小学生手机使用情况分析及应对策略

小学生手机使用情况分析及应对策略

摘要

手机已不仅仅是一件通讯工具，它应用于生活的方方面面，影响着学生以后的身心等各方面的发展。随着科技的高速发展，手机日益娱乐化、功能化、和智能化，小学生手机使用情况改善的重要性不言而喻。本研究在收集国内外有关小学生手机使用情况的相关资料基础上，运用文献法、观察法、访谈法等对小学生手机使用情况进行探究。在小学实践和日常生活中通过观察小学生使用手机，了解小学生手机使用的实际运用情况，发现当前大部分小学生都持有手机，手机拥有率较高；在手机功能使用上，更多关注娱乐化，忽视了学习功能；在手机使用时间上，发现很多小学生手机使用时间较长。根据小学生手机使用情况，进而提出改善小学生手机使用策略：规范手机使用管理制度、发挥手机的移动学习功能、限制并监督小学生手机使用时长，以提高小学生手机使用能力。

关键词：小学生；手机；手机使用

小学生手机使用情况分析及应对策略

1绪论

1.1 研究背景

21世纪是网络信息时代，随着科学技术的发展，交通基本靠走，通讯基本靠吼的时代已经淡出人们的生活，手机以其方便快捷的优点快速在民众当中普及。手机已经不再是一件简简单单的只能打电话发短信的通信工具，也不再是土豪们的奢侈品。手机不断颠覆我们的生活，掌上交流、购物、娱乐，足不出户便览天下之事，它从一件可有可无品变成了一件生活必需品，慢慢的渗透到人们日常的点点滴滴。随着智能手机普及率的提高，低龄化使用手机的现象越来越普遍。根据《青少年蓝皮书中国未成年人互联网运用和实践报告（2017-2018）》显示我国未成年人手机持有率逐年提升，利用手机进行娱乐性活动或消费性活动的孩子越来越多。2017年成都市实验小学对全校学生进行了手机持有率的抽样调查，发现学校当中有一半以上的学生带手机入校，并且利用手机

进行游戏、视频、QQ等娱乐活动。2笔者在小学实践中也发现类似问题，90％

以上的小学生都拥有手机，使用手机的过程当中更加倾向于娱乐化，忽视了手

机的学习功能。由此，如何让小学生正确的使用手机，教师和家长如何去引导，值得反思。本研究以小学生手机使用情况为研究对象，从不同方面提出引导小

学生正确使用手机的对策，进而发挥手机的良性作用。

1.2 研究目的及意义

1.2.1 研究目的

随着科技的发展，手机已成为人们生活中必不可少的一部分，无论是成人

还是小学生，无论其在工作中还是学习中都离不开手机。当前，小学生在生活

和学习中使用手机已是一种常见的现象，教师和家长引导小学生正确使用手机，是养成良好手机使用习惯的关键。因此，本文从小学生手机使用情况入手，关

注小学生手机使用中存在的问题，并分析存在问题的原因且提出对策，目的在

于让小学生在手机使用方面得到充分的改善，进一步促进素质教育的实现，从

而为小学手机使用的发展提供一定的参考和建议。

1.2.2 研究意义

小学生正确使用手机不但有一定的理论意义，而且有一定的实践意义。在

理论意义方面，能够为小学教师提供引导学生校内合理使用手机的理论参考，

能够为孩子家长提供引导孩子校外科学使用手机的理论参照。在实践意义方面，在小学运用观察等研究方法，了解小学生手机使用的真实情况，从而分析小学

生手机使用中的问题，剖析其影响因素，进而提出相应的对策，为小学生有效

使用手机提供现实的经验。

1.3 国内外研究现状

1.3.1 国外研究现状

在国外，针对学生手机的持有和使用情况不同的国家已有一定的研究。在

德国，早在2004年的未成年人使用手机的过程当中，发现50％以上的10-13

岁的小学生在学校学习及课外生活中都持有手机。在韩国，2012年京畿道教育

厅对一百多万名中小学生进行手机持有率的调查，发现66.9％的学生，无论在

上学还是放学中都使用手机，持有率较高。在美国，2012年对其国内中小学生

进行了手机持有率的调查发现30％以上的小学生拥有手机，在初中的拥有率更高。意大利针对小学生使用手机的功能进行调查，发现2005年间小学生在使用

上大多数利用的是短信功能，随着手机功能的多样化，小学生利用手机娱乐、

学习的数量随之增长。在西班牙，有 40%的青少年每天花在手机通话或短信上

的时间超过 4 个小时。为此，国外很多国家在管控小学校园使用手机上他提出了不同的策略。在英国，学生使用手机上升到了法制的高度，在2012年英国教育标准局要求所有的中小学生禁止把手机携带到学校的课堂中去，学校、社会、家庭都要进行监督和管理。在美国，虽然允许学生携带手机进校园，但不允许

学生把手机带入到课堂中去。在日本，对于手机带入校园情况做了人性化的管理，允许学生在校园中利用手机进行学习，但禁止娱乐游戏等活动。由此可见，国外针对学生手机的运用和管理推行了一定的措施和手段。

1.3.2 国内研究现状

在本研究中，笔者以小学生手机使用为关键词检索关于小学生手机情况的

已有成果，发现国内不同的研究者对其进行了不同视角的研究。首先，对于小

学生手机持有情况的分析。惠秋平、何安明（2012）针对郑州、贵阳二市十六

所中小学学生手机持有情况进行调查，发现48．76%的小学生已拥有手机并携

带入校。2013广东市针对3000多名小学生进行了手机微信、QQ等使用情况的

调查，发现55.1%的小学生利用微信与家长、同伴等进行交流，73.8%的小学生

利用QQ与父母、老师、同学等进行交流。其次，针对小学生使用功能进行分析。赵志伟在《中学生手机使用及其影响的研究》中将手机功能分为通讯联系功能

信息和娱乐功能个人发展功能。沈勇在《手机使用行为及其影响因素》中通过

学生手机的使用，把手机的功能分为网络应用、休闲娱乐、工具扩展、通讯联

系和个人管理。再次，针对学生手机使用时间，有学者进行了一定的探究。林

金瑛在《高中生手机使用对其学习的影响及对策研究》中发现大部分学生使用

手机的时间在31-60分钟之间，20%的学生每天使用手机的时间过长在 90 分钟以上。由此可见，随着手机的普及化、手机功能的多样化的发展，很多国内学

者开始关注学生使用手机问题并针对问题提出一定的策略。

总之随着科技的发展，学生使用手机，是世界各国教育管理者共同面临的

难题。通过国内外研究现状发现，国外手机普及较早，研究者较重视学生手机

的使用管理；在国内随着近几年科技的高速发展，学生使用手机问题也接踵而来，研究者试图探究学生手机使用中的问题。本文基于以上研究，关注小学生

手机使用情况，并分析现状，提出改进小学生手机使用的应对策略，让小学生使用手机发挥正能量。

1.4 研究内容及方法

1.4.1 研究内容

本文以小学生手机使用为研究对象，分析了研究背景、目的以及研究现状等。通过观察、访谈等方法对小学生使用手机的持有率、使用功能以及使用时间的长短情况进行现状调查，发现其存在的问题，并分析原因，最后提出改进小学生手机使用情况的对策，从而促使小学生合理地、科学地、使用手机，发挥手机的学习功能。

1.4.2 研究方法

文献法：本文以小学生手机使用等为关键词，通过报刊、硕博论文、专业书籍等搜集并整理相关理论文献，把握众多相关研究的前沿理念，为本文的研究提供理论支撑。

观察法：本文将通过观察笔者所实习小学小学生手机使用情况，从持有、功能使用、使用时间等方面观察，以了解小学生手机使用现状，为本文提供现实依据。

访谈法：通过对学生、家长、教师进行访谈，访谈关于教师、家长对于学生使用手机问题的看法、改善小学生手机使用的应对策略等，探寻原因，并根据原因找出其对策。

问卷法：本研究对上海市肇文学校和一号培训学校小学生作为研究对象，向两校学生发放问卷200份，调查关于小学生手机的使用率、使用功能、使用时间等问题，发现当前小学生使用手机现状，为本文提供数据参考。

2相关概念界定

2.1小学生

小学生是指义务教育阶段处于小学时期的学生，学生年龄为6-12岁。在小学期间，他们的主要任务是学习小学中的各类课程，打好基础，获得认知上的发展，情感上的丰富，价值观上的改变。此时期的学生处于皮亚杰所提出的具体运算阶段，注意力、意志力等较差，很容易受到其他事物的影响，对于新鲜有趣的事物往往投入更多精力。

2.2手机