关于低年级看图写话训练的一些探索
小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述
小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述1国内研究综述写话是习作的开始，而看图写话是写话最常用的训练方式。
因此，教育界的学者、专家以及许多的小学语文教师都十分注重对看图写话规范性的探究。
现将搜集到的资料大体分为四类，小学低年级学生字词、句段运用研究，小学低年级学生理解能力及表达能力研究，小学低年级学生看图写话学情分析研究，小学低年级教师教学方法及教学内容研究。
（1）小学低年级学生看图写话学情分析研究对于小学低年级学生来说，兴趣是最好的老师，有了兴趣和好奇，才能使学生对看图写话产生学习积极性。
吴悦(2016)提出低年级的孩子要打好字词基础。
既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习———通过典故探索生字的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记，开启孩子丰富的想像。
低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。
史金玉(2019)认为学生要有写话的好奇心，善于通过读书与课堂中学到的词语表达自己的想法。
看图写话是提升小学生写话能力的有效途径，目前被很多学校普遍应用。
看图写话不仅有助于学生逻辑思维的培养，而且更有利于他们写作能力的提升。
（2）小学低年级学生在看图写话中字词句段运用的研究就小学低年级学生看图写话的规范性而言，最直观且最能体现其规范性的是学生在看图写话习作中字词句段的运用，所以小学低年级学生字词句段的学习是非常必要的。
吴悦(2016)认为低年级的孩子要打好字词基础。
既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习——通过典故探索生字的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记,开启孩子丰富的想像。
低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。
赵燕兰(2015)认为对于小学生来说，语言文字的运用是学习语文这门课程的基础，对于日后能否更好地学习语文起着决定性的作用。
当前小学低年级学生看图写话错误归因分析
当前小学低年级学生看图写话错误归因分析引言：小学低年级学生看图写话是语文课程的重要内容之一，通过观察图画，培养学生的观察力、表达能力和想象力。
在实际教学中，我们常常会遇到学生在看图写话过程中出现错误的情况。
本文将分析小学低年级学生在看图写话中可能出现的错误，并对这些错误进行归因分析，探究产生错误的原因，从而为教师提供一些具体的改进策略。
一、图文不符错误图文不符错误是指学生的文字描述与图画内容不相吻合。
这种错误的主要原因是学生对图画内容没有准确地理解和把握。
可能是学生对图画内容的观察不够细致，或者是在写话时没有注意到图画中的细节。
对于这种错误，教师可以采取以下策略进行改进：1. 强调观察力：在教学中，教师可以通过丰富多样的观察训练活动，培养学生的观察力。
让学生观察真实的物品或场景，然后口头描述或写下所观察到的内容。
2. 提问引导：在看图写话的教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生仔细观察图画。
问学生图画中有哪些人物、有哪些动作等，从而帮助学生更准确地理解图画。
3. 细节标注：在学生写话时，教师可以提供一些标注的方法，引导学生将自己的想法与图画中的细节联系起来。
可以指导学生将图画中的人物、动作、表情等细节进行标注，然后再根据这些标注进行写话。
二、逻辑错误逻辑错误是指学生在看图写话过程中出现的思维不连贯、推理不准确等错误。
这种错误的主要原因是学生在写话时缺乏逻辑思维能力，无法进行合理的推理和归纳。
对于这种错误，教师可以采取以下策略进行改进：1. 强调逻辑思维：教师可以通过教学讲解、练习和示范等方式，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以通过讲解一些基本的逻辑关系和推理规律，教导学生如何进行合理的思考和推理。
2. 给予提示：在学生写话时，教师可以给予一些提示，引导学生进行合理的逻辑推理。
可以提问学生为什么会发生这样的事情，或者提醒学生在写话过程中要考虑到前因后果等逻辑关系。
3. 多样化的题材：为了培养学生的逻辑思维能力，教师可以选择一些多样化的题材进行教学。
小学语文低年级看图写话教学的有效策略
小学语文低年级看图写话教学的有效策略摘要：作为新时代的教师，在低年级的语文授课中要充分重视学生的想法和意见，结合多种有效的授课方式指导其学习课文。
通过优化应用看图写话的授课方式，不仅能促使学生在阅读中更加充分地理解文章，而且能实现对学生想象力和创新能力的培养。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学策略引言小学低年级看图写话教学有很好的发挥空间，通过开展看图写话教学可以加深学生对周围事物的认识，培养学生丰富的想象力，树立正确的写作思维，提高写作能力。
因此，在小学语文教学中，教师应积极探索多种教学方法，开展适合学生特点的课程内容，通过看图写话培养学生的学习能力，使学生在教学过程中综合能力得到提高。
一、小学语文低年级看图写话教学的优势1.培养和提高学生的逻辑思维能力思维能力包含形象思维能力和抽象思维能力两种。
学生在看图的过程中，要想充分挖掘图片信息，就需要认真观察图片细节，掌握图片表象信息，这就能够很好地锻炼和提升学生的形象思维能力。
另外，在进行图片内容和内涵分析时，学生需要进一步分析和思考，基于图片的表象分析其内在关系，在这个过程中学生抽象思维能力能够得到锻炼和提升。
2.提高学生的理解与写作能力在小学语文课堂教学中，教师要以生为本，激发学生兴趣，落实教学目标，关注学生成长，要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。
“双减”背景下，教师开展写话教学，让阅读与写话在课堂上真实发生，可以助力学生写作能力的提升，学生也能在写话中增强理解与写作能力。
二、剖析小学语文低年级写话训练的问题1.教学方式单一很多小学语文教师对写作训练有充分认识，也积极采取相应的措施进行写话训练，以此帮助低年级学生培养写话能力，但在实际写话训练的教学中，很大一部分教师采取教学模式比较单一，导致学生对写话训练的兴趣逐渐降低。
2.忽视写话训练教学在小学语文低年级教学中，很多教师把教学的重点放在了字词句的识记上，只看到了拼音和识字对培养学生语文知识能力的意义，而忽视了对写话训练的教学。
探索低年级写话训练的途径
充 实的路走 去 ，再也没有更 可靠 预备的
方法 ……” 外面的世界很精彩 ， 我们要让 学生 观察生 活 ， 验生 活 ， 宽视野 ， 体 拓 为
写 话 提 供充 足 的资 源 。 叶 圣 陶还 说 ：写 “
良的神笔 ，我要 给地震灾 区没有地方住
的小 朋 友 画高 楼 ；给 盲 人 画上 一 双 重 见 光 明 的眼 睛 ； 给失 去 爸 爸 、 妈 的小 朋 友 妈
编出一个个 有趣 的结局 ，最后 我再请学
生把 自己编的故 事写下来 。利用故事结 局经 常做这样 的想象写话训 练 ，可以大
大激 发 学 生 的写 话 兴 趣 ，提 高语 言 表 达 能力 。 三 、开 发 生活 资 源 、拓 宽 写话 空 间 。 写 话 训 练 勤 动笔
设 情境 ， 指导学 生练 习说话 、 写话 。 １发挥课 文的示范作 用。在苏教版 ． 实验教材 中 ， 许多诗歌 内容浅显 ， 语言生 动 活泼 ，老师可 以引导学 生以仿写诗歌
的形 式 练 习 写 话 。 比如 ， 学 习 课 文 《 在 假
１从看 图入手 。图 画是儿 童感 知事 ．
物 的方 法 之 一 ，容 易 激 发 学 生 的写 话 欲
望。 在教学 时， 引导学生表述清楚图画的 意思后 ，让学生用 一些 常用的基本句式
写 下 来 ，这 时 ，不 要 过 于 限 制 学 生 写 多
３ 根据故 事的发展 ，发挥想 象写结 ．
活， 生活充实到什么程度 ， 才会 做成什么 文字 ， 以论到根本 ， 所 除了不间断地向着
少、 怎样写 ， 这样学生写话 的内容 才会多
种 多样 ， 有 个 性 。 另 外 ， 可 以 利 用 图 富 还
培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告——结题报告
培养低年级学生看图写话能力的策略研究结题报告一、课题的界定：“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。
它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。
“小学语文低年级学生看图写话的研究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。
具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。
《小学语文课程标准》中对低年级明确提出的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
这充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性和必要性。
写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力，而写作水平和能力又是学生终身有用的基本功。
我们的基础教学就是要为学生的终身发展和可持续发展奠基，所以，从低年级开始，激发学生的写话兴趣和培养学生的写话能力是很有必要，也很有价值的。
二、课题的理论依据：1、语文课程标准《语文课程标准》中明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。
”。
到了高年级做到"能写简单的记实作文和想象作文"。
要想培养学生的写作能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。
所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来、展现自我的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础，从而最终达到提高学生语文素养的目的。
2、语感训练的理论叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。
小学语文教师教学论文《浅析二年级看图写话》
小学语文教师教学论文《浅析二年级看图写话》分析二年级看图写话看图写话练是提高刚刚入学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，也是小学低年级作文教学的重要一环。
在教学中，如何创设情境、开展丰富多彩的活动、激发学生爱好以及提高学生看图能力和写话能力，是我们需要探索的问题。
一、激发兴趣，轻松写话兴趣是提高学生写作能力的内在动力，能使学生萌发强烈的表达欲望，从而积极生动、心情愉快地去写作。
一）激发兴趣，精选题材多彩的生活为我们提供了丰富的写作素材。
小学生写作文就是写自己生活中的所见、所闻、所为和所感。
教师要深入了解学生的生活，感同身受，分享他们的心情和小秘密，根据每个学生的特点和兴趣，采取生动、有趣的教学方式，引导学生用心体味、观察生活，从而启迪学生的思维，让多彩的生活激发学生写作的欲望。
例如，孩子们都喜欢看动画片，教师可以利用这个点来进行教学。
低年级学生还处在直观形象思维阶段，为学生创设一个直观的情景，更容易启动学生的思维，引发学生说和写的愿望。
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣。
因此，利用图片对学生进行说话、写话训练简便又有实效。
二）轻松写话，活泼讲评教师的夸奖，对于低年级孩子来说，就像是春天的甘霖。
一句小小的夸奖可以完全改变一个学生对于研究的态度。
在批改学生写话时，尽量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的闪光点。
学生在文中用了生动的形容词、比喻句等，我都会圈出来大加表扬。
当有学生尝试使用课文中学过的句式或研究课文中的写作方法时，我更是大加赞赏。
每次批改作文后我都会挑选几篇范文让学生在全班同学面前大声宣读。
偶尔，也让学生自己批自己的作文，把自己的作品在同学面前大声朗读，读得最大声的就可以给自己打上“优”的成绩。
写话变得轻松而愉快，讲评课更是活泼而有趣，孩子们尝到了写话的甜头，对写话兴趣盎然，常常期待着下一次的写话训练。
批改完的学生作品让他们带回家给父母和朋友们看，并在作文后面附上：“请同学夸一夸，请爸爸夸一夸，请妈妈夸一夸”，放大他们的成绩，让他们觉得自己是多么的了不起。
画中有话-低年级看图写话初探
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………75FAXIAN JIAOYU 2018/05————————————————————————————摘要：语文作为一门重要的工具学科，《语文课程标准》关于学生的写作提出了“读好书，写好字，作好文，说清话”的目标。
基于此，本文针对低年级学生在看图写话中存在的一些问题进行研究，并通过培养学生兴趣、帮助学生累积素材和传授有效技巧等方法来促进学生的看图写话水平提升，为低年级的语文教学提供有效的参考。
关键词：语文课程标准；看图写话；低年级；语文教育————————————————————————————语文作为贯穿着整个教学过程以及日常生活的学科，对于学生的影响是十分巨大的，而在低年级看图写话的教育上，就为以后的语文学习奠定了一定的基础。
良好的看图写话水平不仅有助于学生当前语文成绩的提升，同时也是日后语文学习和文学修养的稳固基石。
但是在低年级看图写话的教育中不难发现，由于学生年纪以及一些传统教学方式的原因，教育中存在着一些问题。
一、低年级看图写话教育中问题探究在低年级看图写话教学中学生的问题主要体现在以下几点，首先是学生积极性较差，低年级学生的年龄多在7～10岁之间，在儿童的这一时期，由于年龄的较低会导致学生在学习方面的积极性较差，学生更关注的是如何“玩”，如何进行有乐趣的活动。
在学生的这一年龄阶段，语文作为一种纯文字学科对于其吸引力较低，学生甚至会觉得语文教学十分枯燥乏味。
其次是面对习题“无话可写”，面对看图写话的习题时，学生看到图画但是不知道如何表达。
首先是在理解上，大部分学生在相应的年纪对于理解是没有太大问题的，故而问题主要发生在表达上。
学生在看到图画之后不知道如何用文字和语言将其转化过来，这就造成了面对习题“无话可写”的局面。
还有写作内容及技巧不准确的问题，在学生的表达过程中，由于技巧的缺失和表达的生疏，就会显得十分稚嫩和不准确。
浅谈低年级学生看图写话训练指导-2019年教育文档
浅谈低年级学生看图写话训练指导一、看图写话教学发展现状第一，当前在低年级看图写话的教学中，教师的教学模式存在一定的滞后性，普遍性的一个问题就是在低年级语文教学中，教师更注重对学生生字词句、朗读方法的教学，而不注重学生看图写话、写作方面等能力的培养。
这与国家目前教育发展的模式有一定的关系，应试教育的压力给实际教学带来了许多干扰，即便不停地进行教学发展改革，很多地方依旧是以应试教育为主，而大多数教师也在自我认知观念上没有实现革新，依然将最主要的教学工作放在大量的知识灌输上，忽略对学生想象力、创造力的培养。
如果这种模式一直保持不变，学生的兴趣将会被压制，想象力、创造力的发展受到限制，最后都成为“高分弱能”，学习成绩优异，却只会学习［1］。
第二，看图写话的教学方式逐渐淡化了学生主体，以教师的讲授为主贯穿整个教学过程，学生与教师之间没有建立积极有效的互动，学生的自主学习更是无法实现，这一方面降低了教学效率和质量，另一方面限制了学生学习能力的提高。
第三，看图写话的图片选择不合理、多元化不足，难以满足教学的实际需要。
图片是学生看图写作的基础，一张好的图片素材才能够激发学生的写作热情、写作思路，为学生提供更多的写作空间。
图片过于单一，没有涉及多样化的话题，学生思维能力、语言能力的提高就会相应的受到限制，而选择不当的图片，学生一方面会出现无话可说的情况，另一方面则在学生的价值导向上出现偏差，因此，科学合理地选择图片成为看图写话教学指导的基础性工作。
看图写话是利用生活中具有典型意义的场景，用绚丽的色彩、特色的构思、个性的想象为作文世界增添光彩。
低年级学生在图片中看到的不仅仅是一个场景，是更具有象征意义的，图片中总有一些场景可以引起低年级学生进行深思。
学生从不同的角度看图能得到截然不同的结论，写出的话语自然也会不一样。
这就需要教师对学生因材施教导，使学生在简单的图片中就能发现与众不同的世界。
二、低年级小学生看图写话特点(一)具体形象思维占主导位置低年级学生正处于具体形象思维占主导的阶段，他们对色彩鲜艳、充满童趣的事物十分感兴趣，相反，过多的文字呈现会降低学生的学习兴趣，学生会在消极的心理状态下被动地接收知识信息，这是不符合低年级学生心理发展特点和逻辑思维模式的教学方式。
浅谈低年级看图写话教学
浅谈低年级看图写话教学随着教育教学方法的不断更新与完善，教师们也在不断探索更加适合学生的教学方式。
对于低年级学生来说，他们的认知能力和表达能力都还处在发展阶段，因此在教学时需要更加注重启发式教学。
而看图写话正是一种非常适合低年级学生的教学方式之一。
本文将从教学目的、教学内容和教学方法三个方面浅谈低年级看图写话教学。
一、教学目的低年级看图写话教学的主要目的是培养学生的观察能力、想象力和表达能力。
在写话的过程中，学生需要观察图片，理解图片所要表达的内容，然后进行联想，想象出自己的故事情节，最后通过文字表达出来。
这样的综合训练不仅可以开发学生的思维，还可以提高他们的语言表达能力。
低年级看图写话教学还可以培养学生对文学的兴趣和热爱。
通过观察和想象，学生可以开阔自己的视野，丰富自己的内心世界，从而对文学产生浓厚的兴趣。
通过这样的教学方式，学生在写话的过程中会更加主动、积极，对写作产生浓厚的兴趣和自信心。
二、教学内容低年级看图写话教学的内容应该是符合学生年龄特点和审美情趣的。
教师可以根据学生的兴趣爱好选择一些生活中常见的、可供学生联想的图片，如动物、植物、人物等。
这样有助于学生更快地与所提供的图片进行联想，从而写出更加生动有趣的故事。
教师还可以根据季节和节日的变化，选择一些与之相关的图片进行教学。
比如在春天可以选择一些鲜花、小动物的图片，激发学生对春天的美好幻想；在冬天可以选择一些雪景、冬天活动的图片，引导学生展开对冬天的独特想象。
这样的教学内容不仅有助于增加学生的兴趣，还可以通过图片反映生活，促进学生对美的感知和创造性思维的培养。
三、教学方法在教学方法上，低年级看图写话教学需要注重启发式教学，鼓励学生大胆联想和表达。
教师可以先给学生讲解一些基本的写话技巧，如如何观察图片、如何进行联想、如何进行故事情节的编排等。
然后给学生提供一些图片，让他们选择自己感兴趣的图片进行写话。
在学生写话的过程中，教师可以进行适当的引导和点拨，帮助学生更好地表达自己的想法。
浅探农村小学低年级看图写话的训练与培养
浅探农村小学低年级看图写话的训练与培养摘要：农村小学低年级看图写话的训练与培养，是一个循序渐进的过程。
教师应该把看图说话当作一个重点来抓，语言表达是培养学生表达能力的一个重要途径。
在写中不断锻炼自己的观察能力、表达能力、写作能力以及思维发散能力，使学生得到较为全面的发展。
关键词：看图写话;仔细观察;想象能力;循循善誘小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养小学低年级学生认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料。
教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练，最终提高学生看图写话的能力和质量，这是每个低年级语文教师在教学中所要探究的一个问题。
我认为培养小学低年级学生看图写话能力应注意以下几个方面：一、指导学生认真观察、培养观察能力和良好的观察习惯观察是看图写话的基础，只有经过认真细致地观察才能对图意有全面而深刻的理解，也才会在大脑里形成清晰的画面。
刚入学的低年级学生还缺乏观察能力，在观察图画时往往抓不住要点，容易毫无目的、杂乱无序地观察。
这就要求教师要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的具体方法。
首先单幅图的看图写话要让学生从图中找出事情发生的时间、人物、地点、事件，也就是故事发生在什么时候，什么地点，谁在做什么，是怎么做的，弄清这幅图所要表达的主题是什么。
其次多幅图的看图写话要在看明白每幅图的基础上分析图与图之间、人物与人物之间的联系，时间和地点发生了怎样的变化，注意从人物的表情、动作，揣摩人物的思想，对画面所表达的主要内容有一个整体性的了解。
把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。
另外在引导学生观察图画的时候，还要教会他们有顺序地分层次地进行观察，一个部分一个部分地看，而且要看全、看细、看深。
由于低年级学生的思维跳跃性较大，表达事物时时常杂乱无章，所以在观察图画时教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象。
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关于低年级看图写话训练的一些探索
看图写话是低年级写话的主要内容，看图写话教学对于整个小学
阶段的作文教学起着重要作用。因此，只有在低年级的看图写话时打
好基础，以后学生作文才会更进一步。看图写话是培养低年级学生语
言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现，
是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿
童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
那么如何在低年级进行看图写话的起步训练呢？我在教学过程
中作了以下的探索。
一、训练观察能力。
看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别
是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导
看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断
事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生
观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的
内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认
识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观
察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或
空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，
可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、
后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整
的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、培养想象能力。
《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周
围事物的认识和感想„„”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些
要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生
的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发
挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能
力 ，我主要从以下二方面进行想象力的培养。
1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生
开展合理的想象。
2、看图编童话故事。
培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故
事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。
指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，
说得不同。
三、培养表达能力。
低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱
表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常
是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意
了以下三点：（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；（2）要有基
本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，
表扬他们说得细，说得好。在说写训练中。要求学生准确、有中心、
有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、发言（表达），还要注意
启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发
展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，
我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”那个同学比刚才那个
同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣
是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积极地表达，
久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不
相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就
容易多了。
低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他们表达
事物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺
序的分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。
在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根据地想，有条理地
说。
总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，图意清楚的让
班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时，还
要重点指导和帮助学困生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写
出好语句来表达图意。
四、发展思维能力。
1、写完整。
低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训
练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把
话写完整。
2、写具体。
学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能
力都有了发展提高。这时，就要在写具体如下功夫，指导学生重点写
事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理
活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人
之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。
教学实践证明，进行看图写话训练，，有利于培养学生的观察能
力，想象能力，表达能力，有利于发展学生的思维。总之，看图写话
是低年级写话的主要内容，看图写话教学对于整个小学阶段的作文教
学起着重要作用。因此，在教学时，教师应让学生有层次地进行练习，
以达到熟练看图写话的目的。