“点、线、面”体系复习教学

“点、线、面”体系复习教学“点、线、面”体系复习教学临朐县沂山镇蒋峪初中刘爱花2012年7月31日16:08 “点、线、面”体系复习教学内容概要：一、问题的提出针对目前理化复习教学中，存在教师们往往只重视学生对知识点的复习，而忽略了由“知识点”到“知识线”再到“知识面”的构建，导致学生不能将所学的知识形成一个完整的知识体系，学生的思维能力、解决综合性问题的能力得不到很好的提升，复习效果差等问题，我们提出了“点、线、面”体系复习教学，并积极地进行了探索和实践，取得了比较好的教学效益。

二、解决问题的方式方法（一）夯实“几点”1、突出重点教师制定出自主式复习导学案。

在上课时，学生在导学案的统领下，展开学生自主复习。

2、突破难点教师首先确定复习难点，然后通过分散难点，降低难度，多设由低到高的知识阶梯，通过生生间、师生间交流讨论，教师精讲点拨，使学生的思维得到拓展，能力得到提升，使学生轻轻松松度“难关”。

3、消除易混点、易错点教师引导学生通过生生间、师生间的交流讨论，启发点拨，深入剖析概念的内涵和外延，对这些概念进行分析比较，找出异同，并通过点对点练习，进一步加深理解，铲除易混点，针对易错点，教师要多强调，多让学生做一些点对点的练习题，做到有错必纠，4、狠抓中考热点（1）教师要找准初高中知识的衔接点，对初中知识进行适当的拓展和延伸，为学生的后续学习搭好桥，铺好路。

2）教师要时常要求学生关注社会、生活、科技、生产等方面的新闻焦点问题，让学生用课本知识解答问题。

（二）发展“几线”1、发展横线就是利用知识点之间的因果关系或转化关系或递进关系引导学生将知识点串成横向知识线。

2、发展纵线就是利用物质间的转化关系引导学生将知识点串联成纵向知识线。

3、发展同类线就是同类知识内容利用它们在组成上、结构上、性质上的相同点引导学生串成知识线。

（三）发展“几网（面）”1、构建知识框架图就是在知识线的基础上，通过不同知识线上知识点之间内在联系，纵向或横向连线形成一个完整的、系统的知识网络。

2、构建知识表对于有些知识点，可引导学生从多方面通过分析、比较、总结归纳的将它们汇总成表，有助于知识的进一步深化，思维得到拓学习方法得到提升。

3、画知识树在夯实知识点的基础上根据知识点的内在联系，由学生画出每一个单元或某一专题的知识树，师生交流讨论，修改完善，这样既有助于梳理知识，又有助于培养学生总结归纳能力。

三、取得的效果实践证明，运用“点、线、面”体系复习教学，能够更好地达到深化基础、拓展思维、发展能力、提高效益的总体复习目标。

正文：一、问题的提出初中理化总复习是理化学习中的一个重要环节，是学生对整个初中理化知识进行系统全面的认识过程。

目前，在对知识的复习中，教师们往往只重视了知识点的复习，而忽略了由“知识点”到“知识线”再到“知识面”的网络构建，不能使学生将所学的知识形成一个完整的知识体系。

即便是对知识点的复习，也只是让学生自己看书，缺乏指导性，随意性强，从而导致学生思维能力、解决较复杂的综合性问题的能力得不到很好的提升，复习效果差。

因此，如何优化复习模式，指导学生学会学习，培养学生对知识的整合能力和创新能力，减轻学生学习负担，提高教学效益，是我们每位理化教师都应该深入探讨的问题。

在认真分析近几年理化中考情况的基础上，结合实际，我们提出了“点、线、面”体系复习教学，并在理化复习教学中积极探索，实践运用，大大提高了课堂复习效益。

二、解决问题的方式方法（一）夯实“几点”所谓“几点”是指理化知识的重点、难点、易混点、易错点、中考热点。

历年来中考基础题面广、量足，中考试题在花样翻新，不断变化，但都是围绕理化知识中的重点、难点、易混点、易错点、与社会、科技、生活、生产国内外时事等相联系的热点问题进行命题，重在考查学生运用所学知识分析解决实际问题的能力，收集、整合和处理信息的能力。

一些综合题也是课本基基础知识、基本方法和基本技能的综合应用，因此抓好这几点是关键。

在第一阶段的复习中，教学的重点应放在知识的重点、难点、易混点、易错点、中考热点等知识点的复习上，那么如何夯实这“几点”呢？1、突出重点作为教师我们首先要认真研读《新课程标准》、考试说明、教材内容，先确定出每一节、每一个单元的知识点，潜心研究中考对各节、各单元的知识点的能级要求、变化情况、考试新动向，准确把握复习重点，然后以填空、简答题的形式制定出自主式复习导学案。

导学案的内容包括复习目标、复习重点、重点知识梳理,达标检测。

在上课时，学生在导学案的统领下，展开自主复习。

具体步骤是：（1）首先，学生认定复习目标、复习重点。

（2）根据导学提纲上的相关问题，自主阅读教材，边阅读，边思考，边理解，边记忆。

（3）在不看教材和其它资料的前提下，自己独立解答。

（4）教师展示答案，学生自批或同桌互批，找出错点，自我纠错，若不能自己解决的同桌可交流讨论，再不能解决的小组讨论，组间讨论。

（5）针对共性疑难，教师精讲点拨。

（6）学生进行达标检测，自主评价，反馈矫正。

如对氧气、二氧化碳氢气的性质、用途、实验室制法，常见酸碱盐性质、用途等等重点的复习，要加强知识彼此的比较。

通过这样复习，旨在夯实重点基础知识，强化记忆，加深理解，而不能照本宣科，一定要对重点基础知识进行必要的分析和突破，而不能只停留在原有知识层面上，必须拓宽，深化。

2、突破难点难点是学生通过自主学习不能理解、消化吸收并加以运用的知识点，是学生靠自身力量无法逾越的鸿沟。

那么，如何帮助学生突破这一瓶颈，有效防止一些学生再次掉队，失去学习的信心和动力呢？教师首先要通研课标和教材，并通过分析总结前段课堂教学中教师提问学生回答、单元质量检测出错情况、以及跟学生座谈、小纸条、网上聊天等方式，准确把握学生在知识学习上的难点。

通过分散难点，降低难度，多设置几个由易到难，由浅入深，由低到高的知识阶梯，小步子，密台阶，层层递进，螺旋上升，通过生生间、师生间交流讨论，教师精讲点拨，使学生的思维得到拓展，能力得到提升，使学生轻轻松松度“难关”，从而大面积提高教学质量。

“化学方程式的配平”是初中化学教学的难点，下面以“化学方程式的配平”为例来加以说明：（1）首先复习化学式的表示的意义，搞清楚化学式中元素符号右下角数字的含义以及化学式前面数字的含义。

可设置下列练习引导复习并巩固这些知识：H2O中数字2表示，O右下角数字1表示；2H2O表示，其中含有个氢原子，个氧原子。

（2）复习什么叫化学方程式的配平？（3）如何用最小公倍数法配平？配平元素应遵循的先后顺序是什么？（4）写出下列反应的化学方程式，练习配平化学方程式。

①加热高锰酸钾②电解水③铝与盐酸反应通过这样的复习、典题训练，再多加练习，学生就能突破化学方程式的配平关。

3、消除易混点、易错点物理化学教材中中有许许多多相近的概念是学生非常容易混淆的，如氧化反应和化合反应，原子和元素、原子和离子、烟和雾、溶质和溶剂、物质的溶解性和溶解度吸水性和脱水性、可燃性和助燃性、酸碱性和酸碱度、氧化物和含氧化合物等等。

由于学生没有弄清这些易混淆的概念的本质区别，做题时常常无从下手，如雾中看花，水中望月，出错颇多。

因此，在复习中，教师要引导学生通过生生间、师生间的交流讨论，启发点拨，深入剖析概念的内涵和外延，对这些概念进行分析比较，不仅要看到它们的相同点，更要从多角度找出其不同点，发展学生的求同、求异思维能力，并通过点对点练习，进一步加深理解，铲除易混点，另外，还有一些原因导致在知识地运用时常常出错，如割裂知识间的联系，死记硬背化学方程式，不按步骤书写，而出现未注明反应条件，漏掉气体符号等错误。

针对这些易错点，教师要多强调，多让学生做一些点对点的练习题，做到有错必纠，养成良好的做题习惯，彻底消除易错点。

4、狠抓中考热点通过分析近几年来中考物理化学试题和新课程标准，我们认为初高中知识的衔接点、与近期社会生活科技发展相关的重大新闻事件，都是中考命题的热点问题。

因此，（1）教师要跳出初中教材研究教材，要研究高中教材，找准初高中知识的衔接点，对初中知识进行适当的拓展和延伸，为学生的后续学习搭好桥，铺好路。

例如初中物质构成的奥秘这部分内容就与高中物质的结构好性质有着密切的联系，复习教学中可以设计的拓展提升题：根据元素周期表中1—18号元素的原子结构示意图，分析可得出的结论有①；②；（2）教师要时常要求学生关注社会、生活、科技、生产等方面的新闻焦点问题，如用“达菲”这种药物对甲型H1N1流感病毒进行消毒、辽宁新兴煤矿发生的特大瓦斯爆炸事件、西南五省特大旱灾、节能减排、倡导低碳生活等事件来命题，让学生用课本知识解答问题。

既增强了学生的学习兴趣，增强了社会责任感，危机意识，又发展了思维，使学生学习有用的化学，使学生在快乐中学习成长。

（二）发展几线发展“几线”就是在夯实“几点”的基础上，将一节或一个单元或几个单元的知识点按照知识点间的相互内在联系来安排知识的串联顺序，将知识点串成知识线，形成知识链。

常有学生表示“书看懂了,练习却不会做”。

这是为什么呢？这是因为学生掌握的“几点”知识是零散的、琐碎的，不成体系的，孤立地记忆几个分散的知识点,很难使学生建立起知识的纵、横向的联系,很难把握各知识点间的关联,也就很难找到解题的切入点。

即便是基础再扎实,其应用能力、迁移能力、解决实际问题的能力都会比较薄弱。

因此，在课堂教学中，教师要积极引导学生深入分析挖掘知识点间的内在联系，积极渗透串联成线方法，形成知识的横向线、纵向线、同类线……但大部分学生往往“老虎吃刺猬无从下口”，这就需要在课堂教学中学生多加强练习，教师多加强方法指导，使学生有章可循、有法可依，节省时间，提高效率。

发展知识线的教学流程可设计为：提出问题→自主探究→交流讨论→成果展示→师生点评→完善成果→知识运用、典题训练1、发展横线就是利用知识点之间的因果关系或转化关系或递进关系引导学生将知识点串成横向知识线。

如在对化学知识的复习中，利用物质的性质、用途、制法之间的因果关系，引导学生构建如下横向知识线：决定决定氧气的制法（收集方法）氧气的性质氧气的用途反映反映2、发展纵线就是利用物质间的转化关系引导学生将知识点串联成纵向知识线。

如在复习单质、酸、碱、盐、氧化物的知识点之后，根据他们之间的相互转化关系可串成以下两条纵向知识线：3、发展同类线就是同类知识内容利用它们在组成上、结构上、性质上的相同点引导学生串成知识线。

如化学用语线元素符号→原子结构示意图→离子符号→化合价→化合物的化学式→化学方程式（三）发展“几网（面）”1、构建知识框架图就是在知识线的基础上，通过不同知识线上知识点之间内在联系，纵向或横向连线形成一个完整的、系统的知识网络。

掌握知识点，以及把知识点串成线不是目的，将它们扩展到面，以此来分析、解决社会、生产、生活中的实际问题，以及提高综合应用能力，才是中考考查目标之所在。