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小学语文朗读与朗读微课教学

朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协

同作用的创造性阅读活动。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修

订版）明确提出: “小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。 ”要“让学生充分地读，

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”

一、朗读训练的功能

有助于发展学生的语言；有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；可

以培养学生的表达能力；可以使学生受到思想教育和审美熏陶。

二、朗读训练的要求本文由一起去留学编辑整理。

《课程标准》要求学生 “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 ”。具体

来说就是 :

正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵

母要读准确，调值要 “到位 ”，没有语音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不

颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。

说明:有关 “调值 ”，参加过普通话培训测试的老师都知道，哈尔滨人说话的

调值是偏低的，在一年级开始读生字时就要注意，不要仅仅注意让学生大声读，

还要把 “调值”读够。

流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，

不中断朗读。

有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，

正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，

做到以情感人。

需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生

提出的普遍要求。教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生

进行有感情地朗读训练的要求。

三、朗读训练的原则

朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。要充

分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅

读形式的关系。

1.朗读与理解的关系。

理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗

读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理

解，对课文思想感情的体会也将更加深入。

2.朗读与讲解的关系。

从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有

人曾这样概括朗读与讲解的关系 : “讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，

朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进

行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感

受。”

3.朗读与默读的关系。

一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐

步提高。就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文

内容的理解，也给学生提供了体会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学

生对课文掌握的程度。

（二）层次性

1.阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。

初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正

确、流利。分段学习课文，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，

积累语言，培养语感，这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出各部分课

文表达的思想感情。在学习全篇课文之后的朗读，要使学生对课文能有一个更高

层次的整体与部分相结合的把握，达到有感情地朗读的要求。

2.对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。

基础较差的学生可能出现读错字音、读破词语等现象，这主要是因为他们对

一些字词不熟悉、不理解。教师应帮助他们理解这些字词，朗读的要求应首先着

眼于正确、流利。有些学生虽能比较正确、流利地朗读，但却读不出感情。这些

学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；

或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究竟该怎样读。对于前

一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思想感情，还可以启发学

生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字

符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共

鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行朗读技巧的指导。

（三）实效性

关于朗读训练，最主要的是要讲求实效，扎实训练。

一是要科学安排朗读训练的程序。就一般情况而言，朗读训练可以按照如下程序进行 :

（1）理解课文内容，体会思想感情，确定朗读的感情基调；（2）学生自由

练读；（3）教师指名试读，教师、学生评读，肯定优点，指出不足；（ 4）学生

再次自由练读；（ 5）教师指名汇报，师生再次评读。当然，根据需要有些环节

可以省略或再进行若干次反复。

二是要保证朗读练习的时间，要让学生充分地读。

当我们仔细观察就会发现，在一节课开始时学生朗读的水平与这节课下课时

学生朗读水平相比，基本没有什么变化，也就是说这节课对于提高学生的朗读能

力基本不起作用。其中一个原因就是朗读训练的时间不够。我看到的有阅读教学，

一节课朗读训练的时间不到 5 分钟。而且常听老师说 :朗读我们就先练到这儿，

课后再练。阅读课就是要读书，决不能使朗读训练成为一种点缀。同时，朗读的

训练一定要 “到位 ”。比如，这段课文应该读出什么样的语气，通过朗读表达出什

么样的情感，训练一定要到位，绝对不能走过场，否则天长日久，学生的朗读水

平无法得到真正的提高。

三是要保证朗读练习的面，做到全体学生而不是仅仅少数学生练习朗读。

有一些公开课，教师总是叫那些朗读比较好的学生朗读，这样就造成越是朗

读好的同学练习朗读的机会越多，而哪些恰恰需要加强朗读训练的比较差的学生

却很少有练习的机会。为了解决这一问题，除了教师要端正教学思想而外，在安

排朗读训练的形式上，当指名朗读时，可以有意识多叫那些较差的学生；而且是

否可以规定一节课内指名朗读每人不能超过 2 次。要适当多进行全体学生的自由

练读，在这个过程中，教师要到学生中间巡视、指导那些朗读较差的学生。此外，齐读虽然可以使全体学生都得到练习，但是也容易掩盖学生朗读中存在的问题，

一般要少用。

四是要重视恰当、具体、准确的朗读指导。

重视指导学生有感情地朗读课文，是小学阅读教学改革和发展不断深入的结

果，但是当前有的教师在指导学生有感情地朗读课文时，走入了误区。

误区之一 :过分强调其作用。

有的教师将指导学生有感情地朗读课文提到了不恰当的位置上，似乎整个阅

读教学就是为了指导学生有感情地朗读课文。笔者曾听过这样一堂课，一开课，

师生共同确立教学目标，教师直言不讳地指出，学习这篇课文就是要达到有感情

地朗读的目的。然后，一段一段地指导学生怎样读，最后要求学生有感情地朗读

全文。指导学生有感情地朗读课文既是阅读教学的一个目标，又是帮助学生阅读

的一种手段。在整个阅读教学中，指导学生有感情地朗读课文的确非常重要，但

它不能等同阅读教学的全部。从目标角度讲，它只是目标之一，除此之外，还有

许多重要目标，如词、句训练。从手段角度讲，它只是手段之一，是在学生把握

文章基本意思的基础上通过指导学生有感情地朗读来帮助学生加深、拓展对课文

的理解。忽视阅读教学的其他任务，过分强调指导学生有感情地朗读课文的作用

带来的直接现实是既窄化了阅读教学，又达不到指导学生有感情地朗读课文的训

练目标，学生难以达到有感情地阅读，即使有时好像在拿腔拿调地读，也是和尚

念经，有口无心。

误区之二 :过分看重概念。

不知从何时起，在阅读教学中形成了这么一条不成文的规矩，指导学生有感

情地朗读课文前，总要先让学生说说用什么感情或者什么语气来读，于是乎，在

课堂上出现了种种说法 :用矛盾的感情读，用陶醉的感情读，用孤独寂寞的感情

读，用意味深长的语气读⋯ ⋯ ，我想教师们这样重视让学生用什么感情、语气来

读，无非是想让学生通过读来把握文章的感情，通过把握文章的感情来提高学生

朗读的层次水平。我们应该往深处想一想，学生是不是只要把握了用什么感情、

语气来读这些概念，就能够按照这些概念的指引去读呢？事实并非如此，感情的

形成和发展不能光靠几个孤零零的概念。与其这样，我认为不如把功夫放在帮助

学生用心体会文章的感情上，只要学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中

的人物情感产生了共鸣时，自然也就不要你去告诉他要用什么感情、语气去朗读

了。《十里长街送总理》，学生理解了这篇课文内容，真正从文章中体会到了总

理的伟大与崇高，自然会以无比悲痛的心情去朗读每一句话，根本不需要你事先

组织学生讨论用悲痛的感情去朗读。学生这时的朗读，才真正叫有感情的朗读。

当然，我并不反对在学生有感情地朗读课文的过程中，教师予以朗读方法、技巧

方面的指导，但这种指导与前述的指导是两码事。前述的指导在很大程度上是灌，

这时的方法、技巧指导主旨在导，帮助学生从已经产生的情感出发，通过一定的

形式使已经体会到的情感尽可能得到充分的表达，同时也在表达过程中逐步提高

学生有感情朗读的水平。有的教师在学生自由练读之前，就告诉学生哪个词要重

读，那句话要读得快等等，甚至还在一些句子上标注朗读符号。我们认为这是不

够妥当的。因为这样的朗读技巧指导没有针对性，实践证明效果也是不好的。在

教学中还经常会发现教师只是让学生 “要带着高兴的感情读”，并认为这就是朗读

指导。其实，这只是朗读要求，而不是朗读指导。

误区之三 :过分渲染感情。

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六上语文微课教案《体会人物情感感受语言魅力》

微课教案

体会人物情感感受语言魅力

一一一小学语文十一册第7课《彩色的翅膀》13自然段教学微课

宜昌市当阳市干溪中小学徐泽琴

师：从刚才的交流看，同学们对海岛战士尝瓜的情景留下了深刻的印象。那么我们就重点来学习这部分。请每位同学再仔细地朗读课文第13自然段，边读边想象当时的情景。

(学生轻声朗读课文，边读边想象。)

师：现在，谁来告诉大家，读了这段话你的脑海里浮现出了怎么样的情景？

生：我看到了战士用两个手指捏着西瓜往嘴里送，一副小心翼翼的样子。

师：你们平时吃西瓜会用这样的姿势吗？你对战士的举动奇怪吗？

生：不奇怪。这表明战士们是多么珍惜这来之不易的西瓜呀！

师：继续。

生：我看到了战士在高兴地看着西瓜。

师：战士们看到瓜不是往嘴里送，他们先要看看，是不认识吗？

生：不是。这是他们好不容易在海岛上收获的第一个瓜，就像刚诞生的婴儿，他们要好好地看看。

师：你看到了战士的喜悦。

生：我看到了战士把瓜放在鼻子下开心地闻着。

师：那份瓜香就随着呼吸进入到了战士的体内，多么激动啊！

生：我看到了战士一边吃，一边在啧啧赞叹。

师：是吃吗？再看看。

生：哦，没有用“吃”，用的是“咬”。

师：想想这“吃”与“咬”会有什么不同呢？

生：我觉得“吃”很随意，而“咬”字有种用力的感觉。吃西瓜是不用那么用力的，我觉得用“咬”写出了战士舍不得很快吃完。

生：我还感受到战士一边吃，一边在品味，

师：他们还一边在啧啧赞叹呢。会说些什么呢？

生：多好吃的西瓜，我从来没有吃到过这么好吃的西瓜。

生：瞧，这瓜，肉多嫩！汁多鲜美！

师：现在让我们一起再来读读这段话。

(学生自由读课文。)

师：战士一边品尝自己的劳动成果，一边还会想起什么吗？

生：想起了他们在岩石下、小路旁垒“海岛田”时的情景。

生：想起了他们小心地给每一朵花人工授粉那笨拙的样子。

生：也想起了台风过后，小瓜被打掉后的那份伤心。

生：还想起了他们对最后那个西瓜的呵护。

部编小学语文课文《蟋蟀的住宅》朗读+知识导学+教案

11.蟋蟀的住宅

居住在草地上的蟋蟀，差不多和蝉一样有名。它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。

别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。

蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢?它有特别好的工具吗?没有。蟋蟀并不是挖掘技术的专家。它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。

在儿童时代，我到草地上去捉蟋蟀，把它们养在笼子里，用菜叶喂它们。现在为了研究蟋蟀，我又搜索起它们的巢穴来。

在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽；这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。

蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。

工作做得很快。蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。不大一会儿，它又进去继续工作。我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。

住宅的重要部分快完成了。洞已经挖了有两寸深，够宽敞的了。余下的是长时间的整修，今天做一点儿，明天做一点儿。这个洞可以随天气的变冷和它身体的增长而加深加阔。即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。

教研活动微课说课(3篇)

第1篇

一、说教材

《XX主题》是小学语文XX册第X单元的一篇课文。本单元以“XX主题”为主题，旨在引导学生关注社会生活，培养他们的社会责任感和人文素养。课文以XX为背景，通过讲述XX故事，让学生了解XX，感受XX，从而激发他们对XX的兴趣和热爱。

二、说教学目标

1. 知识与技能目标：

- 理解课文内容，积累词语。

- 正确、流利、有感情地朗读课文。

- 学习生字词，掌握生字词的书写。

2. 过程与方法目标：

- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识和沟通能力。

- 通过图片、视频等多媒体手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3. 情感态度与价值观目标：

- 感受XX的美好，激发学生对XX的兴趣和热爱。

- 培养学生的社会责任感和人文素养。

三、说教学重难点

1. 教学重点：

- 理解课文内容，积累词语。

- 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 教学难点：

- 通过图片、视频等多媒体手段，帮助学生理解课文内容。

- 培养学生的合作意识和沟通能力。四、说教学过程

（一）导入新课

1. 播放音乐或图片：播放与课文主题相关的音乐或图片，激发学生的学习兴趣。

2. 提问导入：引导学生思考与课文主题相关的问题，例如：“你们知道XX吗？你们对XX有什么了解？”

（二）新课讲授

1. 朗读课文：教师范读课文，学生跟读。随后，学生自由朗读课文，注意字音、字形的正确。

2. 分析课文：

- 教师引导学生分析课文内容，理解课文主题。

- 学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。

3. 多媒体辅助教学：

- 利用图片、视频等多媒体手段，帮助学生理解课文内容。

- 学生观看多媒体资料，加深对课文的理解。

（三）巩固练习

1. 生字词学习：教师讲解生字词的读音、字形和词义，学生跟写生字词。

2. 朗读比赛：学生分组进行朗读比赛，提高朗读水平。

部编版小学语文一年级下册如何读好长句子教案

?如何读好长句子?微课教学设计

教学目的：1.可以读好长句及问句，注意句子的停顿。

2.明白所读的长句子表达的内容。

3.根据自己对句子内容的理解感受语言文字的魅力。

教学重难点：读好长句子的停顿，感受语言文字的魅力。

教学方法：讲解法、范读法

教学时间： 7分钟

教学适用对象：一年级学生

教学准备：多媒体课件、录屏软件

教学过程：

一谈话导入：

1.小朋友们，今天我们的课堂上来了一个得意的句子宝宝，你们认识吗？知道怎么读好它吗？〔出示相关的长句子〕请你们试着读一读吧！

2.板书：长句子〔师介绍有关长句子的知识〕

师：长句子是指在一个句子中包含多于一个的主从句子构造,或由于有较长的状语修饰成分导致句子长度较长.

3、由于长句子构造复杂、词语较多，所以低年级同学朗读时会成为难点。在学习的起始年段，为长句子画停顿线是老师普遍使用的一种教学方法。

二、例句讲解

1.出示长句子：假如我提着它，走到桥上，那不就是我在下雨吗？你就不用挑水去浇田了，你快乐吗？

〔1〕同学们，请仔细看，在这个句子应该怎么读呢？我们应该注意些什么？

〔2〕句子中中有我们的好朋友——小逗号和小问号。在读逗号这样的句子中的标点时我们要注意要稍稍的停顿一下，你来试一试吧！

〔3〕师示范读〔我们理解了内容，便可以读好这句话了，我先来示范读〕

〔4〕生练读。〔同学们也来读读这句话，读的时候注意读出问的语气来。〕

〔5〕总结要点：句中标点要停顿

2、出示长句子：妈妈，你梳头用的那面镜子呢？假如我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？

〔1〕同学们先来读一读，想一想，这句话写了哪些物品，找一找相关的事物(镜子、桥、月亮〕

〔2〕这些事物分别是怎样的？找出相关短语〔那面镜子、一个月亮〕

〔3〕关注作者介绍的顺序：我们还发现句子运用了“梳、拿、走〞这几个表示动作的词，读的时候要抓住这些关键词，还要注意标点的停顿。

微课让小学语文作文教学更高效

现阶段，随着我国多媒体技术的不断发展，微课资源作一种崭新的教学形式，在我国小学教学中已得到了广泛应用。微课具备生动有趣的教学形式，能够将教学内容全面有效地进行展现，拓展教学内容，使学生获得有效认识，提升学习效果。微课资源在小学语文作文教学中的有效应用，能够促进学生学习掌握相关的语文作文教学内容，对学生语文知识学习，及语文核心素养的养成，具有良好促进作用。此外，有效应用微课资源，能够创新教学模式，提高教学水平，使小学语文作文教学更加科学化和完善化，提升学生的语言表达能力及阅读写作能力，从而提升学生的整体语文水平。

一、现阶段在小学语文作文教学中应用微课资源教学的有效性

小学语文作文教学中，学生写作能力的培养是十分必要的，这也是培养学生语文能力的关键部分。在传统的小学语文课堂教学中，作文教学往往是通过教师指导，给予学生固定模板，使学生借鉴范文进行仿写［1］。但是，这种教学模式下会导致学生的写作思维被禁锢，写出的作文大多数缺乏创意和写作特点，在一定程度上也为学生的个人感情抒发增加了阻碍，从而导致学生写出的作文较为空泛，不能与实际关联，缺乏情感价值，没有个人思想价值的直观体现。而微课教学资源的有效应用，弥补了传统语文作文教学的短板，为小学语文作文教学，带来了全面的个性化展现。

利用微课教学资源，可以针对小学语文作文教学中的重要知识点和教学内容进行有效总结，取其精华，将精华内容制作成教学视频，并结合实际的教学内容，将作文写作知识传递给学生。由此来引导学生进行自主观看，自主阅读，逐渐提升学生的写作水平。微课教学资源的关键点，是在于能够及时针对教学规划和教学目标，整合教学资源，提升教学内容的丰富性，强化教学的概括性和包容性，一方面能够有效激发学生的发散思维能力；另一方面也能有效引导学生提升个人写作水平，激发学生的写作欲望，提升学生的语文核心素养，从而有效促进小学语文作文教学的效率效果。

见“微”知著——小学语文教学与微课教学的结合途径利兰芬

发布时间：2023-05-09T08:37:43.798Z 来源：《中小学教育》2023年5期作者：利兰芬

[导读] 微课是不可多得的教育工具，教育价值非常明显，符合与时俱进的教育理念，有助于突破时空限制，拓展课堂教学容量，实现枯燥知识的生动化呈现。小学语文教师则需要将语文教学与微课教学相结合，根据学生的课内外表现探索现代化的融合路径，利用微课来为小

学语文教学注入升级及活力。

梅州市梅县区新民小学 514700

摘要：微课是不可多得的教育工具，教育价值非常明显，符合与时俱进的教育理念，有助于突破时空限制，拓展课堂教学容量，实现

枯燥知识的生动化呈现。小学语文教师则需要将语文教学与微课教学相结合，根据学生的课内外表现探索现代化的融合路径，利用微课来

为小学语文教学注入升级及活力。让学生能够享受语文学习的全过程，逐步形成良好的语文核心素养。

关键词：见“微”知著；小学语文教学；微课教学；结合途径

引言

微课是时代发展的产物，符合互联网+教育本质要求，对打造生动课堂及可视化课堂有重要作用。语文教师需要做好前期准备工作，充

分发挥微课的育人优势，将微课贯穿于小学语文教学的始终，全面激活学生的思维，刺激学生的多个感官。让学生能够自行观看微视频，

主动弥补思维短板，实现扬长避短。

一、小学语文教学与微课教学的结合价值

首先，微课教学有助于培养学生的自主学习意识，强化学生对语文知识的理解和认知。教师会在线上教学平台中搜集骨干教师的课程

视频并上传到学习平台中，学生能够根据个人的兴趣爱好和学习计划自行观看，独立完成自主学习任务。很多学生跃跃欲试，能够深入体

验语文学习的乐趣，逐步形成良好的自主学习习惯，掌握适合自己的自主学习对策和方法。

其次，有助于打造品质课堂。微课能够突破时空限制，学生可以在学校、家庭、公园等任意地方自行学习，全面掌握基础知识并在课

堂中跟上教师的步伐。教师也会利用宝贵的课堂教学时间集中讲解重难点知识，解答学生的疑惑，课堂教学进度较快，教学质量较高，优

小学语文微课教案范例

那我们就可以在语音上做文章了：

1．通过微课课件工具实现波浪、孩子的笑声等，增加趣味性。

2、象声词。拟声词出现在这篇文章中。比如：woo woo

woo，那我们可以把它延伸出来，风的声音是什么样的？下雨是什么声音？让他们先发挥想象力，然后通过课件工具将这些声音展示给孩子们。

3、海洋动物。海浪给我带来了虾和贝壳，那么海里还有哪些可爱的动物呢？也可以通过微课工具进行扩展，通过动画展示给孩子。

小学二年级语文下册如何写微课表

1．初步了解矛和盾是我国古代战争中使用的武器。

2、通过讲解、示范、练习、游戏等方式，让孩子们在玩矛和盾的时候，学会用一只手攻击对方，用另一只手拿着盾保护自己。培养孩子的手眼协调能力。

3、让孩子知道如何玩安全的游戏，进一步体验游戏的乐趣。

活动准备：

1．一对自制玩具长矛和盾牌。

2、音乐磁带《中国功夫》；《雪花雨滴》，录音机。小学中文小班示范稿？

小学语文微课示范稿如下：

《观潮》教学设计

[教学目标]

1．能流畅地朗读课文，理解课文内容。

2、体验本文的写法，把握场景特点，多角度描述。

3、激发学生热爱自然，赞美自然的骄傲，努力成为时代的引领者。

[教学重点]

精彩的场景描写和精美的结构安排。

【教学难点】

把握场景特点，多角度描述场景。

[课表]一课时

[教学过程]

I．热情介绍

同学们看到涨潮的壮观景象了吗？请观看被前人称为“天下奇观”的“钱江潮”（课件展示了“钱江潮”和观潮的盛况）。同学们，从海宁看，黔江潮是最壮观的。每年中秋节前后，海宁潮水立于墙顶，波涛汹涌，气势如万马奔腾；双龙相扑“遇潮”、白莲横江“一线潮”、蛟龙解锁“归潮”、月影银桃“午夜潮”吸引了无数海内外游客。让我们感受一下黔江的潮水吧！ 2、介绍作者及背景

1．请学生介绍作者和教师进行补充。

周密（-约）南宋作家。贾公晋、曹闯号、泗水潜水府等，原籍济南，后自吴兴（今浙江湖州）人。宋末任义乌令等职务，但未在宋代任职，以歌赋自娱自乐。他的话强调节奏，与吴文英（梦之窗）合称“第二窗”。他擅长诗文，也擅长书画。着有《曹窗韵》、《曹窗词》、《武林古传》、《桂心杂记》等。本文选自《武林古传》。《武林古传》写于宋朝灭亡之后。书中回顾历代往事，感叹世事沧桑，记录南宋风土人情、集市娱乐、观光的繁华。

小学语文微型课教案万能模板5篇

一、教学背景

在语言文字标准化大背景下，帮忙学生解决应用“的地得”的怀疑与困难。

二、设计思路

针对学生对于“的地得”的误用与无视绽开教学，标准构造助词“的地得”的使用。根据“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路绽开教学，总结归纳优化的方式方法。

三、教学目标

1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。

2、把握“的、地、得”的区分与联系。

3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮忙正确使用“的、地、得”

四、教学重难点

1、知道“的、地、得”的区分。

2、在实际情境中正确运用“的、地、得”

五、教学时间

8分钟微课堂

六、教学适用对象

义务教育九年制内的学生

七、教学预备

多媒体课件、录屏软件

八、教学设计与过程

开场白：

你们好！我是来自文一街小学文一校区的语文教师金颖，以下是我的微课作品《“的、地、得”的区分与使用》

(一)问题与怀疑

1、重要性

同学们，汉字中的“的地得”作为一级字表中使用频率最高的常用字，经测算，每100个汉字中就会消失四次。可是，我们在使用的时候却常常出错！你瞧！

2、错误使用案例的订正

（1）使用错误：

由于我地表现好，教师快乐得嘉奖我一颗星，信任我会表现地更好！

疑问：这个句子哪里出问题了呢？

（2）订正错误：

由于我的表现好，教师快乐地嘉奖我一颗星，信任我会表现得更好！

释疑：原来正确答案应当是这样的！

小学教育语文人教版一年级上再别康桥微课说明

再别康桥

教学目标

知识与能力

1.通过吟诵、咀嚼，学会鉴赏现代诗歌的“三美”。

2.通过意象感受诗歌的独特意境，领会诗人的感情。

1.多种形式的朗读，在诵读中鉴赏诗歌的写作方法。

2.揣摩词句，咀嚼语言，运用联想和想象，加深对诗歌的理解。

情感态度与价值观

体悟诗人的情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力。

教学重难点

重点：领悟诗情，获得情感体验；品味“三美”，感受诗的艺术性。

难点：培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力。

教学方法

诵读法、小组合作探究法

教学时数一课时

教学过程

一、新课导入

古人云“黯然销魂者，唯别而已矣”。所以在诗文中既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。那么，现代人又是如何体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，感悟一下现代诗人笔下的离愁别绪……

让我们聆听名家的朗读，走近诗人，走进康桥。

二、走进作者

徐志摩（1897—1931）：现代诗人、散文家。浙江海宁市人。笔名：云中鹤、诗哲、删我。新月派代表诗人，新月诗社成员。1921年赴英国留学，入剑桥大学，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1931年，从南京飞往北平，在山东济南遇难。

主要作品：诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》等。

三、文体知识

新月派：是中国现代文学史上的新诗团体，受泰戈尔《新月集》影响。主要成员有闻一多、徐志摩、胡适、梁实秋等，徐志摩是新月派最具代表性的诗人。

该诗派提倡新格律诗，主张“理性节制情感”，反对滥情主义和诗的散文化倾向。闻一多在《诗的格律》中提出了著名的“三美”主张，即“音乐美、绘画美、建筑美”。因此新月派又被称为“新格律诗派”。

四、背景介绍

徐志摩曾三次来到康桥。

1921年春，诗人在剑桥大学学习，因爱情生活的失意和痛苦，孤独中，他常来此观看落日飞霞，或在星光下聆听水声。康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方。1922年秋，诗人离开剑桥时写下了《康桥西野暮色》等诗。1925年游历欧洲，去伦敦因拜访作家哈代而未能故地重游，但回国后写下散文《我所知道的康桥》。

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