认知发展

认知发展
感知觉 婴儿期 幼儿期 童年期 青少年期 成年期
视觉：胎儿期开始，2-4个月颜色知觉发展的很好了。 听觉：胎儿期开始。定位能力出生后5分钟就有，到2或3个月时，这一反应近乎消失，4到5个月又重新出现。 味觉、嗅觉和触觉均在胎儿期就出现。 知觉的研究方法：偏好方法、习惯化与去习惯化、脑电等生理指标。 客体知觉：采用的研究方法是违背预期范式 知觉恒常性：研究方法为习惯化去习惯化和工具性条件作用和泛化 深度知觉：偏好方法、伸手行为、对逼近物体的反应、视崖。 幼儿 童年 青少年 成年末期（老年）
视觉减退、听力下
降，味觉、嗅觉和
皮肤觉迟钝。
记忆 婴儿 再认：胎儿末期就有了听觉记忆，出生后有再认表现 长时记忆：新生儿末期已具备特定的长时记忆能力，第一年末，多数婴儿表现出对熟悉位置的长时记忆 操作条件反射：3个月婴儿可对操作条件反射的记忆保持4周之久。 客体永久性：9个月甚至更早具有，是回忆能力的证据 延迟模仿：标志着婴儿表象记忆及再现能力的初步成熟 幼儿 记忆容量的增加； 无意识记和有意识记的发展：幼儿初期的儿童无意识记占优势，幼儿晚期有意识记和追忆能力才逐步发展起来，有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。 童年 目的性：有意识记和有意重现逐渐占有主导地位。 青少年 成年初期：机械记忆能力有所
下降，成年初期的前一阶段是
人生中逻辑记忆能力发展的
高峰期，有意记忆、理解记忆
占主导地位，记忆容量也很
大。
成年末期（老年）：
①机械识记减退；
②记忆广度下降
③规定时间内的速度记忆衰
退
④再认能力较差
⑤回忆力显著下降

形象记忆与语词记忆的发展：幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，词的逻辑识记的能力还很差。语词记忆随语言能力发展，形象记忆占主要地位。 内容：词的、抽象的记
忆在迅速地发展着。

方法：机械的、逐字记忆 记忆策略的形成：复述—部分幼儿可以使用复述策略； 组织（系统化）—幼儿通常不能自发的将项目分类，但有些情况下可以 元记忆的形成：幼儿倾向于高估自己的记忆能力，但并不是对元记忆一无所知。在一些情况下能辨别不同任务的难易程度。4岁儿童意识到舌尖效应。 方法：意义的、理解的
识记逐渐占有主导地
位。
元记忆：对自己的记忆
能力较准确的估计

思维 婴儿 感知运动阶段 幼儿期 前运算阶段 童年期 具体运算阶段 青少年 形式运算阶段（初中） 成年期
思维方式：直觉行动思维 一般特点：具体形象性是主要特点；思维的抽象逻辑性开始萌芽（直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维）；言语在思维发展中作用增强。 一般特点：由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大具体性；这一发展过程存在不平衡性；过渡存在关键年龄（三四年级）；逐渐具备了人类思维的完整结构，仍需完善； 一般特点：思维的主要特点是思维的抽象逻辑性 ①思维是假设的、形式的、反省的（皮亚杰） 运用假设，组合分析。批判性和监控性。 ②抽象逻辑思维从经验型向理论型过渡。初中主要是经验型，初二开始向理论型转化，高二这种转化逐步完成，意味着抽象逻辑思维趋向成熟。 ③形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展：初一开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低。初三辩证思维迅速发展，是一个转折时期。高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。 成年初期：
思维方式以辩证逻辑思维
为主；成年初期的后阶段
是表现创造性思维的重要
时期。
成年末期：
老年期，概念学习、解决
问题等思维过程的效能呈
现衰退的趋势。表现出以
自我为中心的特点。思维

问题解决：采用启发式搜索策略的问题解决行为在3个月就产生。12个月以前能利用工具解概括能力： 概括的内容比较贫乏； 概括的特征很多是外部的、非本质的； 概括的内涵往往不精确。 概括能力：从对事物外部的感性特点来概括
到对本质属性的概括。具体的说，大致分为
三个阶段：直观形象水平（低年级）、形象
抽象水平（中年级）、初步本质抽象水平（高
年级）
决问题，并获得了手段-目的分析策略。 模仿：6个月婴儿可模仿 因果性认识：意识到因果关系 范畴分类：3个月婴儿已开始形成各种不同范畴，能区分动物和家具，也能做进一步区分，如能将椅子与睡椅，猫与鸟、狗与马区分。 概念的掌握： 幼儿初期概念掌握的广度和深度很差，只能掌握比较具体的概念而不易掌握比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。 幼儿晚期，才有可能掌握一些比较抽象的概念。 分类：皮亚杰认为幼儿采用主题分类，提出儿童概念发展经过，主题概念-链概念-充分必要特征基础上的概念 4岁以下儿童大部分不能分类。6、7岁儿童逐渐能按事物的功用和本质特点来分类。儿童由不能分类-依感知特点分类-依生活情境分类-依功能分类-依概念分类 概念的发展： 概念逐步深刻化； 概念逐步丰富化； 概念逐步系统化 分类能力的发展： ①绝大多数小学生是从事物的外部特征或功用特点来说明分类依据的。中高年级学生能从本质上说明分类依据的人数增加。 ②三四年级是字词概念分类能力发展的转折点； ③四年级起，儿童出现组合分析分类的表现，五年级这种能力有明显发展。 概念的发展： 初一大多数是用功用性的定义或具体的描述水平，向接近本质的定义或作具体的解释水平转化。初二三年级学生大多数人达到接近本质的定义或作具体的解释水平，或者是由这两类水平向对概念作本质定义的水平转化。初二是掌握字词概念的转折点。高中生更多的人达到接近本质定义和本质定义水平，还能较正确的对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。 分类能力：初中生对概念的分类处于能正确分类，仅能从外部特征或功用特征上说明分类依据到能从本质上说明分类依据转化。高中生则大部分能做到，所掌握的概念日益成为有系统、完整的概念体系。 的广阔性和深刻性等往往
比青少年强。

智力的发展：
成年初期：获取知识的有
效性方面没有更大发展，
但知识运用能力发展。由
于知识的获得及应用在这
个年龄阶段形成了良好的
有机结合，固该阶段智力
结构中的诸要素在基本保
持稳定的同时，仍向高一
级水平发展。
成年中期：晶体智力继续
上升，流体智力缓慢下降；
智力技能保持相对稳定，
实用智力不断增长。
成年晚期：智力有所衰退，
但并非全部减退。

推理：3岁儿童基本不能推理，4岁开始发展，5岁大部分可以，6、7岁全部可以。 间接推理：幼儿只能在一些有限的、熟悉的事物范围内，不很自觉的运用演绎和归纳。 推理： （1）直接推理：先掌握直接推理。有三个阶段，一二年级、三四年级、五年级，四五年级间有一个思维发展的加速期。 （2）间接推理：小学儿童逐渐学会了在较广泛的知识范围内，学会从一般到特殊，从特殊到一般，从特殊到特殊，比较自觉的掌握了演绎推理、归纳推理和类比推理。 推理：
初一开始具备各种推理能力，但属初级水平，特
别是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用
推理解决问题的能力还比较差。高一取得了明显
进步。高二基本成熟。
运用逻辑法则的发展：初中基本已经掌握并能运
用逻辑法则，高二已趋于成熟。

小学儿童思维品质的发展：思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个性差异，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。①敏捷性的发展（运算速度提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显）；②灵活性的发展（一题多解的解题数量增加、灵活解题的精细性增加；组合分析水平不断提高）；③深刻性的发展（三四年级是运算中思维深刻性发展的转折点）；④独创性的发展（表现在独立性、发散性和有价值的新颖性上） 初中生的思维品质：
创造性和批判性日益明显；
片面性和表面性依然存在；
思维的自我中心再度出现