小组合作学习的策略与实践研究方案
小学生课堂小组合作学有效方式的研究实施方案
《小学生课堂小组合作学习有效方式的研究》实施方案一、课题提出的背景和现状1、课题背景新教育的核心理念之一：为了一切的人，为了人的一切。
为了减轻学生的负担，学生在课堂上学习数学的时间减少了，这就势必要提高课堂上的学习效率，而构建高效课堂的核心理念是:自主、合作、探究。
其中小组合作学习是小学课堂上重要的教学策略和学习方式，而小组合作学习的有效性是构建小学高效课堂的关键。
越来越多的教师在课堂上采用小组合作，但同时也存在不少误区直接影响着课堂的效率。
所以想到研究这样一个课题，通过提高小组合作的有效性来提升课堂的学习效率！自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
师大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事物。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间学习容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
“小组合作学习”实施方案
“【2】小组合作进修”在总温习阶段的实行筹划一. 指点思惟小组合作进修是新课程理念指点下的进修方法之一.在期末温习阶段,经由过程小组合作进修的实行,将所学常识进行梳理.巩固.检测,从而查漏补缺,进步温习效力.同时作为小组合作进修课题研究的内容,进一步推进我校教科研的成长.二. 实行筹划（一）以年级组为单位整顿周宇轩主任的小组合作情势,并交换实行方法.（二）遵守“组内异质.组间同质”的原则,做好小构成员的编制工作.1.每个小组4人，优.中.潜按1:2:1定好A号.B号.C号.D号四个组员.并进行根本合作情势的培训.2.大组8人.组与组之间竞争.评选.3.每班制订出一套可操作.行之有用的评价措施.（三）不雅摩小组合作试验课，整合语.数.英教室中小组合作进修的实行.周一听徐黎祯数学课.（语文.英语先生参加听课）周二听张丽霞语文课.（数学.英语先生参加听课）周三听王玉玺英语课.（语文.数学先生参加听课）（四）联合温习内容，经由过程集体备课形成小组合作进修的教案.提前备课.备课构成员以主备人的集体备课制进行同一备课（同年级同科教师轮流主备），从教授教养目标.教授教养重难点.小组合作方法.习题选择.练习题组.当堂达标等方面进行集体评论辩论研究，提出改良看法，修改后，各任课教师再联合本班的实际,经由过程二次备课后方可应用.三. 实行验收周一：小构成员A.B.C.D编制到位，小组合作的一般情势和根本规矩培训到位,并开端在教室中尝试应用.周二至周三：每班（或年级组）制订的相配套的评价方法验收.周四至周五：1.验收常识梳理及形成的小组合作进修的教案（重点检讨环节设计）.2.教室上应用以4-6年级为主导，1-3年级慢慢尝试.3.应用没课的办公时光交换教室中的有用应用及迷惑，并在合作中不断改良.教诲处2014年5月25日三.具体实行（一）商量试验阶段1.构建教室教授教养“小组合作进修”运动教研收集，率先在初一.初二语文.数学.英语.政治.汗青.地理和生物各学科中确立学科带头人.2.试验班级：初一1——10班初二1——8班3.划分小组：根据本班实际情形，本着双向选择的原则，分成6~8工资一小组，根据班级人数分成多个小组.分组时，教师根据学生的性别.性情.成绩.智力等方面的比例构造进行组间平行微调，使各构成员实力相当，小组之间的分解程度根本均衡.要特殊留意为班上的特差生找到一个幻想的地位.小组本身推举组长，也可以采取竞选组长的方法，下设副组长.学科组长.规律监视员.记载员，全组全员参与，评论辩论生成本身小组的组名，标语等.小构成员分工协作.互相进修.互相关心，使小组的进修运动树立在调和的氛围中.小构成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强召集体行动，不搞小我主义，组内对于各类义务要有明白分工,并且要明白落实到人.（1）正组长：在以身作则的基本上,对组员的进修.行动.思惟等进行监视.督促和指点.包括随时与班主任及各任课教师接洽,在同窗和先生之间架起一座沟通的桥梁,起到上传下达,下达上报的感化.负责本组的进修情形.同时,负责填写本小组一周内涵校表现情形.负责开好周一的小组会议.（2）副组长：协助组长处理组内一切事务,同组长一路加强组内的向心力和凝集力.负责本组的进修情形及全部小组课前预备情形.在评论辩论后,负责谈话人的提名来报告请示本小组评论辩论的成果,同时,均衡组内成员到黑板板书的机遇.（3）学科组长：分担各科预习.功课的收交.检讨.记载,并实时将功课完成情形报告请示给各科课代表,课代表核实后,将各小组功课完成情形登记到量化评选栏中.同时,负责统计一周中组内成员在该学科的谈话次数并填好统计表.（4）规律监视员：负责本小组的教室规律保护,对于上课消失的措辞.嬉笑.打闹.递纸条等现象实时禁止.（5）记载员：负责记载本组的得分情形.避免误加或误减分数,造成不必要的胶葛和凌乱.下课后实时报告请示给各课代表.以上设置,班主任.任课教师可根据本班实际情形选用.整合.增减.4.教师备课——经由过程集体备课形成学案教师必须实行先周备课.备课构成员以主备人的集体备课表进行统备（同年级同科教师轮流主备）,从教授教养目标.教授教养重难点肯定及冲破方法.教授教养方法的肯定.例题选择.练习题组.当堂达标等方面进行集体评论辩论研究,提出改良看法,做修改后,各任课教师再联合本班的实际,做二次备课,经由过程二次备课后方可应用,力图教授教养案的科学适用.（1）学案设计的具体请求：进修目标：进修目标要根据课标而拟定,一般分为三个方面,即常识与才能.进程与方法.情绪立场与价值不雅.进修目标重要指常识目标,让学生明白本节课要控制的常识. 情境导入：（学案上可不消失,但在教授教养中必定要有）旨在设置情境,激发学生进修兴致和热忱,使学生自动完成新旧常识的迁徙过渡.是以,所给材料要有味味性,所设计问题要有挑衅性.预习导学：根据学生能学懂的常识,教室上不教的原则,将这一部分内容编制成根本检测题,让学生经由过程看书,进修根本的概念,进而应用预学案进行自我检测自学后果.教室展示：本环节是教室教授教养的重头戏,教师根据教材的重点,难点.症结点及学生可能会碰到的艰苦而拟定的评论辩论题,问题的铺设要具有指点性.学生经由过程答复问题,层层深刻,慢慢进步最终解决问题,实现难点的冲破.(表现教师的点拨指点感化)归纳整顿：先生引诱学生梳理本节课获得的常识,构建常识系统,形成常识收集.归纳整顿本节课获得的方法技能.教室反馈：教师设计或遴选具有必定思虑容量.小巧的标题让学生练习,巩固常识和造就思维才能.要尽可能达到情势的多样性,常识的针对性,内容的直不雅性,操作的简捷性,问题的层次性,反馈的实时性.反思总结：在教师的组织.引诱.启示下,学生进行思维进程的从新整顿.总结,达到熟悉的深化和认知构造的完美,在反思中发明新问题,又可以深化商量和延长,并激发产生解决问题的欲望,进一步造就学生的进修情绪.开辟学生的潜能.5.教师教授教养策略教师的教授教养思惟和教授教养策略对小组合作进修起着症结感化.教师必须做到以下几点：(1)先学后讲.这是教授教养循序渐进的请求.新讲课一般要经由学生自立进修或合作性的进修.商量,仍然不能解决某些问题.懂得某些内容时,教师再进行精讲点拨.（2）创设问题情境.合理的问题情境,对换动学生的进修积极性具有重要感化.教师可以以教材内容创设.接洽生涯中的问题创设.以教室中生成的问题创设.（3）“三讲三不讲”.即重点讲易错点.易混点.易漏点,学生已经学会的不讲.学生经由过程本身进修可以或许学会的不讲.先生讲了学生怎么也学不会的不讲（教师备课时要细心斟酌）.教师每节课讲课的时光原则上不要超过20分钟.（4）实时改正反馈.学生的进步须要本身的反思,更须要教师的改正和反馈,教师应经由过程多种情势的检测,实时懂得学生的进修状况,将精确的信息实时反馈给学生,关心学生更好的填补不足和改正错误.（5）功课的三不布置和三布置.不布置反复性的.奖励性的.超过学生合理进修限度的功课.布置灵巧应用常识,成长学生思维.进步商量才能的功课.6.对小组合作交换的请求（1）自立预习阶段：让学生在“导学案”的提醒下整体感知教材,自力完成自学义务,构建本身的常识系统,找到本身常识上的疑难点.确立小组合作交换的内容.（2）小组合作交换阶段：①在小组交换时，请求小组内必须由小组长负责•快速有用的进入交换状况，可以一人讲授,也可以多人交换.评论辩论.交换进程中,谈话人不仅要解释答案,并且要解释解题思绪.方法.应当留意的问题以及从该题中得出的一些规律•②其他人要学会凝听，留意做好笔记;学会质疑,可以或许大胆提出本身的看法.同时提出本小组内交换也解决不了的问题•班主任和任课教师要让学生明白他们的职责•③教师的参与和调控：教师巡查学生的交换，把这个进程当作进一步懂得学情的机遇，当作“二次备课”进程，当作引诱学生进修的进程，如许，教师就能实时控制学生的进修动态，明白学生进修的难点及易错点，收集整顿学生进修中的疑难问题，从而触发本身教授教养灵感，为精讲打下基本.（3）交换展示阶段：①预备展示：进修小组根据教师请求有针对性地深刻商量1--2个问题，以便能多角度多侧面全方位地分析问题•解决问题，经由过程小构成员的交换•研究，进一步理顺思绪,形成精确答案•并选择•组织说话或板书内容，为展示做好充分预备.②分组展示：由每个小组的代表向全班展示并讲授本小组商量的问题，本组或其他构成员可以补充或改正•可所以口头展示（读•讲•演•唱），也可所以板书展示•教师要给学活力遇和时光让学生充分表达本身的设法主意，展示本身的才能.可以由学生批改或纠错，教师可赐与扼要的引诱和点评. (4)拓展晋升阶段：在分组展示.解疑释难.归纳总结的进程中,教师合时点评引诱或配以变式题.多解题等,诱思导学,拓展常识和思维方法,升华进修内容,进而进步进修才能.但是,必定要精讲.(5)归纳总结阶段：对本章节进修内容根据“三维”目标进行归纳总结.此阶段教师可以让学生谈进修此章节常识的领会或应当留意的地方.最想表达什么,对教授教养中好的建议假想等,教师根据学生的谈话,补充完美,很天然就落实本节课的目标.7.对小组及小构成员的评价教师的评价对鼓励学生参与运动,进步合作进修质量有着十分重要的感化.教师采用多样化的评价和嘉奖方法.其评价必定要有勉励性.针对性.指点性和周全性.一是看重小我评价与小组集体评价相联合(勉励学困生积极答复问题,按5.6号答复问题加计4分,3.4号加计2分,1.2号加计1分的方法进行评价,根据评价成果,按期评出优良进修小组.经由过程评价促进小构成员之间互学.互帮.互补.互促;二是看重进修进程评价与进修成果评价相联合.教师除对小组进修成果进行恰到好处的评价外,更要重视对进修进程中学生的合作立场.合作方法.参与程度的评价,要更多地去存眷学生的倾听.交换.协作情形,对表现凸起的小组和小我实时赐与充分肯定和活泼有味的嘉奖.①教室评价：(1).小组合作进修时,积极自动,互相研究,卖力商量,大胆谈话,答复问题精确的就记加1分;错误的不扣分;(2).能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的,记加2分;(3).教室表现优良的学生受到教师表扬的记加1分;(4).完成当堂演习前3名的小组每组加2分;(5).当堂检测全部达标的小组加3分;(6).任课教师可以根据表现酌情加减分.学生教室运动评价一览表班级组次2）阶段性评价和终结性评价①.对每个小构成员实现多元化评价.I.学生自我进行评价•在小组合作进修中，我们要肄业生针对自身参与进修运动的立场.合作精力和合作才能.根本才能（主如果自力追求信息的才能.完成义务的运动才能.与人沟通的才能.表达才能等）.自力性和创造精力等方面进行自我评价.自我评价表：II•进修小构成员互评•合理评价是小组合作成功与否的保障•个中组内成员的互评是充分施展评价的鼓励功效的重要一环,评价的侧重点由评小构成员的合作立场,再到合作质量,最后到创新,循序渐进.小构成员互评表：（同上表）皿.小组评价•在学生自评互.互评的基本上，还应进行小组对成员的评价•进修小组要量力而行地进行合理.公平的评价，最后由小组长根据小组的看法,记载评价成果，交给任课教师.小组评价表：W.教师评价.学生是进修的主人，教师是学生进修的助手，学生的进修热忱是否高涨，进修是否高效,教师的科学评价异常重要，也是引诱学生进修的有用手腕.教师要按期对学生个别参与小组合作进修的状况进行合理的评价，存眷学生合作状况，存眷学生与他人合作的立场，达到鼓励学生，让学活泼起来，让教室活起来.教师评价表：②.树立绑缚式评价系统，实现集体与个别双赢.绑缚式评价则是在个别评价的基本上,将小组评价和小我评价有机联合进行分解性评价的一种行之有用的评价方法.对学生进行“绑缚式”评价,其目标是“要加强伙伴合作的实效性,把小组评价与学生个别的评价进行有机联合,充分施展绑缚评价的鼓励感化.在考察时,既看重集体的进步,又存眷学生个别的成长.这种绑缚式评价机制既可以避免大锅饭,又可以避免小我豪杰主义.在这种情形下,对小组的整体评价就是对学生个别的评价,如第六小组的总体评价是A档,那么小组中的个别均为A档,以激发小组合作进修的成效.小组合作进修,绑缚评价方法计量化标准如下：各班级按6工资一进修小组,根据学生的分解本质和具体表现按从好到差的次序编成1—6号,加分时1.2号学生记1分,3.4号学生双倍记分,5.6号学生3倍计分,（减分不加倍）以充分调动不同程度学生参与的积极性.上课：I.小组合作进修时，积极自动，互相研究，卖力商量，大胆谈话，答复问题精确的就记加1分；错误的不扣分；II.能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的，记加2分;III.教室表现优良的学生受到教师表扬的记加1分;W.完成当堂演习前3名的小组每组加2分；V.当堂检测全部达标的小组加3分;任课教师可以根据表现酌情加减分.功课：1•实时上交，前三名的进修小组每组加2分,后三名的小组每组减1分.II.功课质量好，全组都是“甲”等的加2分.（由各科课代表直接在评价表上记载）测验：1•全组测验成绩均为“B”等的，记5分;每有一人高一等级的加一分，每有一人下降一个等级的减1分；II•改错实时,教师讲评完试卷能实时改错并按时上交的，前三名的小组加2分.总评：将以上小组分数的总和划分为四个等级即A.B.C.D四档，以必定比例参加到学生小我的最终评价成果上.解释：没有安排记载的由本小组本身记载，相邻小组互相监视记载，各课代表督促记载情形，记载不实时的（当天没记载的）小组由课代表赐与减1分的处罚③.进程性评价与终结性评价相联合，实现科学和成长评价.进程性评价中，若每项评价完成后，都要将所有材料保存起来进行积聚.等积聚到必定程度，再把评价进行统计归类.一般是每月就可汇总统计一次.教师要把统计的成果呈现给学生，使学生实时把握本身的成长状况，看到本身的进步.潜能.长处及不足.教师也要针对学生的优势和不足赐与学生鼓励或具体的.有针对性的改良建议，促进学生在原有的程度上进步.在学期中或学期未，将进程性评价（自评.互评.小组评.教师评）和终结性评价（期中学业检测或期未学业检测）各以必定比例相加，作为学生小我的期中或期未的学业程度分解评价.进程性评价作为评价系统主体，占总评价的50%.它将以前一次性评价（终结性评价）的伟大压力分化到日常平凡，加强了评价的周全性.科学性.和精确性.在进程性评价中，我们划定小组的评价在合评中占30%，自评.互评各占10%，师评为30%，绑缚评价占20%•例如一个学生在小组中的评价为：“A”记4分，自评中为“B”记3分,互评为“C”记2分,师评为“B”记3分,绑缚评价为“A”记4分.那么合评评分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.2=3.4分,等级为“B”，可记3分•假如其终结性评价（期未学业程度检讨）成绩为“A”记4分，那么其最终的评价为3*0.5+4*0.5=3.5分等级为B.8.对教师教室教授教养的评价课题执教班级执教人不雅课人：不雅课时光：（二）总结推广阶段商量试验阶段完成后要实时懂得教师.学生的看法,实时发明不足,实时改正误差.教师做好阶段性总结,恰当改良方法,并提出下一步的筹划.卖力记载实行进程和经验,积聚第一手材料.并将成功经验向全校其他班级推广,最后形成具有我们黉舍特点的教室教授教养模式.。
小学英语小组合作课题方案
小学英语小组合作课题方案篇一：《小学英语有效合作学习的研究》开题报告《小学英语有效合作学习的研究》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。
促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。
同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 "旁观"、 "旁听" 的被动地位。
使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
小学数学教研活动：《小组合作学习》主题活动研讨方案设计
小学数学教研活动：《小组合作学习》主题活动研讨方案设计小组合作学习研讨方案设计一、设计意图爱尔兰作家萧伯纳有这么一句名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换，你和我仍然各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换，那么我们每个人各有两种思想。
”其实，学生在课堂上的讨论交流，合作学习，交换的就是这样一个集众人智慧、人人可得的大成果。
主动参与、善于合作、乐于探究，是新课程改革大力倡导的学习方式。
是学生间就某一问题相互交换观点和看法，并针对某一问题进行讨论和辩解，最终达到共同理解，求同存异。
通过这种形式，让学生在互动中提高学习效率，同时培养了合作意识和团队精神，并能使学生善于倾听，吸纳他人的意见，学会沟通，学会协作和分享。
然而，就我们平时的课堂教学现状来看，小组合作往往不尽如人意。
如当我们要求小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时，没有人发表意见；有的小组虽然在讨论，但没有围绕问题展开，而是说一些无关的话题；有的小组，只有个别人在说，其余成员无动于衷。
很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，收效不大，甚至无效。
那么，如何组织学生开展有效的小组合作学习，是值得我们每一个人思考的问题。
于是，我们一起来探讨如何有效的开展“小组合作学习”。
二、活动目标1、探讨交流小组如何组建，小组长如何选，如何培养，如何评价，从而更好的促进小组合作的开展，使小组合作更有效的提升课堂教学质量。
小学数学教研活动：《小组合作学习》主题活动研讨方案设计2、尝试运用任务驱动的方法和合作交流的形式，促进教师更广泛深入地参与教研活动，人人都有发言的机会。
三、人员分工活动组织：教研组组长集中研讨：数学教研组全体教师实践者：一年级数学教师及学生三、活动过程环节一：教研组长组织学习小组合作相关理论知识；环节二：自主交流一年级《看一看》这节课如何有效开展小组活动；环节三：课堂教学实践、观摩；环节四：自我反思，交流研讨。
小组教学法实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐不能满足现代教育的需求。
小组教学法作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
本报告旨在通过对小组教学法的实践研究，探讨其在提高学生学习效果、培养团队协作能力等方面的作用，为我国教育改革提供有益的参考。
二、研究背景与目的1. 研究背景随着科技的飞速发展，社会对人才的需求发生了巨大变化。
传统的教学模式注重知识传授，忽视学生的主体地位和创新能力培养。
小组教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的团队协作能力和创新精神，符合现代教育的发展趋势。
2. 研究目的（1）验证小组教学法在提高学生学习效果方面的作用；（2）分析小组教学法对学生团队协作能力的影响；（3）总结小组教学法的实施经验与不足，为我国教育改革提供参考。
三、研究方法1. 研究对象本研究选取了某高校一个班级的学生作为研究对象，将学生随机分为若干小组，每组4-6人。
2. 研究工具（1）学习效果评估：采用期末考试成绩、课堂表现、作业完成情况等指标；（2）团队协作能力评估：采用问卷调查、访谈等方式；（3）小组教学实施记录：记录小组教学过程中的教学活动、学生表现等。
3. 研究过程（1）前期准备：确定研究课题、制定研究方案、随机分组；（2）实施小组教学：根据教学内容和目标，设计小组教学活动，引导学生进行自主学习和团队合作；（3）数据收集：收集学生的学习效果、团队协作能力等数据；（4）数据分析：对收集到的数据进行分析，得出结论。
四、研究结果与分析1. 小组教学法对学生学习效果的影响通过对比分析，发现实施小组教学法的班级在期末考试成绩、课堂表现、作业完成情况等方面均优于传统教学模式班级。
这说明小组教学法在提高学生学习效果方面具有显著作用。
2. 小组教学法对学生团队协作能力的影响问卷调查和访谈结果显示，实施小组教学法的班级学生在团队协作能力方面表现出较强优势。
具体表现在以下方面：（1）沟通能力：学生在小组讨论中能够积极表达自己的观点，倾听他人意见，形成共识；（2）分工协作：学生能够根据自身特长进行合理分工，共同完成任务；（3）解决问题能力：学生在面对问题时，能够主动寻求解决方案，具备一定的创新思维。
小组合作学习方案
小组合作学习方案一、引言近年来，小组合作学习逐渐受到教育界的重视。
小组合作学习是一种以学生为中心的教学模式，通过小组互助与合作，促进学生的学习效果和自主学习能力的提高。
本文将介绍小组合作学习的定义和目的，并提出一个小组合作学习方案。
二、小组合作学习的定义小组合作学习是指学生根据教师的指导，结成小组进行合作学习的方法。
小组成员之间相互合作，共同解决学习任务，并互相促进学习的过程。
这种学习模式注重学生的合作与互动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、小组合作学习的目的小组合作学习的目的主要有三点。
首先，培养学生的团队合作意识和团队精神。
学生在小组合作学习中需要与组员合作，分享信息，协商解决问题，这促使学生在合作中发展出团队合作意识和团队精神。
其次，提高学生的交流与沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要与组员相互交流、商讨和表达观点，从而提高了学生的交流与沟通能力。
最后，推动学生的自主学习和自主解决问题能力。
小组合作学习强调学生的主动参与和自主学习，培养学生在学习中通过讨论和合作解决问题的能力。
四、小组合作学习方案的制定制定一个有效的小组合作学习方案需要考虑以下几个方面。
1. 小组成员的分配合理分配小组成员是保证小组合作学习顺利进行的重要环节。
应该根据学生的学习水平、性格特点以及兴趣爱好进行合理的分组，以确保每个小组有一个相对平衡的学习氛围。
2. 学习任务的设定学习任务的设定要符合学生的认知特点和年级要求。
任务可以包括小组讨论、项目研究、实验报告等形式，既能培养学生的合作能力，又符合学科内容的学习要求。
3. 激励机制的引入在小组合作学习中，激励机制起到了重要的推动作用。
可以通过设立小组奖励机制、进行优秀小组展示等方式，激发学生的学习积极性和主动性。
4. 教师的角色定位教师在小组合作学习中应起到指导者和组织者的作用，引导学生形成良好的学习氛围，并及时给予学生反馈和个别辅导，确保学生在小组合作学习中能够充分发挥自己的潜力。
小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究实施方案
《课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究》实施方案一、课题提出的背景和现状1、课题背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
师X大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；XX省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我校实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
小组合作学习课题方案
（一）课题研究的背景目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席。
充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。
当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配等。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《小学语文小组合作学习教学模式的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。
（二）课题研究的意义1、开展“高效课堂语文小组合作学习模式的实践研究研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案
小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案一、课题的性质和任务初中生物实验教学是学生进行探究学习，猎取知识的重要手段，是完成新课改的有效途径。
我市已把初中生物实验操作考试列为中考的一局部。
在新课改的实施中，教师要在有限的教学时间内，提高初中生物实验教学的实效性,必须更新教学理念，强化对学生实验操作纪律的教育；精心设计好实验教学过程，明确每堂实验课的教学目标，科学地打算实验材料，科学地预见实验中可能出现的问题并预备处置方案，同时还要注重小组合作的实效性；并且必须强化教师在实验过程中的指导作用，循序渐进地培养学生的实验能力。
只有这样才能合理地把握有限的课堂时间，从而有效地提高初中生物实验教学的实效性。
二、课题意义新课程改革在我市推广已有多年。
新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习〞。
实验教学是学生进行探究学习猎取知识的重要手段，是完成新课改的有效途径。
初中生物教材学生课堂实验共４２个，这充分表达了生物新课标指出的：“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的根本方法〞。
当前生物实验教学正面临着教学理念的更新、现代实验教学手段的实施以及怎样提高学生实验自主探究能力等多重任务，并且我市已把生物实验操作考试列为中考的一局部，因此在新课改的理念下,要在有限的教学时间内，如何提高初中生物实验教学的实效性,成为诸多生物教师迫在眉睫需要解决的难题。
三、课题研究的步骤1、实验开始前，通过学生问卷调查他们对“小组合作学习〞的认识、分组倾向、意愿及期望等方面内容。
2、正式实验周期为一年，第一学期为第一阶段，第二学期为第二阶段。
第一阶段，全部实验班除进行常规教育外，还要进行与同学合作行为、小组实验、科学探究方法的培养。
第二阶段，对比班进行传统的班级教学；实验班则以“小组合作学习〞丰富课堂教学，为测评统计阶段。
以生物学科形成性检测成绩、学习目的性、求知欲、自信心等方面对实验班和对比班进行统计比拟，得出结论。
小学语文小组合作课题研究计划
小学语文小组合作课题研究计划小学语文小组合作课题研究计划时光在流逝，从不停歇，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，写好计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。
计划怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编精心整理的小学语文小组合作课题研究计划，希望对大家有所帮助。
小学语文小组合作课题研究计划1一、课题提出：语文，是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”为了加强对语文素养的整体提升的研究，结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》，这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。
二、内涵界定：“语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动，是指学生在课堂内外的语文实践中，搜集各种资料，储存各种信息，综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化，不断外显，从而不断提高自己的语文素养。
“综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界，让它植根于生活，让他具有开放性、具有生命活力。
在研究中，强调实践、开放、自主，融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索，体现研究性学习过程，基于以上特点，在课题实施时，将多种学习方式相结合，更好的整合资源，深入、生动的开展本课题的探索与研究。
其中，学生的语文素养包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
1
《小组合作学习的策略与实践研究》课题
实施方案
一、课题提出的背景和意义
《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程
实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导
学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理
信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以
及交流与合作的能力。”因此，《新课程标准》积极倡导自
主、合作、探究的学习方式。
传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，
学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层
次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，这
样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。传统的
教学模式中，许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能
学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和
发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。因此，在
课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也
应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动
的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用。
小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是
新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习，让学生学
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
2
会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人
相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体
之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立。因此小
组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可
或缺的重要组成部分。
二、小组合作学习教学的理论依据
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论
认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建
构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更
是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的
组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为
其中一员。
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本
质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中
得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，
则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的
重要作用。我们教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规
律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”
的同时，“学会合作”。
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识
结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交
流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
3
力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力
理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。
合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作
学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学
习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事，合作的方式
也要因具体的情况具体的确定。
三、课题研究的目标和内容
（一）研究目标：
通过研究，转变教师教育观念，转变学生的学习方式，
让学生掌握科学的学习方法，改革呆板、沉闷的教学，探索
在新的教育理念指导下的合作学习课堂教学模式，总结出新
的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高
学生学习的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团
队合作精神，提高学生综合素质,为学生终身发展奠基,真正
推进课程改革。
（二）研究内容：
(1)小组合作学习中科学分组的研究；
(2)小组合作学习中教师的指导策略研究；
(3)小组合作学习中师生、生生关系研究；
(4)小组合作学习的模式研究（提出问题——思考问题—
—讨论问题——合作解决问题）；
(5)学生合作学习能力的培养研究。
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
4
四、课题研究应遵循的原则
1.全体性原则：在研究中应立足于全体学生的发展和学
生的全面发展。
2.自主性原则：在研究中应着眼于学生的主动性、积极
性的提高，着力提高学生的自主能力。
3.实践性原则：要培养学生的合作意识和合作能力，必
须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。
4.合作性原则：就是要让教师和学生、学生和学生构成
一个学习整体，为完成共同的任务开展互助性合作学习。
五、课题研究方法
1.调查法：通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查，进
行结果统计分析，弄清目前小组合作学习，尤其是各学科小
组合作学习评价的真实情况和存在的问题；从理论与实践的
角度进行分析研究，诊断原因，寻求矫正对策，指导研究活
动。
2.比较法:边行动、边研究，边比较，在小组合作评价实
际操作中比较不同评价方式，不同评价时间、地点，不同评
价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛
选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评
价的最佳效果。
3.文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论
与信息、资料，分析研究新课改理念指导下的学习方式的改
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
5
变情况，提供理论依据和实践借鉴，用他山之石来拓展研究
视野，优化评价过程。
4.个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊
性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学
习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼
出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，
用以指导评价研究和评价实践。
5.量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组
合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程
中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的
所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机
制。
六、课题研究的保障措施:
1．转变教师的教育观念。教师教育观念的转变是课题
研究推进的前提条件。学校通过强化教师学习，加大宣传力
度等，力促教师形成新时代课程改革所需要的教育理念，倡
导学生“自主、合作、探究”的学习方式。
2．组织学习与培训，按课题进展要求为研究教师创造
学习提高的相关条件; 不断提高研究者的理论和实践水平。
3．成立课题研究领导小组，建立健全组织和制度，形
成积极向上的研究队伍，学校在评优评先等方面向优秀的实
验教师倾斜。
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
6
4．围绕课题研究，聘请专家引领，并经常组织研究活
动辅导和学术研究活动，切实提高研究质量和研究水平;
5．指导小组成员每周深入实验班的听课、评课，及时
向教研室和年段分管领导反馈实验情况，并在年段会、教研
活动会上向所在年段、教研组教师通报实验的现状，广泛收
集教师意见，让全体教师为课题的推进出谋划策。学校每月
组织一次阶段性研讨会，对课题研究进行交流、小结与反思，
做到诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，不断调
控改进研究工作。
6．编辑小组合作学习的学案，实验教师通过学案去指
导学生课前自主学习，课堂合作交流，并完成探究性学习任
务。
七、课题研究指导小组成员
课题研究指导小组成员：美泉小学听评课小组成员
八、课题研究实验班级和实验教师
实验班级： 四年级
实验教师：何瀚鑫
九、课题研究的步骤
1.准备阶段（2014年3月——2014年4月）。课题
研究的前期论证，确定课题研究内容，查阅文献资料，制定
实施方案。
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
7
2.具体实施阶段（2014年4月——2014年9月）。
启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。
3.总结鉴定阶段（2014年9月——2011年10月）。
分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。
十、课题研究的成果及呈现方式
1．课题研究报告（含调查报告）、论文等。
2．建构一套“学生小组合作学习评价标准和机制”。
3．课题研究实施过程中的系列案例、光盘、图片等。
4．课题研究成果集。
5．具操作性的典型案例集。
6．真实有效的记录学生发展过程的资料。