探究学习的教学策略.

探究学习的教学策略

理科教学中的探究方法最主要的目的是，使学生在认识物质世界的过程中能够像科学家一样去处理他们所遇到的问题和情境。探究教学就意味着教师要试图去设计一种情境以便学生去使用科学家所使用的方法：如认识问题、提出问题、应用调查的过程、提供一般的描述，预测和解释。换句话说，学生们在这些方法的过程中可以与科学家共享一种认识物质世界的经验。

在理科教学中要特别注意，不应该将“探究”方法与“发现”方法混淆起来。从哲学意义上讲，“发现”方法是一种现实的、实证的认识世界的方法，它体现本体论的思想，以认识世界“是什么”为目的。而“探究”方法则是一种建构主义的认识方法，它强调了解世界是“怎样”发展的，它是一种开放的、强调过程的方法。因此，在传统的理科教学中，我们采用“发现”方法时，有时会局限在某些重要的科学过程、事实、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。比如，在使用发现方法的过程中，我们也会去收集数据、分析数据、实验、进行条件控制、科学抽象、提出假说、验证假说等，却很少采用对话的方法去协商，也很少用批判解释的方法去说明科学知识的功能和社会效果。更概括地说，“发现”方法更关注的是事物的存在，却没有去注意到事物与其他事物之间的联系。探究方法则将了解事物是什么建立在事物与其他事物联系的基础上。

理科教学中如何帮助学生学会探究学习方法呢?实际上，有关这方面的教学策略有许多。但这许许多多的教学策略都具有一个共同的特点，那就是它们都是以建构主义的认识论作为理论基础的。因此，所有的教学策略都强调：(1)以强调问题中心和实践体验为核心；(2)强调适当地运用调查和分析的方法，但这些方法与“科学方法”并不完全一样；(3)强调对科学的理解以及科学的建构。围绕这些核心的观点，澳大利亚莫纳西大学的戴垂克(Dettrick，GrahamW．)博士将探究学习的策略进行了较为全面的分析，他对理科教学中的探究策略进行了分类和划分：

一、学生中心的探究模式：这是一种自由式的探究模式

相对来说，这种探究模式的实施过程比较简单。只要为学生提供理科某学科的背景信息，让学生自由地进行探索。采用的方法包括：(1)从寻求对有关物质

世界的问题的答案开始进行探究，并且鼓励学生提出他们自己感兴趣的问题。(2)通过对一个问题的理解来提出其他的相关问题，从而使调查的活动持续下去。(3)问题、调查和学习都是直接或者间接地与学生所进行的具体经验(实践)和活动有关。(4)一个题目的调查活动可以以多种方式进行，这样一堂课可以在同时有许多种活动。(5)问题、调查和学习都是非常个别化的，不要使学生产生教师为全班提供同样课程的感觉。(6)进步的速度是由每个学生的能力、学生所进行的调查的难度和复杂性所决定，因此使用的评价方法不是测验或者考试。(7)学生应该大量地练习有责任地进行选择和共享的学习，对一个合格的教师来说，应该发展学生之间的相互关系。(8)在这种模式中，教师具有许多重要的作用：其一是在学生不能提出问题时提出适当的问题框架；其二是帮助和辅助学生进行调查；其三是激发学生动机、进行课堂管理和规训；其四是激发学生兴趣、对学生提出挑战和评估。这些方法以及与其相配套的教材一起共同构成了“自由探究”的模式(这里附一篇美国Bscs生物课程的教材)。

二、施瓦布(Schwab)的探究模式：这是一种结构化的实验室探究模式

施瓦布的探究模式是以生物科学课程研究(Bscs)的工作为基础提出来的，一般被认为主要是用于生物科学，但实际上它也可以应用到其他理科课程和教学中。这种方法比相对不太正式的自由探究模式具有了更多的限制，也更加清晰。施瓦布的探究模式包括了四个阶段的“句法结构”：

阶段1：教师为学生“提出”一个调查领域以及适当的方法；

阶段2：学生在教师的指导下将问题结构化以辨明问题的要点；

阶段3：学生“思考”问题以辨明调查的困难或可能的理论不一致性；

阶段4：学生“思考”通过进一步的调查、数据的再组织、实验设计或者概念的发展来处理困难的途径；

这个方法的最大特点是，必须思考和判断与调查有关的方面。这些调查已经由科学家承担和完成。学生通过对这些调查的反思性的批判，可以了解科学家进行研究的过程和思考的过程，还可以了解如何改进它们。有人甚至认为，这种方法是一种辅助性的元认知的方法。

在使用这种方法的过程中，教师的主要作用是指导学生提出假说、说明数据，以及发展结构。这种结构被认为是一种说明物质世界的性质的可接受的方式。这里需要指出的是，施瓦布的探究模式正在受到范式变化观点的冲击，因为许多人认为它在很大程度上体现了传统科学范式的特征。实际上，它作为一种学习科学的方法，主要强调的并不是科学的内容，而是对科学家的研究过程和思考过程的反思性的批判。为此，在科学范式发生变化的今天，我们仍然可以利用这种方法来学习科学。

三、萨兹曼(Suchman)的探究模式：这是一种结构化的探究推理模式

施瓦布的探究模式基本上是以实验室和现场调查的研究活动为核心的。应该说，实验室和现场调查的研究活动是探究的基础。然而，一旦探究的问题由教师适当地结构化之后，如果不需要学生进行实验室和现场调查的工作，那么就可以使用萨兹曼的探究模型。这种探究方法的使用依赖于已知条件的使用、已知变量的使用以及将现存的数据作为教学和实践的基础。科学家可能期望将推理策略应用到解决问题的过程中，而这些问题对教师来说是有选择地加以强调。施瓦布的探究模式所强调的是反思性的批判，而萨兹曼的探究模式所强调的则是数据的使用、问题的形成以及推理的运用。

四、“创造知识”的探究模式：这是学生进行协议探究的一个切入点

这种探究模式与以学生为中心的探究模式具有一些共同的特点，教师的角色也是激发动机者、辅助者和课堂管理者；教师的作用也不是直接传播有关事实的信息。然而，在这一点上，两种方法之间又存在一定的差异。“以学生为中心”模式几乎都是侧重于在实验室或者现场进行不断的实践性调查；而“创造知识”的探究模式则从常规的课堂教学或者教师在教室前面安排坐位开始。这种方法的主要依据是建构主义心理学。在皮亚杰看来，社会传播和个人经验是教师能够影响认知发展和知识增长的两个重要方面。在“创造知识”的模式中社会传播和个