过“三关”,让小学语文课堂充满人文性
如何构建充满人文气息的小学语文课堂
如何构建充满人文气息的小学语文课堂如何构建充满人文气息的小学语文课堂【摘要】语文是人类文化的重要组成部分，也是我们重要的沟通工具。
在小学语文课堂上，教师应注重构建充满人文气息的课堂气氛，结合人文精神和时代特点，在对学生进行语文学问灌输普及的同时，也要对学生进行思维、素养、价值观方面的培育，提高小学生的语文素养，提升小学生的综合素养。
【关键词】人文精神;小学语文;课堂构建随着《新课改》的提出，小学语文教学已不再同于以往，如今的小学语文教育更加注重人性化、自主化，将学生的主体地位摆在首要位置，教师退居其后做一名指引者，让学生有更多的机会和时间去理解、感受和学习语文。
本文就如何构建人文气息的小学语文课堂进行了论述。
一、构建充满人文气息的课堂的必要性谈及必要性，可以从以下两个方面分析：第一，构建人文气息的课堂适应了素养教育的进展。
人文性的课堂，主要表达在敬重独特的健康进展、情感熏陶、内心体验，重视想象、直觉以及制造性等方面。
它敬重学生独特，注重开发学生的身心潜能，并且注重形成学生的健全独特，它主要包括内在素养和外在素养，其中内在素养主要是对世界、环境、人生的看法和意义，这确定了在对学生进行教育时有极大的必要构建人文性的课堂，从内容和形式上进行人文性的教学。
第二，充满人文气息的课堂有助于提升小学生的综合素养。
在这个讲究全面进展的时代，学生的教育不能仅停留在学问面的教学环节上，而要拓展开来，重视对文化内涵的灌输，让学生们通过语文课堂学到更深层次的中华文化以及文化精神，以此来丰富自己，强化自己，进而提升自身的综合素养。
二、如何构建充满人文气息的小学语文课堂1. 把握教材内容，渗透传统文化在现今的语文课堂上，不少老师忽视了渗透隐藏在课本深处的传统文化，仍有部分老师持着应试的教育观念，导致学生学习主动性迟迟得不到提高。
因此，为了挖掘和渗透传统文化，老师要围绕着教材不断拓展和延长语文学问，例如在学习《司马光》一文时，老师除了给学生们讲解并描述“司马光砸缸〞的历史典故以外，还可以适当地扩展学问，延长到司马光所作的《资治通鉴》，以及当时司马光所处的宋朝的一些名人典故或经典宋词，借此给学生们展示我国的悠久历史以及先辈们的文采智慧，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，弘扬优秀的传统文化。
让小学语文课堂充溢着浓浓的人文情怀
让小学语文课堂充溢着浓浓的人文情怀摘要：小学语文帮助学生获取了语文知识，作为一门工具性的课程，小学语文也是培养学生人文精神的重要载体。
在开展小学语文教学工作时，教师应当着重培养学生的人文精神，充分挖掘语文教材中关于人文精神的内容，推动学生建立起正确的三观、培养学生的健全人格，帮助学生树立自信，为学生的后续发展打下坚实的基础。
关键词：小学语文；人文情怀；策略小学语文课堂是培养学生人文情怀的重要场所之一。
通过文学欣赏、文化传承和道德教育等多方面的手段，可以让小学生在语文学习中感受到浓浓的人文情怀。
人文情怀包括了多种内容，具体而言，人文情怀包括了对人类文化、价值观念、历史传统等方面的理解和感悟，它有助于培养学生的情感素养、思维深度和社会责任感。
本文将探讨如何在小学语文课堂中充分培养和实践人文情怀。
一、人文情怀在小学语文教育中的重要性人文情怀在小学语文教育中具有非常重要的地位。
小学语文教育不仅仅是传授语言知识和文字表达能力，更是培养学生的人文情怀、道德情感和文化素养的关键阶段。
首先，有助于培养情感、价值观、审美情趣。
小学语文教育应该通过文学作品、课文内容等方式，引导学生去感受、理解、体验不同的情感，培养他们的情感世界。
通过文学作品，学生可以感受到善良、友爱、正义等价值观，从而形成积极的人生观和价值观。
语文教育应该通过文学、诗歌、散文等文本，培养学生的审美情趣。
让他们欣赏优美的文字、深刻的思想，培养对文学艺术的热爱，提高审美能力。
其次，有助于增强文化自信、塑造性格和品格。
通过学习文学经典和传统文化，学生可以更好地理解和传承自己的文化传统，增强文化自信心。
这有助于他们更好地认识自己，理解自己所处的文化环境【1】。
文学作品中的人物形象和情节可以给学生提供各种各样的榜样和反面教材。
通过分析文学作品中的角色，学生可以学到诚实、勇敢、坚韧等品质，从而塑造积极的性格和品格。
最后，培养表达、沟通、思辨能力：语文教育也包括口头和书面表达能力的培养。
让小学语文教学体现人文性
让小学语文教学体现人文性摘要：求真永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情合理领会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。
关键词：小学语文；人文性；营造环境；人文教学法在语文教学中，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。
“听”与“读”是语言文字理解能力的训练，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。
因此，首先要培养学生养成一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。
教师应多为他们提供、创造多来源的语言信息，让学生充分地倾听与阅读。
一、正确体会教材的“人文性”如《文心雕龙》中所述：“情动而辞发”。
作者在写文章时，必定是先倾注了情感，才来谋篇布局、遣词造句的。
每一篇文章都体现了作者的人文性。
作为语文教师，首先得自己去领会课文字里行间蕴涵的深刻的人文性，才能以此去影响并感染小学生。
例如，笔者在执教《夏明翰英勇就义》一课时，将夏明翰简单地理解成不怕死的英雄，可在课堂的互动中发现，有相当一部分学生将英雄理解为不把生命当回事的人。
笔者大惊，于是再次深究文本带给我们的人文信息。
为什么他们会不怕死？那是他们热爱生命的表现，牺牲小我、顾全大我，那是为了能珍惜更多人的生命，这是对生命的一种真正的热爱啊！经过调查，95%的学生转变了对生命的看法，心目中真正树立起夏明翰的英雄形象。
求真永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情合理领会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。
二、积极营造环境的“人文性”（一）关注差异，促进发展。
每个学生都是独立的人，有自己独特的个性，有其生活感受和情感体验。
在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不同的学生要有不同的要求。
只有从学生的差异上去关注每一个学生，为学生营造人文性的学习环境，才能让学生得到很好的发展。
让小学语文教学充满人文关怀
让小学语文教学充满人文关怀作者：王淑红来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第12期工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
人文性的实质就是人文精神，在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师体验”为“学生体验”、变“讲授式教学”为“研究性教学”、变“课堂权威”“话语霸权”为“课堂民主”“心灵沟通”。
学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，要为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。
语文教学人文关怀学生个性以学科为本位的传统语文教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。
要彻底扭转这种“目中无人”的教学局面，必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。
一、真正的人文性并不只是体现在课文中，而是存在于教学过程中如果教师不能够充分尊重学生，不给学生足够的自我探索的空间，不给学生自己思考感悟的时间，而是强迫学生跟着自己的教学走，无论把文中的情感体会得如何深刻，我觉得都是不人文的。
因为真正的教育必须要关注到教育对象，要把教育对象当作生命个体来尊重。
在语文教育的路上，往往重视了学科，忽视了学习语文的人——学生。
在教学的时候，忽略了学生的需要，包括接受能力、思维水平、情感需求，甚至包括学生主动学习的愿望，因此就使“语文学习”出了问题，把“教工具”变成了“教工具学工具”。
学生学习和学科总是融合在一起的，当把“语文学习”这个过程和“学习语文”这个目的分不清的时候，就出现了偏差。
“语文学习”这个过程本身是要有人文关怀的，教师要充分考虑到学生的需要，尊重学生的需要，尊重学生的个性化学习方式，即使是教“字词句篇语修逻文”的时候，也要以学生能够接受的、能够喜欢的方式，让学生愿意学，学得有兴趣。
不把识字等同于机械重复的抄写，不把学词语简化为用词造句，不把句式训练僵化为扩句、缩句、修改病句，不把语言积累当作死记硬背，不把阅读当成条条框框或者脑筋急转弯，不把口语交际当作鹦鹉学舌，不把作文弄得无病呻吟……这就需要教师付出数倍的努力，既要有学科知识，又要有学生观念。
让语文课堂充满人文关怀
让语文课堂充满人文关怀《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文是人类的精神家园，浸润着人文的色彩，流溢着生命的动感，承载着智慧的传递，因而语文课堂必须凸现人文关怀，成为教师、学生、文本三者精神交流的园地。
克雷洛夫说：“现实是彼岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动是架在川上的桥梁。
”如何让我们的语文课堂充满着人文关怀，让学生在语文课堂中真正获得生命的发展？我觉得充满人文关怀的课堂应该是充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待的课堂。
一、充满激励激励性语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。
童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。
由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏，一种鼓舞，产生一种被爱、被承认的心理满足而积极主动参与课堂学习。
所以，教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词。
同时，教师要改变在课堂上的角色，由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。
突出学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。
并适时给予鼓励。
对于孩子，适当的鼓励会激发他们的积极性。
即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。
可以鼓励学生大胆想象和幻想。
抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，让学生在想象中对语文产生浓厚的兴趣；鼓励学生表达自己的思想。
学生敢于提出不同的意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”是学生富有创造性的表现。
有这么一个例子:曾经有一位学生以“丢”造出“上学时，我把爸爸丢了”的好句子。
老师却用鲜红的“×”弄“丢”了学生创新的积极性。
如此一来又怎样奢求学生对语文的兴趣呢!二、充满赏识希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动！我常讲“我上课时口袋里总是装满了高帽子。
让小学语文充满人文性的探索
、
的人文性 ， 广义上是指语文教育教学 中的文化特质—— 文化知识 和文化精 神的体现 ， 它是人类文 明的机 电， 是人类 生命的延续 ， 是人类意识 和价 值观 念的反映 ； 狭义上主要是指 民族文化 和 民族 精神 ， 民族 性是人 文性 的基本 内容 。 小 学 语 文 的 人 文 性 ， 主 要 表 现 在 以下 几 个 方 面 ： （ 一） 价 值 观
《 全 日制语 文课程 标准》明确提 出： “ 工具性和人 文性的统一 ， 是语文课 都 比较重 ， 表达欲望也 比较强 ， 因此语文教师就要抓住 学生这一特 点。 在课
程的基本特点。 ” 这句话不但指出了语文作为交际 工具的重要 性， 还 说 明语 堂 上创 造 自 由的 学 习环 境 ， 给他们 提供表 达 自己想法 和意见 的机会 。 鼓 励 学 生 之 间有 不 同 的 文是人类文化 的重要组成部 分 ， 教 师在教学 过程 中要充 满人 文性 ， 让 学 生 学 生敢 于 提 出 自 己 的独 特 想 法 。 如 果 针 对 同 一 个 内容 ， 感悟到语言的魅力所在 。 提高教学效果 。 看法， 可 以组织学生进行讨论和交流 ， 在交流 中碰撞 出新的思维火 花， 让学 小 学 语 文 人 文 性 的 内涵 生更好地感 受到语文的人文精神。 人文 ， 就是人类文化 中的 先进部 分和核 心部 分 ， 也就 是先 进 的规 范和 （ 二） 发 挥 教 师 的人 文 作 用 ， 在 教 学 活 动 中要 体 现 出 对 学 生 的 人 文 关 怀 价 值 观 。 人 文 的集 中体 现 是 ： 尊 重人 、 重 视人 、 关心人 、 爱 护 人 。 语 文 学 科 １ ． 教 师要加强对学生的沟通和了解。教师要想做 到因材施教 ， 促 进每
让语文课堂充满人文关怀
让语文课堂充满人文关怀《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”所谓人文性，就是要求教师能做到以人为本，在课堂教学中能时时处处体现对学生的尊重、理解和关怀。
而语文教育本身就是一种人文培养。
语文教育不能只教文不育人，只有真正做到既传授语文知识培养语文能力，塑造健康人格，又提升学生的精神境界，鼓励学生的创新意识，促进学生个性的和谐发展，才能实现语文教育的目的和价值，这既是时代的要求和语文教学的未来，又是新一轮教学改革中最具价值取向的教育理念，也是实现人文性教育目标的所在。
所以语文教师应当充分地去挖掘教材中的人文内涵，利用古代经典诗文。
陶冶学生民族精神，利用现当代文学的精品课提高学生审美能力，利用感悟创作课，让语文走进学生的心理。
一、关爱学生，建立融洽的师生关系“爱”是教育的灵魂，苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。
关爱学生就是对学生有情，把浓浓的情化开来，浇灌在每一位学生的心田上，让他释放出积极的情感。
作为语文教师要以博大的情怀去精心呵护和发现学生的进步，耐心地保护其成长所必备的和谐氛围。
在现实生活中，学生的个性是千差万别的，教师一个赞许的眼神、一句亲热的话语、一句真诚的夸奖、一个亲切的动作，都会在学生的心中激起爱的波澜。
在这种亲和力下学生的表现、表达欲望才会强烈。
在语文课堂中能够营造出这样的和谐气氛，学生学习的积极性就一定会充分的调动起来。
如，我在教学《四季》一课时，“雪人把大肚子一挺说‘我就是冬天’”。
我让学生摸摸自己的大肚子来体会雪人那种骄傲的神情，学生感到有趣可爱。
“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’。
”在学完这一段时，我让学生做小诗人编诗，当第一位学生编出：“柳树弯弯，它对蝴蝶说：‘我是春天’。
”的诗句时，夸奖之余，摸摸学生的脑袋说：“你的聪明脑袋让老师摸一摸。
”学生感受到了这份关爱，自信的风帆便随风而起。
教师的这一份关爱会触动学生的心弦，培养起积极的情感。
让小学语文课堂闪烁人文光彩
让小学语文课堂闪烁人文光彩小学“人文教育”旨在培养小学生人文精神、提高学生人文素养。
它以人为本，以小学生的发展为核心，唤起对学生的尊重，崇尚民主和创造，追求学生的自我完善与个性发展。
使教学最终成为教师与学生相互促进、同步互动、共同成长的乐园。
标签：小学语文人文个性尊重体验愉悦《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。
作为一门人文学科，语文教育在培养人文素质，弘扬人文精神方面，有着义不容辞的责任和义务。
在具体的教学中要体现人文性，我们教师必须转变教育观念，以生为本，让学生真正成为学习的主人，变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。
让学生在充满人文气息的氛围中，个性得到张扬，创造性得到培养，能动性得到激发。
使语文课成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的学习乐园。
一、创建饱含人文色彩的师生关系新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。
“人文化”的语文教学中，教师与学生之间进行着愉快而自由的精神交往、对话与沟通，一切都以浓厚的“情感”为纽带，教师充满着教育的爱心，以温情、理解、接纳的态度，积极地投入教学活动。
学生则在宽容、民主、平和的生活与学习情境中享受到伸展个性，自由表达的快乐。
这样的师生关系可以归纳为”平等、宽容、蕴情”。
尤其要注意的是：无论在何时何地，教师都与学生处在平等的地位上，在共同体验、共同感受的过程中产生新的知识，师生双方自始至终都应在宽容的、极富情感的融洽关系中完成学习任务，这是“人文化”教学的基础。
把好“三关”,提高语文教学效果
把好“三关”，提高语文教学效果2001年6月，我国提出了新一轮课程改革，与此同时，国家制定了与之相匹配的课纲与课标，我国进入了第八次课改，2004年全国全面启动了新课程。
在多年的新课程实施与摸索中，我通过学习新课纲、新课标及新课程理念，并将自己所学的理论知识大胆地在实践中进行实验，我认为要提高语文课堂教学效果，重在把好备课、上课与作业设计这“三关”。
一、备好课是提高语文课堂教学效果的奠基石1.要想提高课堂教学效果，就要备好课我认为这个备课不仅是老师要备，学生也要备。
学生需要备的是该课的主要内容，扫除字词障碍，搜集一些与该课有关的资料以及该课存在的一些问题。
在教学人教版小学语文第十二册十九课《卖火柴的小女孩》一课前，我便指导学生备以下内容：安徒生的生平简介及他的主要童话作品，小女孩的现实生活是怎样的，小女孩共擦了几次火柴，分别产生了哪些幻想，表达了她内心的什么愿望？我们生活中有弱势群体吗？我们的国家、社会和我们生活中的人是怎样对待他们的呢？读了这篇课文，你有什么话最想说，有什么问题最想提呢？学生按照我的提示去备课，也就自学了一次课文，我上课时也就轻松自如了。
教师的备课要做到五备，即备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。
备学生要备学生的接受能力、学生的需求、学生可能遇到的问题。
备课程是指教师要备大纲，备本学年、本学期、本单元乃至本课需要给学生传授哪些知识，培养学生哪些能力。
2.教师还要认真研读教材教师要充分从深层次挖掘教材资源，创造性地使用教材，变教材是学生的精神世界为世界为学生的精神食粮。
备情境即是教师在课前要预料到课堂上可能出现的一些情境，事先有相应的应对处理措施，这是教师教学智慧的一种体现。
备自己即教师课前要看看自己还有哪些没有弄明白的问题，自己在课堂上有可能出现哪些问题，是否会遭遇突如其来的尴尬。
3.备设计一堂课四十分钟，需要解决哪些问题，培养学生哪些能力，每个环节怎样做到环环相扣，合理地安排好时间，让学生在轻松快乐中不知不觉度过一节课，这都要求教师要精心设计，一点也不能马虎。
如何打造小学语文人文性课堂
如何打造小学语文人文性课堂一、课前小活动，体现人文性在多年的教学实践中我发现，刚刚开始上课的那几分钟，绝大多数的学生不能够真正进入学习的状态，也许是受到上一节课的教学内容的干扰，也或许是受到快乐的课间十分钟的余音干扰，即使安静下来的学生也基本没有能够集中注意力。
因此，我就把这段时间用来开展一些小的活动，以便让学生进入接受知识的最佳状态，活动不仅能够有效地训练学生的听说读写能力，而且能够紧密联系语文教学的课堂内外，我个人觉得这一举措充分地体现了语文这门学科的人文性。
我们的课前小活动不是为活动而活动，而是精心设计和安排的，如；“大家一起说新闻”，孩子们把自己从各种渠道看到的、听到的新闻讲给班里所有同学听，每组派一个代表说，当然所选内容必须凸显一个“新”字，这个代表不是空降的，而是课后全组同学初评出来的。
学生们对这个活动兴趣非常高，为了当上这个代表，先要好好搜集材料，还要试着解说。
这项活动的视野很广，上到国事，下到家事，在活动中，学生的语言表达能力和理解评价、分析推理等能力都得到了提高，荣誉感、责任心也得到了增强。
再如，“我来说书”这个活动，不同于电视节目中的“说书”，而是同学们彼此介绍自己近期看过的书，短短的时间虽只能介绍书名、作者、读后所得等，但在这个活动中同学们收益很多。
为了让大多数学生说上话，这个活动我一般让学生在小组内进行，通过这个活动可以加大学生的课外阅读量，同时培养学生的阅读兴趣。
小小的活动提供了学生语言实践的机会，但是教师要注意活动的开展要井然有序，适可而止，千万不能喧宾夺主。
二、课上小环节，把握人文性课堂教学其实是由一个个小的教学环节巧妙串起来的，教师在这些小的教学环节中，也要能够把握好人文性。
如，分析课题，课题是课文的眼睛，是学生把握全文的窗户，教师在课堂教学中常常会以课题为突破口，帮助学生找寻文章中蕴藏的深刻道理。
教学“大作家的小老师”时，写好课题后，我让学生思考：“看到这个课题后，你有什么疑问吗？”于是，学生纷纷提出了质疑：“课题有问题吗？大作家本来就非常有名了，谁能做他的小老师？”“为什么说这个小朋友是他的小老师呢？”为了解释同学的质疑，学生们更加认真地阅读课文，并积极表达自己的见解，最后归纳了课题包含的意思：一个“大”字就包含了两层意思，第一是作家的作品多，且有名，所以称他是大作家，第二是作家的胸怀大，在遇到小孩子的“无礼”后，那种严于律己的气度彰显了作家高大的人物形象。
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过“三关”，让小学语文课堂充满人文性
作为小学语文老师，我们不仅要让学生理解和掌握基本语言知识，更要注重人文关怀，让学生在课堂中感受到人文的温暖，成为一个热爱生活、崇尚人文、有情感温度的人。
下面，我将介绍如何通过“三关”让小学语文课堂充满人文性。
一、情感关
情感关是指在语文教学中，教师要注意情感理解和情感表达。
一个温馨的教师关怀，
可以激发学生的情感共鸣，增强课堂的人文性。
1、情感教育
教师可以在课堂上通过诵读名篇、朗诵经典诗词等形式，激发学生内心的情感。
通过
情感教育，让学生从心灵深处感受到文学之美，体味生活之情。
2、情感共鸣
在教学中，老师要注重与学生的情感互动。
通过了解学生的生活情况、聆听学生的心声，让学生感受到自己的存在是受到关注和关怀的。
在这样的情感交流中，学生会更加自信、积极地参与课堂教学。
二、知识关
知识关是指教师要让学生掌握基本语言技能和文化知识，同时注重深层次的思考与把握。
学科知识本身已经具有人文性，而教师的任务是让学生更好地理解和感知这些知识。
1、传承文化
教师要注重文化传承，让学生了解传统文化和现代文化的联系与区别。
通过介绍经典
作品、名著、历史事件等形式，拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养。
2、思维拓展
教师在授课的同时，要注重学生思维的拓展。
在教学过程中，引导学生不停地提问，
让他们自己思考，在思考、研究的过程中，提高学生的思维能力和表达能力。
这样，学生
会逐渐养成积极思考、开放、探究知识的好习惯。
三、尊重关
尊重关是指教师尊重每一个学生的个性特点，关注每一个学生的成长情况和需要，做
到真正爱学生、关心学生，让学生在安全、温馨的环境下成长和学习。
1、关心学生
2、沟通互动
教师和学生之间要建立起良好的沟通渠道，在学生有困难、问题时要及时与学生交流沟通，尽力帮助学生解决问题。
同时，反过来，老师也可以从学生身上学到更多的东西。
在课堂中，语文教师要通过明确的教学目的、精细的教学内容、生动的教学方式和激发学生情感共鸣的教学氛围，让小学语文课堂充满人文性，让学生在学习语文的过程中，收获生活的意义，提高个人的人文素养。