俗世奇人整书共读.pptx
小学语文整本书阅读指导课《俗世奇人》公开课教案
整本书阅读指导课---《俗世奇人》一、内容简介《俗世奇人》是著名大作家冯骥才写的短篇小说集，共收录了清朝末年天津卫18个市井人物的故事。
18个故事打开的是天津卫的一幅世俗生活长卷，他们有的靠手艺立足天津，如苏七块、泥人张、刷子李等；有的靠一副好口才闯天下，如杨巴、贺道台等；还有一些名不转经传的小人物，如酒婆、小达子等。
读来如同穿越时空，来到了奇人辈出的天津卫的世界。
二、教学目标1.梳理故事目录，指导学生借助题目、插图等了解故事的内容；2.聚焦人物特点，感受作者一波三折的故事情节和幽默生动的津味语言；3.巧用文本引领，提升学生的写作能力，享受写作的快乐。
三、教学重难点聚焦人物特点，领悟作者独特的写作风格。
四、课时安排：1课时五、教学过程：（一）谈话导入,激发兴趣同学们，今天让我们一起走进整本书阅读指导——《俗世奇人》。
对于这本书的作者你有哪些了解？（学生交流）教师补充：这本书的作者是---冯骥才是我国当代著名作家、画家和文化学者。
《俗世奇人》是一本什么样的书？怎样读懂这本书？老师建议可以从以下几个方面去入手：了解封面、阅读目录，浏览序言、观察插画，随着阅读的深入，我们就能走近作者描写的故事中，能与作者和作品产生共鸣。
（二）借助目录，理清内容1.读序言在《俗世奇人》的序言中，作者这样写道：“诸多奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不可惜？近日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中。
故而随想随记，始作于今；每人一篇，各不相关。
冠之总名《俗世奇人》。
”通过序言，我们了解到，原来，这些故事早就藏在作者的脑海中，随想随记，逐渐成书。
2.看目录你看，这就是书的目录部分，这本书的目录都是人名，如果你已经读完这本书，请根据目录，仔细回想：哪些人物的故事牢牢地记在了你的脑海中？如果你还没有读到这本书，请你大胆地猜测一下，每个人物都有哪些奇特的本领？（三）根据插图，猜测人物接下来，让我们先来做一个小小的测试：看图识人1.出示第一组：这三个人物分别是谁？（学生交流）他们分别是酒婆、刷子李、张大力；2.出示第二组：他们又是谁？（学生交流）你们猜对了吗？他们分别是苏七块、泥人张、黄七爷3.出示第三组：这三幅图上的人物又有怎样的故事，他们都是谁呢？他们是贺道台、杨七杨八、华大夫读这个故事的过程中，我们会发现一个特别有趣的地方，那就是文中人物的名字很有特点，我们一起来看，你发现规律了吗？原来他们的名字和他们的职业、性格、模样、爱好等有密切的联系，就像人们给他们起的“绰号”，有了这样响亮的名字，一来二去，估计他们的真名倒是被大家忘记了。
《俗世奇人》整本书阅读指导教学设计
奇文共欣赏,“妙”义相与析——《俗世奇人》整本书阅读指导一、激趣导入同学们，今天老师请了一位六年级的学姐来为大家推荐一本好书，我们一起听听她的推荐词吧！【视频播放】嗨，同学们，大家好，我是本次的好书推荐员：徐梓惠。
唐代诗人颜真卿曾这样写道：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
书籍可是我们离不开的好朋友。
我今天推荐的这本书，集合了众多的奇人妙事，这些人有的身怀绝技，有的举止奇特，亦正亦邪；这些事，有的匪夷所思，有的耐人寻味，亦庄亦谐。
正所谓：人物奇特、各有不同，故事精妙，读来让人拍案叫绝！这本书就是《俗世奇人》。
听了学姐的推荐词，或许有同学已经迫不及待地想一探究竟了。
别急，读整本书呀，还得从书名读起。
二、书名之“奇”有人曾用这句话来评价此书：“高人藏龙卧虎，全在市井民间。
”在这个看似平凡的世界上，其实隐藏着各种各样的奇人异事。
你是如何理解“俗世”的呢？简单点说就是老百姓柴米油盐酱醋茶的普通生活。
什么人又可以称为“奇人”？市井里巷中的高手，三教九流皆可，大部分是身怀绝技的民间艺人或者工匠。
在冯骥才笔下，他们有声有色有脾气有模样，在精炼、有画面感的语言中一一登台亮相！正所谓“真人不露相，能耐暗中藏”。
俗世有百态，艺精方为奇。
我们就生活在俗世当中，作者起的这个书名，在老师看来，干脆利落，像敞开的一扇大门，欢迎着读者酣畅淋漓地、饶有兴趣地阅读。
三、体裁之“奇”这本书，是作者冯骥才先生创作的系列短篇小说，共54个故事，也就是54个人物，每人一篇，各不相关。
一个故事，就是一个小小说，每个都那么短小精悍。
什么是小小说呢？小小说，又称微型小说。
它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的社会环境描写来反映社会生活，显著特点是：小、新、巧、奇。
你们知道世界上最短的科幻小说内容吗？美国作家写的《最后一个人》——地球上的最后一个人正在房间里坐着，这时他听到了敲门声......结尾留给了读者巨大的想象的空间！还有一篇荒诞小小说很有意思，我想分享给大家：有一个面包走在街上，它觉得自己很饿，就把自己吃了。
《俗世奇人》整本书阅读课教案-2023-2024学年语文五年级下册统编版
《俗世奇人》整本书阅读课教案-2023-2024学年语文五年级下册统编版一、教材分析本教案以统编版语文五年级下册《俗世奇人》整本书阅读为载体，旨在帮助学生深入理解文本，培养阅读兴趣，提升语文素养。
课程内容围绕小说的人物形象、情节发展和语言特色展开，符合五年级学生的知识水平和认知能力。
通过本节课的学习，学生能够掌握小说阅读的基本方法，理解文本内涵，提高阅读能力。
二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析主要围绕四个方面展开：语言运用、思维品质、文化意识和学习能力。
1. 语言运用：通过阅读《俗世奇人》，学生能够理解和运用文本中的语言，掌握小说阅读的基本方法，提高语言运用能力。
2. 思维品质：通过分析小说的人物形象、情节发展和语言特色，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高思维品质。
3. 文化意识：通过阅读小说，了解我国传统文化中的“奇人”现象，增强学生对传统文化的认同感和自豪感，培养文化意识。
4. 学习能力：通过自主阅读、小组讨论和教师指导，培养学生独立思考、合作学习的能力，提高学习能力。
三、学情分析本节课的学情分析主要从以下几个方面进行：学生层次、知识能力素质、行为习惯以及对课程学习的影响。
1. 学生层次：五年级的学生已经具备了一定的语文基础，对小说阅读有一定的了解和兴趣。
他们在语言运用、思维品质、文化意识和学习能力方面都有一定的基础，但仍有待提高。
2. 知识能力素质：学生在阅读《俗世奇人》时，需要掌握小说的人物形象、情节发展和语言特色等方面的知识。
同时，他们需要运用批判性思维和创造性思维来分析文本，培养思维品质。
此外，学生需要了解我国传统文化中的“奇人”现象，增强文化意识。
在学习能力方面，学生需要培养独立思考、合作学习的能力，提高学习能力。
3. 行为习惯：五年级学生的行为习惯对课程学习有重要影响。
他们需要养成良好的阅读习惯，如定时阅读、认真笔记等。
同时，他们需要积极参与课堂讨论，主动提出问题和分享观点。
中学生阅读指导目录《俗世奇人》整本书阅读导读课设计
中学生阅读指导目录《俗世奇人》整本书阅读导读课设计《俗世奇人》整本书阅读导读课教学目标：1.以“真假游戏”猜测，反差激趣，懂得在任何时代都有人才，且“行行出状元”。
2.感受书中奇的多重魅力，激趣读书，学习习作方法。
3. 通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故事乐趣4.认识和书评的影响力，感受读书的好处一、导课激趣玩游戏，真真假假你来说1.关灯看画也能看出真假。
2.用舌头画画，用喷嚏喷墨。
3.一根细线，一片羽毛，顶多七天，能钓几千条鱼。
4.看脸不认识人，看牙，一下就知道。
5.粉刷匠还穿一身黑，若身上有白点，白刷不要钱。
6.穿房越墙，如走平地。
河面上用脚尖点着水波而行。
【设计意图：给六个句子，学生判断真假，用猜测和事实的反差激趣。
】二、引入奇人故事，推荐著作。
（一）读学习单（一）的奇人故事，交流阅读收获（投影出示）阅读建议：用自己喜欢的方式阅读，想一想人物有哪些特点。
你是从哪里看出来的？画出相关的词或者句子，并进行批注。
1.话说奇人一（泥人张）：老师给出一块橡皮泥，你能捏出一个人吗？你从泥团中看到了什么？体会奇（投影出示）学习单（一）只见他听赛没听，左手伸到桌子底下，打鞋底下抠下一块泥巴，右手依然是端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。
吃饭的人伸脖子一瞧，这泥人真捏绝了﹗就赛把海张五的脑袋割下来放在桌子上一般。
瓢似的脑袋，小鼓睛，一脸狂气，比海张五还海张五，只是只有核桃大小。
师：从第一位奇人的片段中你体会到什么？（板书：人物奇、写法奇）仔细听片段录音，闭眼细听，体会片段语言上的特点。
（板书：语言奇）【设计意图：学生借助阅读经验进行勾画，从不同角度体会（动作、周围人、核桃大小的泥巴、逼真的泥人）泥人张的手艺精湛，从而感受“写法”之奇；其次，让学生在听录音、模仿读的过程中来感受片段的语言奇，感受语言的诙谐和富有节奏的特点，让学生在轻松愉快的气氛中提高阅读兴趣。
快乐读书吧整本书阅读《俗世奇人》教学设计优质课一等奖
【设计意图：了解整本基本基调。】
2.了解书本概况
——读《俗世奇人》，见“市井百态”，下图是书中“奇人”的画像插图，试着猜一猜，他们有何超人之处？（学生自由作答，根据图片猜测，教师相机评价）
——封面观察：观察封面图片，总结封面信息。
3.作者简介
4.目录信息
——每一个标题代表一个人、一个故事，看标题你对哪个故事最感兴趣呢？你猜测那是一个什么故事呢？（学生自由作答——我们再次回顾情节：
①当面对张四的叫疼时，苏七块是？（听赛没听，眼睛仍不离牌。）这时候我们看到的是一个？（冷漠无情的人）
②善良的牙医华大夫悄悄给了张四七块银元。与苏七块？（形成鲜明对比）
③摔坏了骨头的张四被苏七块捏几下骨头，跟手左拉右推，胳膊迅速接上。这时更体现了苏七块的？（医术高明）
④面对张四没钱付药款，苏七块给张四赠送药物。这个时候，情节有了一些变化，体现了苏七块的？（善意）
⑤最后情节大反转——八千退还华大夫，不是心不善，是规矩不能改。
——这就是冯骥才“小小说”的魅力。充分体现了它的“小、新、巧、奇”。书中的其他故事都可以用情节图进行梳理。
3.感受语言魅力
——书中有很多津味方言：
1.分析人物形象，深度思考参与讨论；
2.总结阅读方法，并学会迁移。
3.教学准备：
PPT、书本、阅读单
4.教学过程（包含师生活动及设计意图）：
（一）环节一：破冰猜谜
——三更灯火五更鸡，正是孩儿读书时！听说咱们班的孩子都是爱读书、会读书的孩子，做个游戏，猜猜他是谁？（根据诗词猜作者，根据简介猜书本。）
——果然是爱读书、有眼界的孩子，挑战无压力呀！
共活动，悟故事
6.课后反思：
新课标背景下，阅读指导课正在如火如茶地开展着，这也对语文老师提出了新的要求。作为一名语文教师，对于一篇文章的阅读指导还较为熟悉，但对于整本名著的阅读指导还是比较手生，对语文课本上的名著阅读指导方法进行了一番斟酌之后，终于顺利地完成了这一课，现对本课的教学反思如下:
中学生阅读指导目录《俗世奇人》整本书导读设计
生1：我猜《好嘴杨巴》里的杨巴应该是能说会道的吧。
生2；《冷脸》可能是……
有的故事虽然不能马上猜到写什么，但可以看出称呼背后应该有故事，如《苏七块》《张大力》等。读书的时 候，边猜边读是很有意思的。
②师：从目录中，我们可以看出，冯骥才笔下的这些奇人多是天津卫码头上的最底层的小人物，市井百姓，三 教九流。虽然取材小故事又短小精悍，但是却能以小见大，通过小人物的小故事，我们可以看到一个大社会的生活 气息。
②小结：《俗世奇人》讲的是“俗”人的故事，来自于市井民间，语言自然也不离天津味儿，从而“俗”中见“奇二 所以在书中，我们还可以看到大量天津方言的身影，如“屋里任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“天津卫是做买卖 的地界儿”“台上的嘛样，他捏的麻样”等等。阅读时候，遇上了，不妨试着用天津话读一读吧，特别过瘾哦！
三呈现阅读攻略，助攻读好整本书
1.师过度：那我们怎样才能把握好这些人物形象，读好读懂这本书呢？
读这样的小说呀，我们可以通过品味人物描写、感悟构思巧妙的情节以及思考当时的社会背景，来揣摩人物形 象。现在，就跟老师一起来看看阅读攻略吧！
2.呈现阅读攻略
攻略一：观题猜奇人
①出示部分目录
一打开《俗世奇人》这本书，我们会发现有的题目，一眼看上去，就能看出这个故事中所写的人是干啥的，比 如《刷子李》《泥人张》;有的题目，一看就大概能知道这个人的性格特点，比如：《好嘴杨巴》《冷脸》；
这一波三折的买画情节背后到底藏着怎样的秘密？在阅读的时候，你的心情是不是也跟着跌宕起伏呢？
小结：书中有的故事看起来情节简单，但是故事的结尾突然来个大反转，出人意料，又在情理之中。如举起石 锁后，却没有领到赏银的《张大力》；一直喝假酒都好端端的，一喝真酒反而丢了性命的《酒婆》；不给钱不看病 ，看完病又偷偷还钱的《苏七块》……这些故事结尾也是这样变戏法般的反转，或令人震撼，或令人深思，构思十 分精巧。
八年级语文下册 第四单元 第20课《俗世奇人》
读课文，试着复述课文内容。
7
泥人张
泥人高手 “泥人张”
遇海张五
智斗传千 古
贱卖 “海张
五” 8
品语言之奇
海张五那边还在不停地找乐子，泥人
张这边肯定把这些话在他手里的这团泥 上全找回来了。 (你怎么理解句中加点 的“找”字，试着将它换成其他的动词， 看看表达效果有什么不同。)
“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”
冯骥才
1
学习目标
1、学习以小见大的写法，品味幽默传神，极 富表现力的语言。 2、学习巧妙的情节安排，整体把握作品中塑 造的人物形象。 3、了解民间艺人的状况，体会小人物的大智 慧，增强民族自豪感。
2
《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由19个短 篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”笔 意，作品的风格也接近古典传奇色彩，取话本文学旨趣。书中所讲之 事，又多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物 生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所 未闻，故事之精妙叹为观止。 《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内 容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。
“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人 或工匠。
4
泥人张
5
泥人张
原名张明山(1826-1906)，自幼随父亲从事泥 塑制作，练就一手绝技。18岁即得艺名“泥人 张”。他只须和人对面坐谈，搏土于手，不动声 色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩 栩如生须眉俗动。
1915年，张明山创作的《编织女工》彩塑作品 获得巴拿马万国博览会一等奖，后经张玉亭等四 代人的传承，“泥人张”成为中国深得百姓喜爱 的北方泥塑艺术的代表。 被民间、宫廷、乃至世 界认可。
《俗世奇人》整本书阅读课教学设计
课堂互动讨论
讨论主题：如何理解“俗世奇人”中的“奇”字？ 讨论方式：小组合作，各组分享观点 讨论目的：加深学生对作品的理解，培养学生的批判性思维 讨论环节设计：教师引导，学生积极参与
小结作业布置
总结本节课所学内容，强 调重点难点。
布置相关作业，巩固所学 知识。
引导学生进行拓展阅读， 加深对作品的理解。
俗世奇人整本书 阅读课教学设计
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汇报人：XXX
目录
壹贰叁肆伍陆
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目
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内
方
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评
录
标
容
法
程
价
文
本
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教学目标
理解小说主题
掌握小说的主题思 想，理解作者通过 作品所传达的人生 观和价值观。
通过对人物形象的 分析，深入理解小 说中的人物性格特 点及其所代表的社 会阶层。
语言特色品味
语言风格：幽默诙谐，生动形象
语言内涵：富有哲理，寓意深刻
添加标题
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添加标题
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语言技巧：运用修辞手法，如比喻、 拟人等
语言特色：方言化、口语化，贴近 生活
教学方法
小组合作探究
小组合作探究： 学生分组进行讨 论，共同探究问 题，提高合作能 力和思维能力。
案例分析法：通 过分析具体的案 例，引导学生深 入理解教学内容， 增强实践能力。
理解小说中运用的 讽刺手法和幽默语 言，以及作者如何 通过这些手法和语 言来表达主题。
培养学生的阅读能 力和文学鉴赏能力 ，提高学生对小说 的理解和分析能力 。
指向整本书阅读之《俗世奇人》导读
大回（节选）
大回姓回，人高马大，手大脚 大嘴大耳朵大，人叫他大回。叫 惯了大回，反倒没人知道他的名 字。
大回是能人，专攻垂钓。手里一 根竹竿子，就是钓鱼竿；一个使针敲 成的钩，就是鱼钩；一根纳鞋底子用 的上了蜡的细线绳，就是鱼线；还有 一片鸽子的羽毛拴在线绳上，就是鱼 漂。只凭这几样再普通不过的东西， 他蹲在坑边，顶多七天，能把坑里几 千条鱼钓光了，连鱼秧子也逃不掉。
他人高袍长，手瘦有劲，五十开外， 红唇皓齿，眸子赛灯……
谁料苏大夫听赛没听，照样摸牌算牌 看牌打牌，或喜或忧或惊或装作不惊， 脑子全在牌桌上。
作家名片
冯骥才生于天津，善用 天津方言的表达方式，被誉 为“津味小说家”。他的小 说语言幽默风趣，干脆利落， 善用比喻、夸张，体现了天 津人的独特个性。津味语言 写天津奇人，《俗世奇人》 是津味小说的巅峰之作。
指
向
《 俗
整 本 书
世 奇 人
阅 读 之
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蔡好蓝冯张死酒刷苏
二 少
嘴 杨
眼
五 爷
大 力
鸟
婆
子 李
七 块
爷巴
目 录
刘 道 元
神 医 王
大 回
小 达 子
绝 盗
泥 人 张
青 云 楼 主
认 牙
背 头码头，居民五方杂处，性 格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈；水咸土 碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大 难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既 在显耀上层，更在市井民间。余闻者甚多，久 记于心；尔后虽多用于《神鞭》《三寸金莲》 等书，仍有一些故事人物，闲置一旁未被采纳 。这些奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不 可惜？近日忽生一念，何不笔录下来，供后世 赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？故而随 想随记，始作于今；每人一篇，各不相关，冠 之总名《俗世奇人》耳。
《俗世奇人》整本书阅读课教学设计
《俗世奇人》整本书阅读课教学设计一、引言在现代社会，我们常常面临着各种各样的困境和挑战。
对于学生来说，面对俗世的纷繁琐事，理解社会现象，培养审美情趣和探索人生的意义显得尤为重要。
而《俗世奇人》这本书正是一部揭示人性、探索生活的文学巨作，它不仅具有深刻的思想内涵，还有着独特的艺术魅力，极富教育意义。
本教学设计旨在通过整本书的阅读，帮助学生提高思辨能力、人文素养和审美品味。
二、教学目标1.培养学生的文学鉴赏能力，理解文学作品的内涵。
2.提高学生的阅读理解和表达能力，培养学生的批判性思维。
3.引导学生思考生活的真谛，培养学生对社会现象的思考和理解。
三、教学内容1. 教学内容概述：本教学设计以整本书《俗世奇人》为主要教学材料，通过分析作者对人性、社会问题的深刻思考，引导学生思考现实生活中的种种困境及其对个体的影响。
2. 教学内容安排：1）第一章：人物简介学生通过阅读第一章，理解主要人物的背景故事及其在故事中所起的作用。
2）第二章：人物关系分析学生通过分析人物之间的关系，了解人性的复杂性和社会环境的影响。
3）第三章：主题探究学生通过阅读全书，发现并总结出作品的主题，并进行深入思考和解读。
4）第四章：作品评析学生通过阅读评论家对《俗世奇人》的评价，拓宽视野，增加对作品的理解和阐释。
四、教学方法1. 阅读导引法：在阅读过程中，通过提问和解答，引导学生关注重点，理解情节。
2. 分组讨论法：将学生分成小组，让他们共同讨论并分享对文本的理解和感受。
3. 观点辩论法：组织学生进行观点辩论活动，引导学生思考和表达对文本中人物行为的不同解读。
4. 创作扩展法：鼓励学生通过写作、绘画等方式，表达自己对作品的理解和感悟。
五、教学过程1. 导入引导学生通过问题引导，调动他们对主题的思考，激发学生的阅读兴趣。
例如：“你觉得人性和社会之间的关系是怎样的？”这样的问题能够引导学生思考人性与社会的关系。
2. 阅读与分析学生独立阅读并分析每一章节的内容，理解情节及人物特点，可以使用文本标注或读后感等方式记录阅读的思考，以备后续讨论。