让幼儿在一日生活中学习数学

内容提要：

生活中处处离不开数学，数学的最高境界不是让幼儿学会计算，而是让幼儿能够有数学的思维，能发现数学和生活的关系，运用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题，因此，我们不仅

要重视集体性的数学活动，而且要把数学教育渗透在幼儿的日常生活中，让幼儿在老师的引导下充

分利用一日生活活动、各种游戏活动、活动区活动等各种日常活动去感知数学、学习数学、运用数学。

关键词：生活活动、游戏活动、活动区活动、家庭教育资源

生活中处处离不开数学，数学的最高境界不是让幼儿学会计算，而是让幼儿能够有数学的思维，能够发现数学和生活的关系，运用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题。当我们去

菜市场买菜对卖菜的阿姨说：“我要买一斤黄瓜”时，我们已经用数学的语言达到了沟通的目的，数学就是这样自然地存在于我们的生活中。因此，我们不仅要重视集体性的教学活动，而且要把数学教

育渗透在幼儿的日常生活中，在生活中挖掘

一）、让幼儿在一日生活活动中学习数学。

在幼儿的一日生活活动中，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情

景和事例是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化的影响和作用。因此，我

们可以把各年龄段的数学内容渗透在幼儿的一日生活活动中，充分利用早上来园、晨间活动、区域

活动、生活护理、常规、教学活动前的准备工作等环节，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及

发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与孩子的一日生活相融合，例如：

小班在日常活动中，可以随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些初浅的数学知识，如：幼儿进餐时我们可以引导幼儿去发现众多的一一对

应关系，如碟子、勺子、碗与小朋友都是一一对应的；下午吃点心的时候，引导幼儿感知“1”和许多的关系；在户外散步的过程中，让幼儿观察各种物体的形状，如有的房顶是三角形，房子的门和窗

子是长方形，树干粗、树枝细，马路宽、小巷窄等。

中班的幼儿已经掌握了许多数学知识，他们可以把获得的经验进行迁移，在生活中根据观察或

发现的事物积极动脑筋思考，于是，每天早上我们可以和幼儿一起数一数今天班上来了多少小朋友，还有几个小朋友没来呢？（数量和统计）当数到5、10、15等5的倍数时稍微停一下，让幼儿感知

这些数字的关系，同时，要让每个幼儿都轮流来数，这样既让幼儿练习了点数、对应、比较又让老

师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导；还可以让幼儿做老师的小助手，请小

朋友帮老师分发学习用品。例如：分手工纸、胶棒、剪刀等，老师请每组的一名幼儿先数一数自己

组的人数再按自己组的人数数出相应的纸张、胶棒等并分发给每个幼儿。

数学教育的内容。

大班的孩子已经初步认识了人民币，孩子们跟妈妈去超市买吃的时要付钱，买玩具要付钱，可孩子

们还没有尝试当“小主人”的滋味，我们可以带幼儿集体逛超市，让幼儿尝试用5元钱去买东西。让

他们亲身体验购物的过程，在这个过程中学习数学，学习使用人民币。某小朋友过生日，带来一个

蛋糕，可启发幼儿讨论：怎样分才能使每人都分得一块，而且每人分得大小一样呢？从而引导幼儿

用数学的知识来解决生活中的问题。

总之，幼儿一日生活活动中蕴含的数学资源是十分丰富多样的，对幼儿各方面的发展，产生的影响是积极的、深远的，我们要善于利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感

觉通道感受来自生活的多种数学信息，消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，激发

幼儿学习数学的兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验。

（二）、让幼儿在各种游戏活动中学习数学。

游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效的方式，它最适宜幼儿的身心发展。

正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现”因此，在数学教学活动中恰当运用游戏，将游戏贯穿于幼儿学习过程中，不仅避免了数学学习的单调与枯燥还可以学习各种游戏技能，同时也能感受其中的数学信息，积累丰富的

数学感性经验，增强数学学习的愉悦性与趣味性。例如：《零的游戏》主要是让幼儿理解零的含义，需要准备45个颜色大小形状相同的物品和0--9的数字卡片，10名幼儿一起玩，每名幼儿取一张数

字卡，然后取相应的数量，拿到零的幼儿，什么也不取，从而让幼儿在玩的过程中，理解了零就是

什么也没有，当然第一次玩时零的数字卡要掌握在老师的手中，适时告诉幼儿“零就是什么也没有”。幼儿就在这样的游戏中自然的理解了零的含义。幼儿在玩的过程中都想抓到零，此时游戏也就变得

更有意思和神秘了，也吸引幼儿。

在《揪尾巴》的游戏中最主要的目的是让幼儿练习数数、比较谁揪得的尾巴最多，如果不懂得

数数就体验不到游戏的乐趣；在建构游戏搭积木的过程中，幼儿对平面和立体的图形会有所认识；

在结构游戏玩水、玩沙中，幼儿用不同形状、容量的杯子、碗等容器装水、装沙时会对量和量的守

恒有所感知和体验；

在超市游戏中不仅让幼儿学会了将物品分类摆放，认识了钱币，而且通过买卖、找钱进一步让

幼儿理解了数的组成、复习了数的加减运算。另外，各种体育、音乐、语言和手指游戏中，也都蕴含着向幼儿进行数学教育的因素。

我们日常生活中的各种游戏，在老师的指导下，可以让幼儿在轻松、愉快、自然的气氛中学习数学，感受数学，积累丰富多样的数学经验。

（三）、在活动区活动中学习数学。

数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿听、看、想、做、用、收等数学活动必备智力技能的最好教育活动。数学活动中的材料是幼儿探索学习的工

具，它能帮助幼儿系统地学习数学知识，诱导幼儿主动发现、探索、感知数学知识和经验。因此，

根据幼儿的兴趣及探索的进度，要有计划地为幼儿提供可展开探索的操作材料(材料的提供要体现层次性和阶段性)，让幼儿通过操作材料，获得感知和体验。例如：在小、中、大班开展的超市游戏中，小班幼儿可以按标记将商品分类摆放；中班幼儿可以进行较简单“买卖”活动，教师提供点卡作为钱，根据价格画点；大班幼儿的活动则更加丰富、多元，在大班的超市活动可以用和人民币大小一样的

纸写上数字作为钱来进行较复杂的“买卖”活动，还可以开展促销活动，让孩子们自己设计促销单，开展“买一送一”等促销活动，这样幼儿进行游戏的积极性越来越高，解决问题的能力也越来越强，才能更好的学以致用。

（四）、充分利用家庭生活中的数学教育资源学习数学。

家庭是幼儿生活的重要场所，家庭中充满着丰富的数学教育资源。因此，引导幼儿去发现、去交流家庭生活中的“数学”，将是一件十分有意义的事情。我们可以运用谈话、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数，交流家庭住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说家中电视的频道数目；谈

谈家中的电器数量；演演打电话的情景等等，这些内容都会拓展幼儿用数学学数学的天地。

数学源于生活，植根于生活。数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性，是通过对生活内容提炼后最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量具体的“原型”。如果所学的数学知识能从生活实际中找到原型的话，那么让幼儿从现实生活中学习数学更容易让幼儿接受和理解。通过在生活中学习数学，可以让幼儿更深刻的体会到数学和生活的关系，知道数学可以为我们

的生活服务，明白我们的生活