出了这么多的办法，都解决了这个问题，为什么会有这么多不同的估算结果？学生：在估算时，有的是用一个因数的近似数来乘的，有的是用两个因数的近似数来乘的，所以估算结果不一样。
西师大版五年级数学上册第一单元小数乘法1.1小数乘整数教案1_2
1.1 小数乘整数(二)教学内容：课本第3—4页例2、例3及练习一第5、7、8、10题教学目标：1．根据例题继续探索与感悟小数乘以整数的意义，进一步理解、掌握小数乘末尾有。
的整数的计算方法。
2．能正确、熟练地确定积的小数点位置，将已学知识与实际问题有机联系，提高学生解决实际问题的能力。
教学重点：小数乘整数的方法和积的估算。
教学难点：当整数末尾有0时，怎样计算并正确确定积的小数点位置。
3．关键。
充分利用已学知识创设问题情景，提高学生类比迁移、依据法则解题的能力确定积的小数点位置的能力。
教学准备小黑板教学过程一、复习引知1、口算，并简述怎样确定积有几位小数。
0.9×4 0.4×3 0.1×6 2.5×4 0.7×52、口答。
(1)一个因数扩大10倍、100倍、1000倍……另一个因数不变，积扩大几倍?(2)一个因数扩大100倍，要使积不变，另一个因数应缩小几倍?(3)下面各数去掉小数点后各扩大多少倍?0.3 0.785 2.008 0.012 3.123．计算：1.9×8 1.5×5 1.7×9板演后请学生说一说计算过程。
二、探究新知1．出示例2图（略），创设情景。
师：根据题目数据，你想提什么数学问题?主：60袋的糖果有多重?师：根据题意，你能列出算式吗?生：0.25×60。
师：你能说出算式表示的意义吗?（将生的提问集中到例2的问题）：这箱糖果重多少kg?由学生独立分析与列式，得出0.25×60。
引导观察，与上一节课时的异同点，比较发现相同点：还是小数乘整数，不同之处是整数末尾有0。
2．探究整数末尾有0(或积的末尾有0)的小数乘法的计算方法。
师：象这样整数末尾有0的乘法，会算吗?试一试。
让学生自己尝试解决后，着重议以下两方面问题。
(1) 竖式计算怎么列比较简便?(2) 怎么确定积的小数点位置?取得共识是：对于(1)，显然竖式计算时，末尾0可暂不参加计算。
西师大小学数学五年级上册《1.1小数乘整数》word教案 (3)
（西师大版）五年级数学上册教学建议小数乘整数教学建议（1）充分利用主题图的数学信息（风筝单价及要解决的问题）引入小数乘整数。
本例的教学可分两步进行：①让学生了解主题图展示的数学信息。
教学时，可将画面上的四种不同形状的风筝及单价用课件逐一动态显示。
也可用吹塑纸（背面沾上水就能贴在黑板上）剪下4种不同形状的风筝，逐一贴在黑板上，并标上价格。
②根据了解的信息，设计用单价、数量、总价的关系来解决的实际问题。
如，教师可提问：“你喜欢哪种风筝？你想买几个？你会算出要付的钱数吗？”由此直入小数乘整数的学习。
（2）放手让学生利用先前知识经验独立解决“买3个鸟风筝要多少钱”的问题。
学生虽然不会计算“3.5×3”，但利用先前经验，有办法算出买3个鸟风筝需要的钱数。
因此，应放手让学生用自己理解的方法独立求出3个鸟风筝的钱数。
学生的解答思路除了教材上显示的三种外，可能还有其他方法。
如，有学生这样解答：“4元×3＝12元，5角×3＝15角＝1.5元，12元－1.5元＝10.5元”。
这些解答的方法都是学生已有的知识储备，是个性化的思考结果，应给予充分的肯定。
（3）引导学生对几种不同的解题思路进行分析。
学生解答后，应将主要的几种解法有序地、整齐地显示在黑板上，或用实物投影仪显示出来。
然后引导学生对不同的解法作出评价，并从中选出一种较为简单的方法（如35角×3）进行重点分析、说理。
先让用该法解答的学生说，然后教师帮助学生用简洁的话总结、概括：先把3.5元转化为35角→再计算35角×3→最后将结果105角换成10.5元。
（4）注意引导学生紧紧抓住例1中的计算经验，特别是将3.5元转化为35角的经验来学习例2。
（5）放手让学生应用已有的整数乘法经验自主计算“0.72×5”，列出竖式，并尝试对过程做出合理的解释。
（6）应引导学生小结小数乘整数的竖式计算要点。
在学生理解上述算理的基础上，重点引导学生归纳用竖式计算的要点：①按整数乘法的规则进行；②处理好积中小数点的位置。
小数乘以整数(教学设计)-2022-2023学年数学 五年级上册 西师大版
小数乘以整数（教学设计）一、教学背景本教学内容适用于2022-2023学年西师大版数学五年级上册。
在前置知识的基础上，本次教学内容是小数乘以整数的运算。
二、教学目标1.理解小数乘以整数的含义及其规律；2.熟练运用小数乘以整数进行计算；3.发现和探究小数乘以整数的性质。
三、教学内容1.小数乘以整数的概念小数乘以整数指一个小数与一个整数相乘，得到的结果仍为小数。
例如：$0.2 \\times 3 = 0.6$2.小数乘以整数的规律在小数乘以整数的运算中，有如下规律：•一个小数乘以整数，结果不变，小数点右移•一个小数乘以十，结果不变，小数点右移一位例如：$0.5 \\times 6 = 3.0$$0.5 \\times 60 = 30.0$3.小数乘以整数的计算方法小数乘以整数的计算方法与整数乘法一样，一位一位的进行乘法运算，最后相加得出结果。
例如：$0.32 \\times 5$$32 \\times 5 = 160$$0.32 \\times 5 = 1.6$4.小数乘以整数的应用小数乘以整数在现实生活中有很多应用，例如：•货物按重量计价；•燃油按加油升数计算价钱。
四、教学课时设计本教学内容的时间安排为两个课时。
第一课时教学目标1.掌握小数乘以整数的计算方法；2.理解小数乘以整数的规律。
教学过程1.复习整数乘法的规律；2.引入小数乘以整数的概念，并让学生自行思考其规律；3.演示小数乘以整数的计算方法，并与学生共同探究一些特殊情况，如小数点后位数不同等。
第二课时教学目标1.进一步应用小数乘以整数；2.探究小数乘以整数的性质。
教学过程1.演示小数乘以整数在现实中的应用，如重量计价等；2.引入小数乘以小数的概念，与小数乘以整数做比较；3.学生自主探究小数乘以整数的性质，并与同学分享。
五、教学评价与反思评价方式：1.课堂练习：在课堂上安排一些小数乘以整数的计算练习；2.问题探究：针对小数乘以整数的规律和性质，布置一些问题，让学生自主探究。
西师大版五年级上册数学第一单元第一课时-小数乘整数-教学设计
西师大版数学五年级上第一单元第一课时小数乘整数教学设计一、练习导入。
1、夺星大赛课件出示：夺星大赛。
（1）出示表赛规则，又快又对的1星，找到规律的2星，说出算式表示的意义的3星。
（2）出示比赛题15×6= 15×12= 15×18= 15×24=15×30= 15×36=（3）师：准备好了吗？比赛开始。
教师评价。
2、出示例1情境图：昨天老师去超市，看到一些蔬菜在打折，于是我也挤了过去。
会发生什么数学问题呢？我们一起看一看。
一、学习小数乘整数的计算方法。
（一）学习一位小数乘以整数。
1、提出要求：观察题目，思考题目中告诉我们那些信息？教师总结。
2、教师提问：你怎样解决这个问题？教师总结解决方法：1）用加法算：4.2+4.2+4.2+4.2+ 4.2+4.2=25.2（元）。
2）6 个4.2 连加，也可以用乘法算。
4.2×6=25.2（元）3）还可以这样想：4.2元=42角42×6=252（角）252角=25.2元。
4）教师讲解：我用竖式来计算：4、试一试：9kg萝卜，应该付多少元？请自己列式解答。
教师评价。
（二）学习两位小数乘以整数。
1、出示例2情境图。
这箱糖果重多少千克？1、提出要求：观察题目，思考题目中告诉我们那些信息？教师总结。
2、教师提问：你能自己用竖式计算吗？3、教师指导提问：就从1800的右边起数出两位，点上小数点，末尾的0要去掉。
5、试一试：每千克糖果售价是17.5元，这箱糖果能卖多少元？（三）总结方法：议一议：怎样确定积的小数点位置？教师总结：看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点。
二、课堂活动。
1、算一算，看谁算得快。
2、议一议：你发现了什么？1）先把小数看成整数。
2）按整数乘法求出积。
3）再看因数中有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点。
四、课堂练习。
1、填一填。
①3.8+3.8+3.8+3.8=( )×( )=（）②0.04×3=( )+( )+( )=（）③0.24×15运算时先把0.24看作( )，第一个因数就扩大了( )，运算结果必须缩小( )，才能得到0.24×15的积。
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1
（西师大版）五年级数学教案 小数乘整数
(二)
【教学内容】
教科书第3页例3及相关练习.
【教学目标】
1．掌握小数乘整数的估算方法，养成估算的习惯.
2．使学生学会在解决具体问题的过程中，选择合适的方法（口算、估算或笔算）进行
计算，提高解决实际问题的能力.
3．感受小数乘法在实际生活中的应用，体验小数乘法在实际生活中的应用价值.
【教具学具】
多媒体课件.
【教学过程】
一、复习引入
教师出示练习：计算下列各题.
16×0.29
16×0.37.51×13
7.5 ×13
学生独立完成并汇报.
教师：怎样计算小数乘整数？上面每组中的两个算式有什么相同点和不同点？
引导学生说出每组中的两个算式有一个因数相同，另一个因数也比较接近，它们的积也比较接近.
2
教师：今天我们继续学习小数乘整数的有关知识.（板书课题）
二、教学新课
（课件出示例3的情景图）
教师：要求这幢教学楼大约长多少米，怎样列式？
学生：用每步的长度乘所走的步数，列式为92×0.39.
教师：这道题需要精确计算出教学楼的长度吗？你是怎么知道的？
学生：从题中的叙述可以知道，这里不需要精确计算出教学楼的长度.
教师：怎样才能很快估算出92×0.39大约是多少呢？
如果学生能估算，就请学生讲一讲估算的方法.以下是按学生不能正确估算设计的教学方案.
教师：同学们学过整数乘法的估算.能利用以前学过的方法解决这个问题吗？下面请大家小组内合
作讨论解决这个问题.
学生分组讨论、解决问题并汇报解决方案.可能会出现以下几种情况：
学生1：我们小组是把92看做90，90×0.39=35.1，所以92×0.39≈35.1（m）.
学生2：我们小组是把0.39看做0.4，92×0.4=36.8（m），所以92×0.39≈36.8（m）.
学生3：我们小组是把92看做90，把0.39看做0.4，90×0.4=36（m），所以9
2×0.39≈36（m）.
教师：同学们想出了这么多的办法，都解决了这个问题，为什么会
有这么多不同的估算结果？
学生：在估算时，有的是用一个因数的近似数来乘的，有的是用两个因数的近似数来乘的，所以估
算结果不一样.
教师：谁的结果更接近准确数呢？为什么？
3
学生：通过笔算，我发现把92看做90，把0.39看做0.4，用90×0.4的结果最接近准确数.
教师：哪一种估算快一些？为什么？
学生：我们认为把92看做90，把0.39看做0.4，这样估算最快.
教师：今天学的小数乘整数的估算与整数乘法的估算有什么相同点和不同点？
学生1：小数乘整数的估算是把小数看做最接近精确数的整数或比较简单的小数再计算.而整数乘法
的估算是把整数看做整十、整百……后再计算.
学生2：它们的相同点都是把比较复杂的计算变成比较简单的口算.
教师：对.这就是估算能化繁为简的关键所在.在估算时，我们要
根据实际情况来选择合理的估算方法.大家能用刚才所学的知识解决这个问题吗？（课件出示：例3
的情景图，条件改为“如果每步大约是0.43m呢”）
学生独立解决问题，再汇报估算的方法.
教师：在估算小数乘整数时，要注意什么问题？
学生回答略.
教师：大家说得很好，在估算中你们能不能注意这些问题呢？下面就来试一试.
三、巩固练习
学生独立解决练习一第7题.
学生先独立估算，然后在小组内交流估算方法，再全班交流.
四、课堂总结
教师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？要注意哪些问题？
4
学生自由总结.
五、拓展应用
（多媒体出示第6页第8题）
教师可以先引导学生明确题意，理解“上月读数”、“本月读数”和“实际用量”之间的
数量关系.弄清怎样由“上月读数”、“本月读数”算出“实际用量”，再引导学生计算应该缴多少水费.
【简评：该教学设计具有以下特点：一是联系生活实际，关注了估算情景的营造.让学生体会到估算
在现实生活中的作用，以强化学生的估算意识，激发学生学习估算的需求.二是在估算的方法上，提倡估
算方法的多样化.放手让学生去思考，可以把92看做90，也可以把0.39看做0.4，不同的思考方法可以
导致不同的估算结果，不同的结果反映了不同的估算精确度，是需要结果精确度高一些还是需要估算速
度快一些，要结合具体的生活实际来思考，这正是估算灵活性的具体体现.】