自主学习能力培养开题报告模板
小学生自主学习能力培养的研究报告_开题报告书
“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于2014年12月申报，2015年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人: 文平课题组成员：徐晖毅世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
在学生学习过程中，良好的自主学习习惯的自我养成是十分主要的，近期作用可使学生处于自动的学习状态中，远期的作用是使学生具有自主地继续学习的能力。
高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析的开题报告
高中历史教学中培养学生自主学习能力的探析的开题报告一、研究背景及意义高中历史教学中，教师往往只是传授知识，学生被动接受，导致学生缺乏自主学习能力，不利于长远发展。
因此，探索高中历史教学中如何培养学生自主学习能力具有较为深远的意义。
本研究选取高中历史教学中自主学习的措施及其效果作为研究内容，旨在探究如何通过教学手段培养学生的自主学习能力，以期为教育界提供参考。
二、研究内容及方法（一）研究内容1. 自主学习的定义及特点2. 培养学生自主学习能力的教学手段3. 教学实验，探究培养学生自主学习能力的效果（二）研究方法1. 文献资料法：搜集国内外关于高中历史教学中自主学习的文献资料，以系统性的整理为研究基础。
2. 问卷调查法：采用问卷调查法了解高中历史学生的自主学习情况，为教学实验的设计及分析提供数据支持。
3. 实验法：设计高中历史教学实验，通过实验结果分析培养学生自主学习能力的影响因素。
三、预期目标及可行性分析通过本研究，预期达到以下目标：1. 分析高中历史学习中自主学习的现状，找出影响学生自主学习的原因。
2. 探究培养学生自主学习能力的教学方法，筛选出有针对性和实用性的措施。
3. 进行实验探究，分析各种因素对学生自主学习的影响。
本研究的可行性主要体现在以下几个方面：1. 研究对象明确，研究主题具有针对性。
2. 研究方法科学，设计的问卷及实验流程可行性高。
3. 研究内容较为深入，可为教育教学提供实践指导。
四、研究进度安排本研究预计启动时间为2021年9月，结束时间为2022年6月。
进度安排如下：1. 第一阶段（2021.9-2021.11）：完成相关文献资料的查阅、整理和分析。
2. 第二阶段（2021.12-2022.2）：进行问卷调查，分析和整理数据。
3. 第三阶段（2022.3-2022.5）：设计高中历史教学实验并进行实验，分析实验结果。
4. 第四阶段（2022.6）：完成学位论文的撰写及论文答辩。
彝族初中学生自主学习能力的调查与培养研究的开题报告
彝族初中学生自主学习能力的调查与培养研究的开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入，自主学习已逐渐成为教育改革的一个热点话题，也是学校教育的一个重要目标。
而彝族学生属于少数民族中的一种，他们的文化背景和生活环境与汉族学生存在较大差异，因此调查和研究彝族初中学生的自主学习能力具有一定的研究意义。
二、研究目的本研究旨在调查彝族初中学生的自主学习能力现状，发现其中存在的问题，探讨促进彝族初中学生自主学习能力的有效途径。
三、研究内容1. 彝族初中学生自主学习能力现状的调查研究；2. 彝族初中学生自主学习能力提高的有效途径的研究；3. 彝族初中学生自主学习能力的培养方案的制定。
四、研究方法1. 文献资料法：收集彝族初中学生的相关资料，如彝族学生的文化背景、学习环境等，了解彝族初中学生的学习状况和自主学习能力；2. 问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解彝族初中学生的自主学习意识、学习目的、学习方法、学习结果等；3. 访谈法：对调查结果有疑问或需要进一步了解的个案进行深度访谈，加深对彝族初中学生自主学习能力的认识；4. 教学实验法：通过对彝族初中学生自主学习能力的有效培养方案进行实验，检验其效果和可行性。
五、论文框架第一章绪论1.1 研究背景和意义1.2 国内外研究现状1.3 研究问题、目的和意义1.4 研究方法和论文框架第二章彝族初中学生自主学习能力现状2.1 彝族初中学生的文化背景和学习环境2.2 彝族初中学生的自主学习意识和目的2.3 彝族初中学生的自主学习方法和结果2.4 彝族初中学生自主学习能力的问题及原因第三章彝族初中学生自主学习能力提高的有效途径3.1 培养彝族初中学生自主学习的必要性3.2 彝族初中学生自主学习能力提高的有效途径3.3 有效途径的操作性分析第四章彝族初中学生自主学习能力的培养方案4.1 培养方案的设计思路4.2 培养方案的具体实施方法4.3 培养方案的评估方法第五章结论与建议5.1 研究结论及启示5.2 对彝族初中学生自主学习能力培养的建议5.3 研究的不足和展望参考文献。
在阅读教学中培养学生自主学习能力的实践研究的开题报告
在阅读教学中培养学生自主学习能力的实践研究的开题报告题目：在阅读教学中培养学生自主学习能力的实践研究一、研究背景随着教育理念的变化和教育技术的快速发展，教育是朝着全面、个性化和现代化方向发展，教育的目标也更加注重培养学生的自主学习能力。
阅读是学生进行自主学习的重要方法之一，而阅读教学自主性较强，适合培养学生的自主学习能力。
因此，在阅读教学中寻找可行方法，探索如何培养学生的自主学习能力，成为当前教育研究的热点。
二、研究目的本研究旨在探究在阅读教学中如何培养学生自主学习能力，期望将研究结论用于教学实践和改进教学方式，同时提高学生的学习成绩和学习主动性，培养学生自主学习能力。
三、研究内容1. 阅读教学的自主学习理论依据说明阅读教学如何促进学生的自主学习能力的形成。
2. 阅读教学的自主性培养策略通过分析阅读教学的核心内容，探讨在阅读教学中培养学生自主学习的策略、方法和手段。
3. 阅读教学对学生自主学习能力的影响对阅读教学对学生自主学习能力的影响进行情况描述和定量分析，探讨阅读教学与学生自主学习能力的关系。
四、研究方法研究方法包括文献综述和调查研究。
通过查阅相关文献和调查问卷，了解阅读教学的自主学习理论基础和实践方法，探究如何在阅读中培养学生的自主学习能力。
五、研究预期结果通过上述方法，预期得出以下结论：1. 阅读教学具有培养学生自主学习能力的潜力；2. 随着阅读教学自主性的加强，学生自主学习能力的提高有所增加；3. 在阅读教学中确立良好的自主性培养策略，能对学生自主学习能力的提高起到引导作用，促进学生自主学习能力的形成。
六、研究意义本研究成果如预期，可以为阅读教学成效的提高和学生学习成绩的提高提供指导和借鉴，同时也可以推动教师探索有效的教学方法，帮助学生更好的发展他们的自主学习能力。
元认知理论下农村初中生自主学习能力培养研究的开题报告
元认知理论下农村初中生自主学习能力培养研究的开题报告一、研究背景自主学习是当今教育领域的一项热门话题。
随着信息技术的不断发展以及全球化的趋势，自主学习能力已成为未来教育发展的趋势之一。
目前，许多学者已经开始关注农村学生的自主学习能力，试图寻求有效的方法来提高他们的学习能力和自主性。
而元认知理论则给予了我们许多有价值的启示和理论基础。
因此，本研究意在以元认知理论为指导，探讨如何培养农村初中生的自主学习能力。
二、研究目的本研究旨在通过对农村初中生自主学习能力现状的分析，探讨以元认知理论为基础的自主学习能力培养模式。
研究将采用问卷调查、访谈和实验等方法，以了解农村初中生自主学习能力的现状和影响因素；并设计相应的自主学习能力培养模式，通过实验验证该模式的有效性。
三、研究内容和方法（一）研究内容1.了解农村初中生自主学习能力的现状和影响因素；2.探讨元认知理论在自主学习能力培养中的应用；3.设计以元认知理论为基础的农村初中生自主学习能力培养模式；4.通过实验验证该模式的有效性。
（二）研究方法1.问卷调查法：对农村初中生进行问卷调查，了解他们的自主学习能力现状及其影响因素。
2.访谈法：对调查结果进行挖掘，了解农村初中生自主学习的具体情况。
3.实验法：设计以元认知理论为基础的自主学习能力培养模式，通过实验验证该模式的有效性。
四、研究意义本研究旨在通过元认知理论的指导，探讨农村初中生的自主学习能力培养问题，研究成果将有以下几个方面的意义：1.对于农村初中生自主学习能力的提高具有实践指导意义；2.为当前教育改革提供有效的方法论支持；3.为元认知理论在自主学习能力培养中的应用提供新思路。
五、研究计划1.阶段一（2019年9月~2020年1月）：研究设计2.阶段二（2020年2月~2020年6月）：问卷调查和访谈3.阶段三（2020年7月~2020年12月）：设计自主学习能力培养模式4.阶段四（2021年1月~2021年6月）：实验验证和数据分析5.阶段五（2021年7月~2021年12月）：结论撰写和论文发表六、参考文献[1] Schunk, D. H. (2005). Self-regulated learning: The educational legacy of Paul R. Pintrich. Educational psychologist, 40(2), 85-94.[2] Flavell, J. H. (1979). Ironic processes of mental control. Psychological review, 84(3), 231-259.[3] Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International journal of educational research, 31(6), 459-470.[4] Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational psychologist, 25(1), 3-17.[5] Dignath, C., Buettner, G., & Langfeldt, H. P. (2008). How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively? A meta-analysis on self-regulation training programmes.Educational research review, 3(2), 101-129.。
英语学科“自主学习能力的培养”课题开题报告
初中英语培养自主学习能力的研究》课题开题报告课题负责人：杨X,组员：八年级全体英语教师课题负责人单位：第十二中学一、课题研究的目的及意义：(一）研究目的1、通过此项实验，强化英语教师队伍，提高英语教师的素质，转变教师的教学观念，促进教师掌握先进的教育理念，逐步确立有利于学生发展的价值观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，优化教学过程。
2、通过培养自主学习学习能力的研究和实践，提高我校英语教师的教学科研水平，增强课题组教师的科研意识，提高课堂教学能力，推进我校英语教学的更深层次发展。
通过高效优质的课堂教学，提升我校英语教育质量，促进学生发展。
同时，为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。
3、构建自主创新的教学模式，改变传统的课堂教学方法，促进学生积极主动地参与英语教学活动，引导和帮助学生进行自主合作学习，培养学生英语自主学习意识和自主学习能力。
培养学生对英语的学习兴趣和经验，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手，自主获取新的英语知识的能力。
培养学生之间的团队合作精神。
(二)意义1、顺应了时代发展、科技进步的需要。
我们所处的时代是信息化的知识经济时代，无论是产业结构、工作、生活方式还是思想观念都发生了重大改变。
传统的学习模式以及“填鸭式”的教学在这样的背景下都显得力不从心，时代需要新的英语学习观，“学会学习”逐渐成为这一时期英语教育界的最强音；另一方面，随着电脑、书刊及计算机网络等信息工具的发展，使多渠道、多方式，多途径的摄入语言信息成为可能。
多媒体教育的出现为个体独立自主的学习语言提供了现实的可能性。
可见英语自主学习已经成为了时代的必须和必要。
2、英语教育界的主动呼应和选择教育部新制定的《国家英语课程标准》（实验稿）中的课程性质明确提出要“发展英语自主学习能力”。
这是因为英语自主学习作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，就一定意义上来说，把握住了素质教育的实质和核心。
因而可以说培养学生英语自主学习的意识、习惯、能力和方法是英语教学中实施素质教育的中心任务。
学生自主学习能力培养研究开题报告(Word最新版)
学生自主学习实力培育探讨开题报告通过整理的学生自主学习实力培育探讨开题报告相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！学生自主学习实力培育探讨开题报告各位领导、老师们：我校课题——《学生自主学习实力培育探讨》，是经xx县教研室所批准的县级立项课题，经过xx校领导的悉心指导和课题组的细心筹备，今日正式开题。
我代表本课题探讨组向大家宣读本课题的开题报告：一、课题探讨的背景及意义随着课程改革的不断深化和发展，无论从老师的角色转变还是学生学习方式的变更，我们都取得了明显的效果。
但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主子。
还有的学生的学习始终处于被动接受状态，自主学习的实力不断减弱。
有的老师还不能走出应试教化的误区，过分留意学生的考试成果，传统的教学理念和教学方法迫使老师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
在全面实施推动素养教化的大背景下，我们相识到素养教化的本质是育人，探究探讨学生自主学习实力培育是很有实在意义的一件事，但这须要一个系统全面的探讨，可以说开展此项课题探讨是时代的须要，更是我校学情的须要。
渴望通过开展此课题的探讨，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、课题探讨的任务及对象本课题探讨的主要任务是学习、继承并运用这些探讨成果，探究并探讨如何培育我校学生的自主学习实力，当然，在探讨的过程中，我们还要留意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。
因此，我们通过本课题的探讨，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探究出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习实力培育探讨”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教化教学工作的全面开展。
探讨对象：1——6年级学生三、探讨的目标和主要内容（一）探讨目标借鉴国内外与自主学习相关的探讨成果，结合我校的实际状况，本课题的探讨目标为：通过对学生自主学习实力培育的探讨，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培育良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培育他们的自主学习实力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素养，在这个目标实现的过程中，转变老师教化状态下的填鸭式的灌输式教学。
中学生历史学科自主学习能力的培养的开题报告
中学生历史学科自主学习能力的培养的开题报告一、选题背景历史学科是中学教育的一门基础同步课程，对学生的人文素养、思维能力、认知水平有重要的影响。
然而，面对庞杂的历史知识和思想体系，中学生自主学习能力普遍较弱，往往只能被动接受教师的教导。
因此，如何培养中学生的历史学科自主学习能力成为一个亟待解决的问题。
二、研究目的本研究旨在探究如何有效地培养中学生的历史学科自主学习能力，提高其历史学科知识学习的主动性和成效性。
三、研究内容与方法（一）研究内容1.历史学科自主学习的概念与理论。
2.中学生历史学科自主学习的现状与问题。
3.培养中学生历史学科自主学习能力的方法与途径。
4.中学生历史学科自主学习能力培养的实践探究。
（二）研究方法1.文献资料研究法：通过查阅相关资料，系统了解历史学科自主学习的理论和现状，为后续研究提供理论和实证基础。
2.问卷调查法：通过调查问卷，了解目前中学生历史学科自主学习的现状，找出问题所在，为后续的实验设计提供参考。
3.实验研究法：在掌握理论和问卷调查的基础上，选取实验室和自然环境两种不同场景，分别采用不同的教学方法，比较学生在不同环境下历史学科自主学习的成效。
四、预期成果通过本研究，预期可以达到以下几个方面的收益：1.总结历史学科自主学习的理论和现状，为学科教学改革提供参考。
2.发现中学生历史学科自主学习的问题，为教师和学生在今后的学习和教学中提供指导和借鉴。
3.提升中学生历史学科自主学习的能力，探索实践教学新模式，改善中小学历史教育质量。
五、研究意义通过本研究，有助于提高中学生的历史学科自主学习能力，增强其历史学科知识学习的主动性和成效性；同时，研究成果还可以为中小学历史教育改革提供参考和借鉴。
培养高职生自主学习能力的教学模式研究的开题报告
培养高职生自主学习能力的教学模式研究的开题报
告
一、研究题目
培养高职生自主学习能力的教学模式研究
二、研究背景
随着社会的发展和教育改革的不断推进，高职教育中“人才培养以学生
为本”的理念已经成为一种普遍的共识，也成为教育现代化的必然趋势。
高职学生的自主学习能力已经成为高职教育中的重要目标之一。
然而，
在现实中，高职学生的自主学习能力存在一定的不足，其中最主要的原
因是缺乏有效的教学模式。
三、研究目的
本研究旨在探讨一种有效的教学模式，以提高高职学生的自主学习能力，使他们能够真正适应职场需要。
四、研究方法
本研究将采取问卷调查、实验研究及文献分析等方法，以分析当前高职
学生自主学习能力的现状，以及寻找一种适合培养高职学生自主学习能
力的有效教学模式。
五、研究内容
1.了解高职学生自主学习能力的现状，探究其不足之处。
2.通过文献分析，找到培养高职学生自主学习能力的多种教学模式。
3.设计实验方法，比较不同教学模式对高职学生自主学习能力的影响。
4.通过问卷调查方法，探讨高职学生对不同教学模式的认知和态度。
六、研究意义
本研究将探讨高职学生自主学习能力的培养问题，通过研究以得到一个切实可行、经济实用且基本符合实际的教育实践方案，帮助高职学生进一步提高自主学习能力，更好地适应职场需要并具有竞争力。
七、预期结果
本研究预期将得出一个适用于高职学生自主学习能力的有效教育模式，并可以用此模式指导教育实践，从而进一步提高高职学生的自主学习能力。
学生自主学习能力培养小课题开题报告
[键入公司名称]《学生自主学习能力的指导与效果检测研究》开题报告Administrator2017/4/1[在此处键入文档的摘要。
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]《学生自主学习能力的指导与效果检测研究》开题报告一、课题研究的背景自主学习是知识经济环境下现代人应该具备的一项基本素质。
在信息技术已经普遍进入到教育领域的今天，培养学生的自主学习能力比培养学生占有知识本身更为重要、更有价值。
新课程改革也提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
几千年的东方文化形成了以教师为中心的讲解，学生单一、被动接受的模式。
随着新课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。
但问题依然存在，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。
还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力很弱。
有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
基于此，我们课题组研究的选题定为：学生自主学习能力的指导与效果检测研究。
二、课题研究的价值依据《新课程标准》提出的要求，立足于人的全面发展，本课题着力研究学生“自主学习”的能力培养策略。
我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。
希望通过开展此课题的研究，努力创设一个有利于学生自我展示的平台，变封闭、被动、接受式的教育方式为开放、主动、探究式的教育方式，营造宽松、民主、和谐、平等的育人氛围和师生关系，促进学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终身发展的能力和良好的人文素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
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自主学习能力培养开题报告模板
(一)研究目标
借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
(二)研究内容。
本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。
四、课题的主要研究方法有：调查法，实验法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。
本课题自20XX年3月开始启动，规划到 20xx年7月完成，具体实施步骤如下：
第一阶段：(20xx年3月-20xx年7月)规划设计阶段。
选择研究方向，由张宏组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报上级部门审批、立项。
第二阶段：(20xx年 9 月-20xx 年7月)课题实施阶段
现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。
具体工作如下：1、对实验老师进行培训学习。
使教师认识到自主学习能力对学生成长的重要意义，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，通过学习掌握现代教育理论，提高课题研究的能力与水平。
2、教师对学生们进行思想工作和具体的学法指导。
比如围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预
习，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学习计划，如何复习等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。
第三阶段：(20xx 年 9 月-20xx 年 7 月)结题阶段
研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作，进行阶段性总结和交流，并将研究成果以报告形式送交县教研室，申请鉴定。
窗体顶端窗体底端
六、课题研究的主要措施
1、加强课题的组织领导工作。
成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。
通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。
2、研究计划的具体落实。
将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责
任，落实到位。
全体教师要围绕教学工作，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。
然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。
每学期两次(期中、期末)填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。
3、组织培训研究人员。
定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。
4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。
制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。
5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。
为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。
课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集。
6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集有关资料，进行阶段性总结和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。
8、增强成果意识。
课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。
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