幼儿园一日活动中过渡环节的研究

幼儿园一日活动中“过渡环节”的研究

课题论证报告

大丰市育红幼儿园朱幼梅

一．问题的提出

“过渡环节”在幼儿园的一日生活中，各种活动之间都有。如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后等。当前由于种种原因，幼儿在幼儿园的一日活动中，消极等待的现象普遍存在着。这不仅浪费幼儿的成长时间，更重要的是在一定程度上消弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的张扬。为了优化幼儿一日活动中的过渡环节，避免幼儿消极等待，我们对幼儿园的一日活动中的过渡环节进行了调查、问卷，现状如下：

1、部分教师认为过渡环节就是放松期，就由着孩子们自由发挥。

例如：教室里乱糟糟，打成一片，教师充耳不闻。

2、有的教师则怕孩子们把教室搞得一塌糊涂，因此对于孩子们在过渡环节中的活动总是高控制、不敢放手。

例如：吃饭之前总是把全体幼儿组织在一起，或是讲故事，或是唱歌等，就是没有想到放手让幼儿自由选择；

3、有的教师喜欢用生活活动替代过渡环节，因此，进到班级，只要听到“下面请小朋友小便、洗手”就表示这个活动结束，要进入下一个环节了，但是，很多孩子其实并不需要小便，于是在盥洗室里就会发生打打闹闹、推推搡搡的不安全事件；

4、有部分有经验的教师，会请孩子们看书，但是，部分孩子可能对自然角、区域游戏更感兴趣，但是得不到满足，教师会干涉和控制。

基于以上原因，我们确立了《优化幼儿园一日活动中的过渡环节，避免幼儿消极等待》的课题，旨在改变教师的观念，提升教师的

班级管理能力，最大程度的优化幼儿的一日活动，促进孩子身心健康发展与自我管理能力的提高。

二．解决问题的措施和方法

成立课题组后，我们第一件事情就是找相关理论支撑，也就是重新对《纲要》中的第三部分组织与实施中的第九条：科学、合理地安排和组织一日生活中的第三点“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”进行重新解读，我们应该减少不必要的过渡环节，但是很多过渡环节还是有着其存在的意义，减少消极等待，就是意味着要让孩子在过渡环节中积极、主动起来，于是我们重新审视过渡环节的含义：幼儿在幼儿园教育的任务是：要为终身的人格完善和为适应社会不断变化奠定基础，就是为幼儿一生的可持续发展奠定基础。对于已入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园度过的，那么如何为幼儿建立科学合理的幼儿园一日生活呢？我们说，孩子真正需要的过渡环节，应该是自由、放松和无拘无束的，允许有不同风格和性质的活动出现，但是支持活动的还要有适宜的活动材料以及相应的规则跟上。也就是说孩子真正需要的过渡环节应该是“自主、宽松但又有序的”！过渡环节的意义不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。我们怎样合理安排过渡环节，避免幼儿消极等待呢？

针对优化幼儿在园的一日活动，让过度环节更精彩，我们经过长期的研究，实践，抓住“游戏是幼儿最好的伙伴”这一原则，总结出一套科学、合理的做法，让幼儿在游戏中积极互动，轻松快乐的度过幼儿园里的一分一秒。

1.晨间接待与自主游戏整合，避免幼儿消极等待。晨间活动是幼儿来园后的第一个活动，起着至关重要的作用，活动组织的好坏直接影响幼儿一天的情绪起伏。活动组织的好就能很快转移幼儿与父母分

离的焦虑感，调动幼儿的积极性，使幼儿主动、自信的走入同伴与同伴交流、沟通，也使一日生活的以下各个环节顺利开展。幼儿入园有早点儿的，有晚点儿的，时间上很难做到统一。我们设计幼儿入园后首先要整理自己的衣服，其次才能去选择自己可以干的事情。每天，伴随着幼儿亲切的“老师早上好”，幼儿会主动的自己为自己服务：欢快的整理衣服，整理自己的厨子，老师投以赞许的目光，让幼儿很有成就感。晨间活动的精彩，主要体现在幼儿的自主上。老师只是引导幼儿可以这样做，不可以那样做，不强加干涉他们的自由，这样的晨间活动才是温馨，幸福的！

2.培养幼儿的秩序规则，让课间餐和课间活动津津有味。安排和组织幼儿的一日生活，时间的安排应有相对的稳定性和灵活性，有利于幼儿形成秩序。因此，幼儿的一日生活的时间安排应该是稳定的，让幼儿形成习惯，让他们有所适丛。幼儿吃完早饭了，不带幼儿去做早操，幼儿就会对老师说：“老师，为什么不做操？”如果没有带他们户外活动，他们就会说：“老师，我们出去玩玩吧。”稳定的一日生活时间的安排，幼儿已经形成习惯，幼儿有了一定活动的次序，就形成秩序感。晨间活动后，到了孩子们盥洗，入厕吃课间餐的时间了。我们打算和孩子们约定君子协定，只要在规定的时间内吃完课间餐，就可以选择你想玩的游戏。幼儿在有秩序的游戏中，幼儿会津津有味的玩，津津有味的进餐，老师和幼儿会很和谐！

3.安静的游戏伴随幼儿午餐和入睡。午餐和午睡阶段，是容易混乱和吵闹的时间。以前，我们也经常出现人声鼎沸的现象。每天午餐时，洗手间是孩子们最喜欢去的地方，而且一进去就是很长时间，有的喜欢在水池边玩水；有的喜欢蹲在便池上津津有味地聊天；还有的乘机在洗手间捣乱。老师一会儿要到洗手间提醒入厕小朋友快点，一会儿提醒洗好手的小朋友不要乱碰乱摸，由于每个班上只有两个水龙头，三十个小朋友要轮流洗手，没轮到洗手的幼儿还要组织没洗好手

的小朋友游戏，二者还要兼顾，部分幼儿在没有办法的等待。我们怎样让幼儿的消极等待变为积极的等待呢？首先把此阶段的生活活动与看书、玩结构玩具、听故事、拼图游戏、语言游戏、剪纸、捏泥等安静的游戏整合，让幼儿在游戏中等待进餐，吃饭后再在自主游戏中等待午睡，午睡室营造舒缓，轻柔，优美的轻音乐，幼儿在音乐的殿堂里平静下骚动的情绪，温馨的进入甜美的梦乡。

除游戏法外，我们还可用激发法：激发幼儿参与的兴趣，要根据幼儿的兴趣来选择内容；表扬肯定法：教师要时刻发现幼儿的点滴进步，并给予表扬肯定与鼓励；提问法等。

三．课题研究的实施步骤

组织经验丰富的骨干教师为课题的主要成员，运用科学的方法，在本园展开调查研究，通过调查、研究、实践、反思、再实践，不断丰富和完善，以保证研究的效果，具体分三个阶段实施：第一阶段（2012年2月——2012年4月）：准备阶段：调查问卷，查找资料，分析问题，制定研究计划、开展半日活动，观察幼儿过度环节时的表现，查找问题，制定计划。

第二、三阶段（2012年5月——2012年9月）：实施阶段：半日活动、研讨、心得等。观摩半日活动，教师进行研讨，吸取成功之处，诊治薄弱之处。验证目标、计划及内容的可行性，及时调整，使之合理可行。专人负责收集、整理资料、撰写心得体会。

第四阶段（2012年10月——2012年11月）：结题阶段：整理资料，撰写研究报告。成果推广：幼儿教育活动展示

四．预期研究成果

1. 解决过渡环节存在的误区：整齐划一，浪费时间；催促不断，消极控制。

2．促使过度环节井然有序，稳而不乱。

3．减少消极等待，让过渡环节更有效。