人教版英语必修五Unit 3单元整体教学教案

1 一、 教学材料 授课年级、教材（名称、版次和页码）、单元名称、主题 授课年级：高二上第一学期 教材名称：Module 5 Unit 1 Great Scientists 版次：人教版 页码：page 1-8 单元标题：Great Scientists

二、单元教学内容分析 1. 描述性分析：教材的主题线索、单元结构、各部分的关系、内容、语言特征、活动等； 本单元 中心话题是“科学家如何以探索、钻研、 无畏的科研精神验证未知的科学真理”。 通过本单元的学习，学生可以了解一些科学家发现真理的过程，丰富科技文化意识。单元的各项活动和设计都围绕着一些科学家的主题进行。单元中有warming-up, pre-reading, reading, comprehending, learning about language, using language, summing up, learning tip, reading for fun几个部分组成。每一个板块任务明确，一目了然。 “热身”(Warming Up)部分要求学生完成问卷回答。通过回答问卷，学生可以得到更多关于科学家的背景知识。 “读前”(Pre-reading)部分要求学生以小组形式回答若干个问题，其中让学生预测了解进行科学研究的步骤，并引导学生在阅读理解后检验自己的预测是否正确。 第一篇阅读(Reading)部分介绍英国著名医生John Snow是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发 现并控制“霍乱”这种传染病的。通过阅读课文，使学生领悟科学家的周密观察、勇于探索、认真分析 的科学精神，了解科学发现的全过程具有其科学的 严密性。“理解” (Comprehending)部分的练习一让学生按文章的主要信息排序以达到对文章的初步分析以及理解。 练习二通过提问获取文章细节信息，使学生通过整理细节进一步理解文章。练习三是在前两个练习的基础上引导学生写出文章大意，帮助学生对已掌握的信息进行综合，从而加强学生的归纳概括能2

力，同时通过理解后的语言输出活动帮助学生更完整地理解文章。练习四让学生选择重点段落朗读，以流利 的朗读表达文中的意思。教材中的这部分练习基于布鲁姆目标分类的理论把阅读教学分成了理解、分析和创造三个阶段。 “语言学习”(Learning about language)部分由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。“词汇学习”有4个练习。练习1训练词义理解。练习2训练重点词汇的用法。练习3训练同一单词的名词和动词的替换使用。练习4训练学生对于练习3的名词类的单词和make搭配而成的短语的使用。“语法学习”帮助学生了解，熟悉并掌握过去分词的用法，配有4个练习。练习1要求学生发现过去分词的用法。练习2分析过去分词作为定语的用法。练习3分析过去分词作为表语的用法。练习4是可供选择的游戏活动，用来巩固学生对于过去分词的运用。 “语言运用”(Using Language)部分主要让学生运用本单元的知识进行听说读写技能的综合训练。有两项内容：1. “听与说”(Listening and speaking) 2. “读与写”(Reading and writing)。“听与说”有5个练习。练习1要求学生根据课本图片讨论关于科学家钱学森的背景知识并预测听力内容。练习2-4要求学生听对话，完成相应练习。练习5要求学生运用课本提供的表达以小组形式讨论各自未来可能会选择的职业。“读与写”的主要设计是：通过阅读哥白尼发现科学真理的故事，说出并写出自己的感想。 “小结”(Summing up)部分让学生根据所给出的提示对本单元教学各项内容进行总结。 “学习建议”(Learning tip)主要建议学生学会写Persuasive writing。 “趣味阅读”(Reading for fun)部分提供了两条名人名言给学生欣赏。

2. 如需要，单元内容调整的方案和理由；【不打算对单元内内容进行整合调整的可忽略该部分】； 其中部分内容可以根据学生的语言知识水平进行替换调整。

3. 单元教学安排：课时及其内容，划分依据及各节相关性分析 第一课时：warming-up, pre-reading, reading, comprehending（阅读课） 3

第二课时：learning about language 第三课时：听说课 第四课时：读写课

三、学情分析 【学生已有知识和经验、心智发展水平、学习风格、学习方法、个别差异、学习困难等】 高二的学生刚刚经过高一一年的学习，在英语知识和能力方面都有所提高，但是在英语综合运用能力方面还有待提高，未能掌握适合自己学习风格的学习方法。教师在本单元中应以“科学家如何以探索、钻研、 无畏的科研精神验证未知的科学真理”的话题为主线，以本单元的语言学习为暗线进行教学环节的设计，要侧重培养学生的综合语言运用能力，尤其要优化学生的学习方式，引导学生在学习的过程中学会欣赏、分析和归纳理解。同时，在教学中要使学生通过观察、体验、合作、探究等学习方法，根据每个人不同的学习风格充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。让学生在话题和内容的学习中体验语言使用、感知语言结构、尝试运用语言。

四、单元教学目标 【考虑维度包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。要求全面、系统、重点突出，但要实事求是，不要为求全而强加目标】 在语言能力目标方面，要求学生能够运用本单元和本课所积累的语言素材，在输入环节进行语篇的理解、在输出环节进行语篇的表达。 在文化意识目标方面，要求学生关注科学家如何以探索、钻研、 无畏的科研精神验证未知的科学真理，通过对名人的学习，让学生学会在生活中勇敢面对挫折，不被困难打倒，在学习和工作中能主动探索积极进取，从而提高自身的个人素质。 在学习能力目标方面，要求学生能够灵活运用本单元积累的语言素材进行语篇输出；要求学生通过小组讨论的合作学习方式形成有说服力的观点。 4

在思维品质培养方面，要求学生在阅读、合作讨论、个人创作过程中，培养理解与运用、分析与综合，以及创造等思维品质。

五、教学设计理念 【依据语言教学相关理论及国家课程标准，阐述与本单元教学相关的教学理念以及拟使用的教学路径、教学方法、教学模式、教学程序等】 《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”。 在教育顶层设计理念趋向生本、人本的大环境下，教师的理念创新意识尤为重要。因此，在教学目标的设定环节，教师可以大胆尝试从新课标（预计2016年正式颁发，目前处在征求意见阶段。黄丽燕，2015）要求的“四维”（即语言能力、文化意识、学习能力和思维品质）方阵设定本单元教学目标，体现全新的教学理念，突出对学生思维品质的培养，即是从低阶到高阶依次是：记忆、理解、运用、分析、评估和创造。

六、各课时教学设计 第一节 课型：阅读课【课型分类基准：按培养目标划分，如阅读课、语法课。不按学习过 程划分，如新授课等】 （一）教学目标： 在语言能力目标方面，要求学生能够运用本课所积累的语言素材，在输入环节进行语篇的理解、在输出环节进行语篇的表达。 在文化意识目标方面，要求学生关注科学家如何以探索、钻研、 无畏的科研精神验证未知的科学真理，通过对John Snow的学习，让学生学会在学习和工作中能主动探索积极进取，从而提高自身的个人素质。 5

在学习能力目标方面，要求学生能够灵活运用本课积累的语言素材进行语篇输出；要求学生通过小组讨论的合作学习方式形成有说服力的观点。 在思维品质培养方面，要求学生在阅读、合作讨论、个人创作过程中，培养理解与运用、分析与综合，以及创造等思维品质。 （二）教学重点： 教学的重点在于培养学生的把握文章主旨和理解文章细节的阅读能力，帮助学生理清文章中的主要信息及其之间的逻辑关系，比如John Snow对于他所面临的问题以及如何解决困难和解决的结果，据此使学生对科学家的生活有所了解和感悟；让学生在学习语言知识、训练语言技能、提高语言交能力的同时，加强对学生的品格素养的培养，陶冶学 生的情操。以及提高学生的表达能力。 （三）教学难点： 教学的难点在于阅读材料是说明文，结构清晰，学生容易读懂。但是，让学生根据科学研究的过程查找文章中的细节有一定难度。其次，由于课堂活动形式多，小组交流、展示多，课堂各环节的时间分配可能较难把握。并且可能会出现重点不突出，内容杂而不精的问题，教师要及时调整。 （四）教学过程：【以下给出的只是例子，各环节和活动的名称请按实际情况写】 环节一： 教师用课本Warming-up中的问题导入，让学生进行知识竞赛，激发学生的兴趣，并记录竞赛结果，及时在黑板上进行小组评价。 设计说明： 本环节主要为了提高学生学习的积极性，并且要求他们整合自己已经积累的伟大科学家的知识，小组合作，知识抢答，为接下来的阅读做好铺垫。 环节二： 教师提出以下问题： Here are some stages in an experiment. Can you put them in a reasonable order? (1) Draw a conclusion (2) Think of a method (3) Collect results