三年级下数学教学反思-认识面积-苏教版2014【小学学科网】
面积的认识教学反思四篇
《面积的认识》教学反思1本节课是三年级下册的教学内容——面积的认识，这一节课主要是帮助学生初步建立面积的概念。
而面积概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，为了让学生能很好地理解和掌握“面积”的含义，我从生活入手，让学生观察桌子的面和数学书的封面，说说哪个的面比较大？哪个的面比较小？感知物体的面有大有小，接着让学生找身边物体的面并比较它们的大小，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。
我出示了面积大小差不多的正方形和长方形让学生观察，说说哪个平面图形的面积大？哪个平面图形的面积小？仅凭直观有的学生说是正方形面积大？有的说长方形的面积大？有的说相等？我说有的时候不能只相信自己的眼睛，要想办法验证自己的猜测。
接着利用多媒体出示课本62页同学们探究的过程，让学生通过拼摆和比较，感受用正方形做面积单位比较合适。
学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。
这节课的成功之处，在于我努力做到以下几点：第一，充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参与度。
如从学生熟悉的事物引入，让学生比一比数学书表面和练习本表面、教师手掌面和学生手掌面、两个图形的面的大小，然后通过对比较过程的小结来理解面积的含义。
第二，及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花，灵活处理学生的学习反馈，及时调整课堂生成目标，培养学生的创新意识。
教值得深思和改进之处：1、关于图形知识的引入，为学习图形面积而引入图形面积，未能体现出学习新知识的必要性，这需要教师从现实生活中去寻找有关实例。
2、有关环节中的问题设计，是否真正留给了学生足够的独立思考的空间，值得考虑。
《面积的认识》教学反思2面积单位是在学生理解面积的意义，能够初步比较图形面积大小的基础上进行教学的。
在此之前学生已经认识的米、分米、厘米等长度单位，是本节课学习面积单位的知识基础。
本节课教材通过测量物体表面的面积，使学生认识到测量工具不同则测量结果不同，引出统一面积单位的必要性，于是引入面积单位。
三年级数学下册《面积》教后反思
三年级数学下册《面积》教后反思
三年级数学下册《面积》教后反思
《面积》是三年级第二学期第五单元的内容，是小朋友第一次接触面积的概念。
这堂课，我主要设计了较为丰富的数学活动，为学生提供充分的学习材料和探究的时间，通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”、“画一画”、“数一数”等数学活动，引导学生亲身经历面积意义的产生过程、体验面积单位统一的必要性。
面积意义分两个层次：物体表面的面积和封闭图形的面积，这两个层次重在让学生在体验中建构面积的意义。
我对“物体表面”做了较为深入的挖掘：不但出现平面、还有曲面，这样学生对表面的认识才较为全面。
在封闭图形的面积形成中重点抓住面积的表象的建立，通过游戏“画一画”比赛的活动让学生真切体验到面积是一整片，是有大小的，并且自然生成周长与面积的比较。
我认为学生空间观念的培养不是一蹴而就的，必须以学生自己的体验和知觉为基础，特别需要学生在数学活动中体验和感悟。
课堂中学生在经历面积的形成过程中，逐渐积累丰富的表象，尤其是“估一估”“比一比”、“摆一摆”等活动，使发展空间观念的目标落到实处。
整堂课以比较长方形和正方形面积大小为主线，渗透各种比较面积的方法。
学生在探索过程中，通过交流、比较、评价解决问题过程中不同的策略，从中学到不同的比较策略，分享解决问题的经验。
学生在分工操作、比较、汇报、交流中，经历“做数学”的过程，学生的体验感悟才比较深刻。
虽然在操作材料的准备上动足了脑筋，但是学生在数格子的过程中还是花费了不少时间，如何再进一步节省时间，使讨论更充分有效，值得进一步思考。
三年级下册数学教学设计及教学反思-6.2 面积单位的认识丨苏教版
三年级下册数学教学设计及教学反思-6.2 面积单位的认识丨苏教版一、教学目标通过本节课的学习，学生应能：1.认识平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位的概念。
2.掌握用平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位测量简单平面图形面积的方法。
3.初步了解不同面积单位之间的换算关系。
二、教学重难点1.教学重点：平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位的认识、测量方法及应用。
2.教学难点：不同面积单位之间的换算关系的理解和运用。
三、教学内容和教学步骤（一）教学内容1.了解平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位的概念，以及它们与长度单位之间的关系。
2.告诉学生如何用平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位测量平面图形的面积，以及如何转换不同的面积单位。
（二）教学步骤1. 导入新知识通过展示不同面积单位的量杯和对应的物品，引导学生认识不同面积单位的概念。
2. 概念讲解通过讲解平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位的概念和它们与长度单位之间的关系，帮助学生更好地理解和掌握本节课要学习的内容。
3. 示范操作教师现场向学生展示用平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位测量平面图形面积的方法，并且演示如何在不同面积单位之间进行转换。
4. 练习演练让学生通过一些练习题来巩固和提高自己的掌握程度。
例如，让学生测量某个简单图形的面积，并且将结果用不同的面积单位表示出来。
5. 课堂小结对本节课学习的内容进行总结，并且回答学生的疑问。
四、教学方案设计理念本节课的设计理念是：以学生为中心，强调探究性学习和实践能力的培养。
教师以启发导入的方式引起学生的兴趣，然后通过演示和练习的方式，让学生参与到教学中来，从而提高学生的主动学习能力和实践应用能力。
五、教学反思本节课结束后，我认为教学效果较好。
一方面，学生在课堂上积极参与互动，兴致勃勃地完成教师布置的任务；另一方面，探究性学习和实践能力的培养得到有效的体现。
但是，仍需注意的是：在练习环节，教师需要给予学生更多的时间和空间来思考问题和解决问题；在巩固和复习阶段，可以设置一些形式多样的练习题或活动，来帮助学生更好地掌握和应用所学知识。
小学数学三年级下册认识面积教学反思
小学数学三年级下册认识面积教学反思第一篇：小学数学三年级下册认识面积教学反思小学数学人教版三年级下册面积和面积单位的教学反思：成功之处：1、丰富学生的直接经验，加强直观教学。
在本单元的教学中，我增加动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的协同活动，特别是通过动手操作，掌握相关知识，有利于丰富学生的感性认识，有效地提高知识摄取的效果。
在教学中，我还注意选择各种直观手段的优势，根据教学内容恰当选择教具或课件，从中让学生对所学内容有更真实的感受，获得实实在在的直接经验，更有利于表象的形成。
2、变机械的学习为有意义的学习。
机械的学习往往体现在概念教学中，机械的学习是指学生不仅能记住数学概念的描述、符号，却不理解它们的内在含义，不理解有关概念的联系，更不会灵活地运用。
有意义的学习是指学生不仅能记住概念的描述或符号，而且能理解它们的内在含义，了解相关数学概念的实质性联系，并能综合运用所学知识解决问题。
例如教学“面积单位”可以从三个方面促进学生理解概念：一是初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形状；二是指导每个面积单位是怎样规定的；三是了解面积单位与相应长度单位的内在联系。
3、让学生主动探究，获取结论。
在本单元中，有些内容探究的难度不大，结论不叫容易发现，而且便于展开直观操作，因此是小学数学中比较适宜让学生探究的课题，我充分发挥教学内容的特点，组织学生开展探究学习。
第二篇：人教版小学数学三年级下册《认识面积》教学设计人教版小学数学三年级下册《认识面积》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第60～62页。
教材简析：《面积》属于几何与图形领域，是三下第五单元的教学内容，是本单元的起始课。
本课时是认识面积的含义，教学时应根据内容结合具体的问题情境，通过观察、比较、数格子等不同的方法比较物体表面面积和平面图形的大小，从而使学生获得初步面积的概念，同时让学生体验解决问题方法的多样化，积累数学活动经验。
三年级下册数学教案及教学反思-6.2面积单位的认识丨苏教版
三年级下册数学教案及教学反思6.2 面积单位的认识丨苏教版教案：面积单位的认识教学内容：1. 面积的概念：让学生通过实际操作，理解物体表面的大小叫做面积。
2. 面积单位：学习平方米、平方分米、平方厘米的概念，并通过实际操作理解它们之间的换算关系。
3. 面积单位的换算：掌握平方米、平方分米、平方厘米之间的换算方法，能够进行简单的换算。
教学目标：1. 让学生通过实际操作，理解面积的概念，知道常用的面积单位及它们之间的换算关系。
2. 培养学生用面积单位测量和计算物体面积的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的能力。
教学难点与重点：1. 面积的概念的理解。
2. 面积单位之间的换算关系的理解。
3. 实际操作中，测量和计算物体面积的能力的培养。
教具与学具准备：1. 教具：课件、实物模型、面积单位卡片。
2. 学具：学生用书、练习本、直尺、面积单位卡片。
教学过程：一、实践情景引入（5分钟）1. 让学生观察教室的地面，讨论教室地面的面积大约是多少。
2. 让学生分组测量教室中不同物体的面积，如桌子、椅子、黑板等，并记录测量结果。
二、面积的概念（5分钟）1. 引导学生理解面积的概念，通过实际操作，让学生明白物体表面的大小叫做面积。
2. 讲解面积的计量单位，如平方米、平方分米、平方厘米，并通过实际操作让学生理解它们之间的换算关系。
三、面积单位的换算（10分钟）1. 讲解平方米、平方分米、平方厘米之间的换算方法，如1平方米=100平方分米=10000平方厘米。
2. 让学生进行面积单位的换算练习，如将10平方分米换算成平方米、平方厘米。
四、例题讲解（10分钟）1. 讲解例题：小明家的客厅面积是20平方米，小华家的客厅面积是15平方米，小明家客厅的面积比小华家大多少？2. 引导学生通过实际操作，解决例题中的问题。
五、随堂练习（10分钟）1. 让学生独立完成练习题，如：一个长方形的长是6分米，宽是4分米，求这个长方形的面积。
三年级下数学教学反思面积的含义_苏教版
《面积的含义》教学反思《面积的含义》这节课的教学目标是使学生通过观察、操作等活动认识面积的含义；使学生初步学会比较物体表面或平面图形的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念；使学生在比较的过程中，能主动探索多样的方法，获得成功的体验，激发学生进一步学习和探索的兴趣。
通过《面积的含义》这堂课的教学，我有以下几点反思：首先，我通过谈话，创设比较凝重的情景，联系学生的所见所闻，为新知的学习做好准备。
其次，在教学过程中，我能注重学生语言表达能力的训练，学生在说的同时，通过模仿和知识的迁移，让学生进一步理解面积的含义，进而将抽象的数学概念直观化，具体化，形象化，便于学生在头脑中形成正确的、清晰的认知。
第三，我从生活入手，让学生通过认识手掌面、找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积，再通过物体表面的形状引出平面图形，再通过比较得出平面图形的面积。
这样层层深入，环环相扣，使学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。
第四，在讲解比较面积大小的方法时，我为学生提供了数学学习活动和交流的空间。
上完《面积的含义》这节课后，我也发现一些需要改进和加强的地方：1、数学讲究的是科学，注重的是规范的语言。
尽管我已注重了学生语言表达能力的训练，但在学生说什么是面积的时，语言表述得不是很完整，在今后的教育与教学中还要进一步加强数学语言表达能力的训练。
2、在感知面积的大小，初识面积的大小时，还应该让学生多实践、多摸，而且要让学生摸得到位、摸得具体，从而使学生体会面积的含义，体会面积有大有小。
3、整堂课的教学显得很平淡，没有波澜，没有涟漪，没有激情，没有高潮，在驾驭课堂和调节气氛方面做得还不够。
4、通过《面积的含义》这堂课的教学，我觉得学生说得还不够，要尽量让学生多说，要相信学生，要多给学生机会。
5、对于学生作业的对错没有及时点评。
第 1 页。
三年级下册数学教案及教学反思-6.2 认识面积丨苏教版
《认识面积》教学设计一、教学目标1. 通过动手摸一摸，画一画，叠一叠的动手操作活动，，能认识物体和图形面积的含义，知道什么是面积。
2. 在活动中感悟什么是面积，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
3.通过动手操作，能感受到成功的喜悦。
在具体实例中，能体会到“数学源于生活，用于生活”的理念，感受数学文化与生活的和谐结合。
二、教学重点、难点重点：结合具体的实例和活动，认识图形面积的含义；知道什么是物体的面积，什么是封闭图形的面积。
（采用摸，画，叠等动手操作法，能感悟并理解图形面积的含义。
）难点：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
(通过类比法，体验比较策略对图形面积的认知及感知。
）三、教学过程：（一）激趣导入：1．活动唱歌《粉刷匠》。
2．交流：做个粉刷匠。
3. 操作: 涂一涂4. 板书课题：面积。
（二）探究新知1. 出示教材例1：“观察黑板面和国旗的表面，说说哪一个面积较大。
”思考：黑板面大还是国旗表面大？你们想怎样比较?感知：可以用眼睛看，也可以用手摸。
反馈：黑板面比国旗面大。
（黑板表面的大小就是黑板的面积，国旗表面的大小就是国旗的面积）小结：物体表面的大小就是它的面积。
2.探究：课本的封面面积呢？反馈：课本是封闭图形，它的封面面积的大小，就是课本封面的面积。
课桌面的大小也就是课桌面的面积。
出示角，三角形，圆形，长方形，正方形等图形的图片。
思考：它们的面积该怎样确定？观察角与其它图形的不同之处。
反馈：角的两边可以无限延伸，面积无法确定，其余图形都是封闭图形，可以确定面积的大小。
小结:物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。
板书：面积的意义。
思考：有些物体或图形的大小不能看出或摸出，该怎样进行比较呢？3.课件出示例2情境图。
提问：我们能用重叠的方法吗？（不能）探究：当有些物体表面不便于用重叠法比较时，我们该怎么办？小组合作交流。
反馈：选择常见的一种图形单位来测量。
三年级下册《面积》教学反思三篇
三年级下册《面积》教学反思三篇本文主要反思了小学生在研究面积时存在的一些问题。
在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上，教学内容包括认识面积、认识面积单位、长方形、正方形的面积计算和面积单位的换算。
学生从研究长度到研究面积，需要一定的能力。
虽然学生在实际生活中已经有了初步的体验，但对面积的认知并没有转化到知识层面上，加上不够灵活变通、运用自如，这给教学带来了很大的反思。
教师发现，在小学阶段的几何知识中，“周长”与“面积”是学生最容易混淆的两个概念。
学生在研究长方形、正方形面积计算的时候，往往容易把它与周长的计算混淆了。
因此，作为教师要引导学生从多方面去区分周长与面积，并在平时要加强对比训练。
虽然学生了解周长与面积是两个不同的概念，但是在解决实际问题的过程中，还是出现了张冠李戴的现象，求面积的问题理解为求周长，求周长的问题理解为求面积。
因此，在今后的教学中还是要再引导学生从概念、计算方法、计量单位上进行“周长与面积的对比”，继续加强对比练。
此外，在进行单位换算时，很多学生将长度单位和面积单位的进率搞混，或者不理解相邻两个面积单位之间的进率是100，认为1平方千米=100平方米等等。
因此，平时一定要多进行此项训练，而且是把多种类型的单位换算混在一起进行对比训练，让学生牢固掌握每种类型单位之间的进率，以达到熟练地进行单位的换算。
和计算方法，通过计算机绘制图形，让学生更加直观地理解面积的概念和计算方法。
2.教师利用多媒体课件，展示不同图形的面积比较，让学生通过图像比较来理解面积大小的差异。
二、不同情况采用不同的方法处理在教学中，有些题目需要采用不同的方法来处理。
例如，课本第58页第3题和配套练第48页第3题，虽然都是求剪成边长为2厘米的小正方形纸的数量，但是两者的纸张大小和形状不同，因此需要采用不同的方法来解答。
教师应该引导学生注意题目的不同情况，选择合适的方法进行处理。
三年级下册数学教学设计及反思-6.1 认识面积丨苏教版
三年级下册数学教学设计及反思-6.1 认识面积丨苏教版一、教学目标1.了解面积的概念。
2.能够用正确的方法求出不规则图形的面积。
3.发展学生对测量和计算的兴趣和意识。
二、教学重点1.学习面积的概念。
2.掌握不规则图形面积的计算方法。
三、教学难点1.合理比较不规则图形的面积大小。
2.运用学过的知识正确解答相关问题。
四、教学内容及流程1. 教学内容1.认识面积的概念。
2.探究不规则图形的面积计算方法。
3.解答有关问题，帮助学生了解面积的意义。
2. 教学流程（1）导入（5分钟）1.引导学生探讨“面积”这个词的含义。
2.让学生列举一些常见物体的面积，如书本、窗户等。
（2）讲解概念（10分钟）1.教师讲解面积的概念。
2.通过举例子让学生了解单位面积的含义。
（3）探究不规则图形面积方法（25分钟）1.提供两个不规则图形，让学生思考如何求出面积。
2.引导学生将图形分成若干个有规则的图形，再分别求出它们的面积。
3.最后加和，得出整个图形的面积。
（4）实践（20分钟）1.让学生自选一幅不规则图形，按照老师讲解和指导的方法计算面积。
2.学生之间互相交换自己计算的结果，互相检查、发现错误。
（5）讲解扩展（15分钟）1.讲解物体的周长和面积的区别。
2.利用实物教学比较，提高学生的对面积概念的理解。
（6）反思（5分钟）1.和学生一起讨论本节课的收获和感悟。
2.教师针对学生的问题进行解答。
五、教学反思本节课主要围绕面积这个概念展开，先通过导入环节激发学生对面积的认识，引出认识面积的概念。
之后通过多方面的实例，引导学生了解面积的计算和意义。
最后通过讲解和实践，让学生熟练掌握不规则图形面积的计算方法。
在这个过程中，由于学生们普遍没有接触过面积的概念，而且不规则图形的面积计算方法较为复杂，所以教师需要更多的时间和耐心，帮助学生理解、掌握知识点。
另外，由于学生的年纪较小，他们可能会对一些概念比较生疏，所以教师在讲解时应该适当利用一些生动的比喻和实物教学，加强学生的记忆和理解。
三年级《面积》教学反思
三年级《面积》教学反思三年级《面积》教学反思（通用6篇）三年级《面积》教学反思1本单元的主要内容是面积，主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及的面积是学生初次接触的基础知识。
学生在实际生活中已经对面积有了初步的体验，而且学习了基本图形的周长，但是对面积并没有转化到知识的层次上；另外，通过以前的学习，学生已经体会了如何更好地掌握一种新的概念，并且具备了一定的自主学习和自我探索的能力，也体会了解决数学问题方法的多样性，发展了自己的数学空间观念和数感。
因此，在教学中我认为要注意以下几点：1、要以培养和发展学生的空间观念为教学重点。
教学中，要结合学生熟悉的实例，认识图形面积的涵义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，学会根据物体的大小选择不同的面积单位，学会估计图形的面积。
一定不要只偏重面积的计算和单位换算而忽略了空间观念的培养和发展。
2、让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中发展空间观念。
发展空间观念必须以学生自身的空间知觉和体验为基础，所以在教学中要加强学生的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践机会。
一方面充分利用教材所提供的教学活动，另外教师还应该努力创设更多的实践活动，给学生以更多机会。
3、重视估测活动的过程，鼓励估测方法的多样性。
估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是发展学生空间观念的主要途径之一。
在教学中要让学生充分体验教材提供的多种估测方法，在交流中体会估测的多样性，在学习中发展应用估测解决问题的意识和能力的培养。
4、重视对学生解决实际问题的意识和能力的培养。
学习知识的目的就是将知识应用于实际，解决实际问题，学习数学更是如此。
本单元的教学中面积公式的应用是一个重点，为了防止学生对面积公式的机械记忆，要注重学生对所学知识的发展、发现过程，真正实现学以致用的目的。
三年级《面积》教学反思2《面积和面积单位》这一节课是典型的概念课，为了帮助学生建立面积概念，我非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。
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认识面积 教学反思
认识面积是一节内容比较难的概念课，在让学生由实物表面的面积到封闭图
形表面的面积，由具体到抽象的一个思维训练的过程。在这节课中我选取生活中
教室中的事物让学生先进行面积大小的比较。
在出示课题后，给了学生一个问题“看到这个课题你觉的要学些什么内容
呢？”学生说了以下几点：1、什么是面积？2、面积是单位吗？还是有着专门的
面积单位？3、为什么要学习和认识面积呢？我小结了一下，请同学带着这三个
问题来认识面积。通过让学生观察比较数学书封面的大小与黑板表面大小的观察
比较，让学生学会有理有据地说话，并板书物体表面的大小就是物体表面的面积。
同桌互相说一说，并指名完整地说一说。学生在进行语言组织时还是出现了
一些问题，小组的合作效果没有达到，为什么？我分析有两个原因：1、这边学
生的小组合作的技巧需要教师给予方法指导。2、有部分学生不知道要讨论什么？
如果在小组汇报时有个比较，适当表扬和激励，多点组织教学，或许会好点。然
后奇怪学生伸出自己的手掌心，用手掌心去触摸数学书的封面，闭上眼睛去感受，
有这样一个体验的过程，学生就了解了面积的意义。解决了第一个问题——什么
是面积？在认识面积单位的过程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直观认
识，当让学生找出生活中面积大约是1平方厘米的物体时，学生都难了，进一步
说明表面积很小的东西在日常生活中很少。在教学平方米时，我并没有直接给出，
而是让一位学生说说他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其
他学生都惊叹，我追问：为什么惊叹？“他家好大啊？”简单的提问让学生感受
到平方米是一个更高级的面积单位。问题并没有就此停止，我抓住课堂的动态生
成，把刚从那位学生拉起来追问：那老师说你家的面积是168平方厘米，你愿意
吗？“不行的，那太小了。”其他同学都小了，都说168平方厘米太小了。都在
笔画大约有多大。让两个面积单位又在动态生成了进行了比较。我认为这是课堂
的闪光点，学生思维的火花能抓住，老师也很有激情。课堂的组织教学自然很轻
松。最后让学生做游戏，1平方米的地方最多能站多少个小朋友。
由于课前我在教室的地面画了1平方米的地方，学生都跃跃欲试，在游戏中
不光调动学习热情，还亲身感受1平方米的大小，还学会了要站得人多大家要互
相理解，紧密团结在一起。增加班级的凝聚力。但是活动只有大部分学生参加了，
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还有少部分没有参加，比较失望。以后在设计这样的活动时，可以在课前准备时
多准备两个面积是1平方米的正方形，把全班分成几个小组，在组织比赛看哪一
组站的人最多，提高课堂教学的有效性，提升游戏的乐趣。