窃读记4
2023年《窃读记》教案_4
2023年《窃读记》教案2023年《窃读记》教案篇1一、教学目标1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；2、了解倒叙的作用；3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。
二、教学重点1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
三、教学难点1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；2、__在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。
四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容五、教时安排：一课时六、教学步骤（一）课前预习：1、熟课文，查清生字生词，把握__脉络。
2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。
（二）导入新课：是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。
书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。
（板书：作者、课题）（三）感知新课1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？（1）偷偷的；（2）惧怕；（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的__。
运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
林海音《窃读记》阅读练习及答案窃读记林海音①我跨进书店门，暗喜没人注意。
窃读记阅读题答案参考
窃读记阅读题答案参考书籍好比一架梯子，它能引导我们登上学问的殿堂。
书籍犹如一把钥匙，它能关心我们开启心灵的才智之窗。
那么接下来给大家共享一些关于窃读记阅读题答案，盼望对大家有所关心。
窃读记林海音①我跨进书店门，暗喜没人留意。
我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我究竟挤到里边来了。
在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于赶忙地查找，反而看不到那本书的所在。
从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。
②我庆幸它竟然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。
我多么兴奋，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你究竟买不买?”③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面对着我。
我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。
我抬起头，尴尬地望着他——那书店的老板，他威严凛凛地俯视着我。
店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音，悲愤地抵抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么脆弱无力!④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不行以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷同学!⑤我不再去书店，很多次我经过（文化）街都狠心咬牙地走过去。
但一次，两次，我下意识地走向那熟识的街，最终有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，由于一本新书的出版（广告），我从报上知道好多天了。
⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。
当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!最终和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够重量!受了前次的教训，我更当心地不敢贪欲，多串几家书店更妥当些，免得再遭受到前次的尴尬。
2024年窃读记读后感心得（4篇）
2024年窃读记读后感心得在新学期的初始，语文课程的第一课时，我与同学们共同沉浸在《窃读记》一文的学习之中。
该文出自著名作家林海音之手，记录了她童年时期因经济条件限制无法购书，而选择在书店窃读的成长经历。
通过这种方式，她不仅获得了知识与乐趣，更奠定了日后成为杰出文学家的基础。
在阅读到“我那时也常常幻想：如果口袋里有钱该多好”的表述时，我深感共鸣。
相较于林海音的童年，我的成长环境优越许多，家中藏书丰富，学校图书馆与班级图书角亦提供了多样化的阅读资源，随时供我们借阅。
如今的书店对儿童与成人普遍开放，不再需要像林海音当年那样悄悄地、心怀忐忑地窃读。
虽然我也勤奋学习，但自认为尚未达到林海音那般对阅读的渴求程度。
她阅读时全神贯注，甚至忘记了进食，而我能持续专注的时间远不及她。
我对她的学习态度充满了敬意。
在阅读“我迅速翻开书页，一页又一页，宛如一只饥饿的狼，贪婪地吞噬着文字”时，我能感受到林海音对阅读无尽的渴望。
而我则在舒适的沙发上，边品尝美味果汁边享受阅读，细细品味书中的知识与智慧。
在家中阅读，我不必担忧书店老板的审视。
当读到“记住，你们是通过吃饭与读书成长起来的”这句话时，我深刻理解到，食物滋养身体，书籍则滋养灵魂。
只有当一个人的知识与智慧不断增长时，他才能算得上是真正健康地成长。
《窃读记》所传达的理念，对我个人而言，是一份宝贵的精神财富，其影响将伴随我一生。
2024年窃读记读后感心得（二）近期，在我们的课程中，我们学习了一篇名为《窃读记》的课文，该作品出自著名作家林海音之手。
回顾林海音的童年时期，那时的物资条件相较于现今显得较为匮乏，但她对知识的渴求却从未因环境的限制而减弱。
林海音因无力购买书籍，转而选择了到书店“窃读”，以此满足自己对知识的渴望。
课文中有一句话令人印象深刻：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。
”这句话深刻反映了林海音在艰苦条件下对知识的强烈渴望，这种精神在我们今天的生活中显得尤为珍贵。
关于《窃读记》教案4篇
关于《窃读记》教案4篇《窃读记》教案篇1【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时安排】２课时。
【课前准备】１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
）（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。
）２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。
）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。
）２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
４、自学检测：⑴认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
“窃读记”省级优秀教学设计4篇
“窃读记”教学设计4一、教学目标1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。
教学重点：1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
教学难点：理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。
二、教学过程：（一）诗歌导入，揭示课题1、由文中的小诗导入诗歌是语言的皇冠。
翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。
不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。
教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。
学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。
2、揭示课题，板书课题：窃读记3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。
①偷②偷偷的③谦指自己，本文指偷偷地读书。
（二）细读课文，把握内容1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。
文中“我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的？引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中具体语句的赏析，感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味，遭遇的屈辱、打击。
当中穿插朗读，通过个别生或集体有感情的朗读，体会“我”当时的内心的情感。
重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等，感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。
如：“下课从学校赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。
湘教版六年级上册《 窃读记》课件 4PPT文档共34页
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 4
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
有关《窃读记》教案4篇
有关《窃读记》教案4篇《窃读记》教案篇1教学目标①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学重点抓住主要内容，体会作者的情感。
教学难点领悟作者的一些表达方法。
教学准备①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
教学环节一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？２、引导学生概括课文内容。
３、检查生字词自学情况。
三、品味“窃读”，感受渴望①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”画出句中表示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。
）你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。
《窃读记》阅读理解及答案通用9篇
《窃读记》阅读理解及答案通用9篇语文阅读答题技巧：人称表达类篇一1、确认人称的运用或变化。
2、了解每一种人称的作用，明确答题的方向。
如：第一人称便于直接抒情、真实可信；第二人称呼告抒情更强烈感人，可使作者的态度更鲜明，亲切自然；第三人称可以多角度描写不受时空限制，灵活自由，显得客观冷静，便于叙事和议论。
3、结合内容分析其具体作用。
窃读记(节选篇二①我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。
从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。
⑦我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地抽在书架上，专候我的光临。
我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。
我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨虹了脸。
我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。
店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯赋。
但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！……⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。
但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。
⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。
当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几末书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。
《窃读记》教案4篇
《窃读记》教案4篇《窃读记》教案篇1一、复习旧课，导入新课１、导入：上节课我们了解了我是怎样窃读以及窃读的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
２、生自由读文。
３、这节课我们要探究是什么原因鼓励我窃读。
二、合作探究，深入研读１、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
２、汇报交流。
３、总结：书籍是人类进步的阶梯，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！４、诵读句子。
三、回归整体，理清层次１、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？２、尝试分段。
四、积累内化，课外拓展１、自选感兴趣的、欣赏的描写我的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐《窃读记》教案篇2扣题眼，顺势导入①查字游戏。
师板书窃字，看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。
③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
初感知，整体把握①自由读课文。
师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）②指名答。
③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？④指名答。
⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
再读题，鼓励质疑①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？④师：古人云：学贵质疑。
小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇__。
湘教版六年级上册窃读记课件4
[析]“我”读书读到忘我的境界 ，如痴如醉。
“当书店里的日光灯忽地亮了起 来，我才觉出站在这里读了两个 钟点了。我合上最后一页——咽 了一口唾沫，好象所有的智慧都 被我吞食下去了。”
（第二十四节）
[析]形象地描写出自己读完书后 恋恋不舍的样子。
粗暴、冷漠； 唯利是图
我多么高兴，又多么渴望 地伸手去拿，但和我的手 同时抵达的，还有一只巨 掌，五个手指大大地分开 来，压住了那本书的整个 ：“你到底买不买？”
在远远的柜台旁，他向
我轻轻地点点头，表示
他已经知道我看完了，
我默默地把书放回书架
上。
（第24节）
国文老师说：“记住，你是 吃饭长大；也是读书长大 的！”
我说：“记住，你是吃饭 长大；读书长大；也是 在爱里长大的！”
窃读 在读书中学到知识， 在读书中体会快乐， 在读书中感受关爱， 在读书中……
窃读 在读书中学到知识， 在读书中体会快乐， 在读书中感受关爱， 在读书中渐渐成长！
（第四、五节）
……他威风凛凛地俯视着我。 （第六节）
在众目睽睽之下，我几乎是狼狈 地跨出了店门，脚跟后面紧紧跟 着是老板的冷笑：“不是一回了 ！”
（第八节） 同桌配合，试着演绎这一情景。
和蔼、体谅人； 懂得关爱
正在这时，一个耳朵架着 铅笔的店员走过来了…… 但是一本书触着我的胳膊 ，轻轻地送到我的面前： “请看吧，我多留了一天 没有卖。” （第21、22 节）
湘教版六年级上册窃读记课件4
林海音
（1918— 2001），原 名林含英， 小名英子， 原籍台湾苗 栗县。
《城南旧事》电影剧照
“窃读记”中的“记 ”是什么意思？
本文以“记叙”为主， 属于叙事散文;文中的“ 我”即作者本人。
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窃读记 教案
教学目标：
1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾
盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟描写“我”动作和
心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。
教学重难点：通过作者动作、心理等对窃读，感受作者那种快乐由惧怕的滋味，同时学习作者爱好
读书的思想感情。
教学准备：PPT
课时计划：3个课时
教学过程：
第一课时
课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。
一、“读”字联想，引出课题（5）
1、引出课题
以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的
方法。你会怎么读？朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她
是——窃读（板书课题）
2、解读课题
通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？
作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）
和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。
既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？（1）
而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以我们叫课文作——窃读记。
二、初读课文，学习生字词（15）
1、听课文录音，划出本课生字词。
2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。
3、读句子，看看谁最棒
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
4、全班齐读，师指导难写字并正音。
惧怕 踮起 屋檐 皱起 酸 书柜 暂时 支撑
三、再读课文，感知窃读“百”味（15）
1、生快速浏览课文，说一说，你从课文中读到哪些和窃读有关的内容？（师归类板书）
和读书有关的感情——情深
作者窃读的感受——滋味
窃读若干年的感悟——收获
2、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。
你都从中，感受到了哪些滋味呢？
你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢？
窃读的滋味是 。（板书）
请你上来分别给我们写一写吧，每个人可以写两个你读出的滋味，并用自己的话解释你的理解。
快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……
3、总结窃读的滋味
同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交
集啊！
4、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情
窃读的滋味是 。
分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。
窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的……
正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……等滋味，才有了我们作
者林海音的记载，才有了我们的课文——窃读记。
5、再读课题
让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情，读一读我们的课题吧——1 窃读记。
四、随堂检测
1、同桌互读生字词，注意读准字音。
2、请你就你品出的窃读滋味，找到相关的语句，并工整地抄写下来吧！
3、给你抄写的句子中，你认为难写难读的字注音并组词吧！
第二课时
课时目标：品味作者窃读的“快乐”与恐惧。
一、回顾上节课所学内容
1、快速浏览课文，回忆课文三大板块——情深 滋味 收获
2、回忆你读出的窃读滋味
快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……
3、而在这种种滋味中，哪一种或是两种滋味，令作者感受最深刻、最揪心？
快乐；惧怕
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
4、你如何理解这两种截然相反的心情交织在一起的感受？（结合生活实际谈一谈）
大家自己一个人在家的时候，有干过“坏事“吗？比如：偷偷看电视，偷偷玩电脑？你那个时候心
情如何？怕爸爸妈妈发现？支着耳朵听听他们有没有开门？（紧张）当自己偷看了一个下午的电视
还没被发现的时候，你什么心情？（高兴又得意）
而作者的这种快乐与恐惧，或许正与你的相同。
二、品味窃读的——惧怕
1、理解窃读的滋味是——恐惧的。（板书）
读书本是一件很享受的事情，作者为什么会感到恐惧呢？
（因为在书店里总是只看不买，就害怕书店老板会对她不友好。）
你猜猜老板会如何对待她？