幼儿园教育环境的创设与优化

幼儿园教育环境的创设与优化

摘要：学前教育在促进幼儿身心发展中起着重要作用。幼儿园是学前教育的主要场所。其教育环境的创造将对儿童产生最直接的影响。因此，加强幼儿园教育环境的营造，对提高幼儿的教学质量具有重要的辅助作用。教育环境是幼儿园发展的重要因素之一。然而，由于教师对幼儿园教育环境概念的认识不足，在创建过程中也存在一些问题。为了避免这些问题，我们必须在幼儿园创造教育环境。线路优化。本文将分析优化幼儿园教育环境的途径与策略，为幼儿提供更好的学前教育。

关键词：幼儿园环境；教育环境创设；优化

一、前言

在幼儿园要素中，教育环境是影响幼儿教育的重要因素之一。因此，加强教育环境的优化对保证幼儿教育质量具有十分重要的作用。如何优化幼儿园的育人环境，已成为各幼儿园需要关注的重大问题。《幼儿园教育大纲》明确指出，教育环境是幼儿园教育的重要资源。幼儿园在启动过程中必须充分利用教育环境因素，促进幼儿教育的发展。教育环境因素众多，是幼儿园教育所能利用的一切资源的总和。但在现实生活中，很多人也会一个接一个地理解幼儿园教育环境，只把幼儿园物质教育环境作为重点布局的对象，而忽视了人的因素。这种偏差在许多幼儿园是很普遍的。要为幼儿创造良好的教学和教育环境，必须优化幼儿园教育环境创建中存在的问题，制定相应的策略。

二、当前幼儿园教育环境创设存在的问题

1.重视物质教育环境创设，忽视人文教育环境创设

幼儿园阶段是幼儿学习和生活的主要场所。其教育环境的安排将直接影响儿童的身心发展。根据《纲要》，幼儿园必须充分利用教育环境资源，为儿童创造良好的学习和生活教育环境。教育环境由物质教育环境和人文教育环境两部分组成。本区体育环境是指学校室内装饰、教学设施等用肉眼观察的因素的总和。人文教育环境包括幼儿教师与幼儿的关系、幼儿与幼儿的关系、幼儿园的学校氛围等，对幼儿的身心都会产生非常明显的影响。但是幼儿园在开始的过程中，非常重视物质教育环境的创造，幼儿园会根据儿童的个性特点，布置教师和公园，为儿童的学习提供良好的物质教育环境。然而，很少有幼儿园重视人文教育环境的建设，这导致了许多恶性事件，如幼儿园教师虐待儿童、幼儿园之间严重比较等。这些事件的发生对幼儿园教育产生了不良影响，人文教育环境的建设被忽视，成为许多幼儿园普遍的做法。

2.重视视觉刺激，忽视内心感受

在儿童的成长和发展过程中，教育环境起着极其重要的作用，但根据调查，很明显大多数幼儿园在创造教育环境的过程中，是以“刺激感”为主要依据的。创造，忽视孩子内心的感受，不能真正发挥一个完整的教育环境。促进幼儿成长的功能是在大多数幼儿园教室的墙上贴上各种各样的图片。这些图片的主要目的是一方面具有装饰效果，另一方面创造一个适合儿童成长的教育环境。从本质上讲，这种教育环境安排仅仅基于视觉感知，缺乏对儿童内心情感的评价，无法达到促进儿童全心全意发展的目的。幼儿时期是儿童学习的最佳阶段。在这段时间里，他们对一切都很好奇。如果幼儿园仅仅通过视觉教育环境来刺激儿童，那么它只能从感官上促进儿童的成长，而不能促进儿童实现全面发展的目标。

3.重视教育环境布置，忽视幼儿地位

从基本目的分析来看，学前教育环境的安排是为了促进儿童的身心发展，为国家培养有用的人才。因此，在整个教育环境安排过程中，应以儿童为主体，围绕儿童开展一切教育环

境安排工作。儿童的主体地位可以从两个方面进行分析。第一个方面是儿童必须从儿童的角度来考虑和训练。然而，根据相关事实，幼儿园教育环境规划是由幼儿园教师安排的，没有征求幼儿的意见。因此，在幼儿教育环境规划的过程中，一切都以幼儿教师为主，很少有儿童参与。此外，由于学校没有在儿童与教育环境之间架起桥梁，大多数幼儿园的教育环境已经失去了价值，不利于实现教学大纲对教育环境的要求。

4.重视教育环境美观，忽视环保教育

在当今社会，教育环境污染已经严重影响了人们的正常生活，如雾、水污染，许多疾病都是由教育环境污染引起的，要实现人类社会的可持续发展战略，必须加强环境建设。心理防护教育。到目前为止，各国都把教育和环境保护作为一项重要任务来抓，中国也不例外。因为幼儿正处于身心发展时期，所以实施环境教育对他们来说可以起到事半功倍的作用。然而，在幼儿园教育过程中，很少有教师把环境教育作为一项重要的教学内容。例如，在课堂装饰中，为了美观，许多幼儿园都采用了非常环保的材料，这降低了环境教育的强度，不能有效地培养儿童的环保意识。

三、教育环境创设中问题存在的原因

1.教育环境概念的理解过于肤浅

由于许多幼儿园教师的教育水平不高，导致他们对《国家大纲》的理解过于肤浅，对教育环境的概念没有真正的理解。在《纲要》中，国家倡导的教育环境的创造包括两个方面：一是物质教育环境，二是人文教育环境。在幼儿教育过程中，人文教育环境的重要性甚至超过了物质教育环境。然而，现实中，教师的教育环境更为重要。对环境的认识仅限于物质教育环境，所以在幼儿园教育环境的创造中，都是基于物质教育环境的创造，忽视了人类教育环境的创造，从而影响了身心健康。儿童发展。幼儿园师幼关系是创建人文教育环境的内容之一。在教育过程中，幼儿处于心理发展阶段，幼儿教师话语的执行可能存在偏差。当这种情况发生时，一些幼儿园教师会严厉批评孩子，甚至一些孩子。幼儿园教师也会对孩子采取惩罚措施，所以很多孩子会对幼儿园教师产生恐惧，不能真正实现和谐共处，这也是营造人文教育环境的一大劣势。这种现象仍然很多，人文教育环境的创造比物质教育环境的创造更为重要。

2.幼师未从幼儿角度分析教育环境的创设

根据相关专家的研究，参与收集教育环境信息的感觉器官的数量越多，他收集的信息资源类型越多，他越能理解事物。力也会更加突出，所以基于这一理论，要实现幼儿身心的全面发展，如果仅仅依靠视觉器官来收集信息，远远不能满足全面发展的需要。在教育环境创造过程中，教师不能从儿童的角度来分析教育环境的创造，而是站在自己的立场上。由于幼儿园教师已经处于心理成熟阶段，他们可以通过物质教育环境联想各种感官。但这一过程并不能为儿童早期阶段的学生建立这种联系，因此仅仅通过视觉来收集信息并不能满足儿童的全面发展。对于幼儿来说，只有通过各种感官来收集生活和学习过程中的信息，他们才能更快的成长。

3.幼师未能充分意识到幼儿主体性的重要性

在幼儿教育阶段，所有的教学都必须以儿童为中心，以儿童为主体。但在实际的教学过程中，许多幼儿园没有意识到儿童主体性的重要作用。在我国，教学大纲明确规定，幼儿教育是为了促进儿童的身心发展，因此教学工作应以如何实现儿童的全面发展为主要目标。在幼儿教育中，幼儿主体性的培养是幼儿教学阶段的核心，对幼儿未来的发展起着极其重要的作用。为了实现这一目标，幼儿园不允许儿童积极参与创造教育环境的过程。同时，许多幼儿园教学设施起到装饰作用，未能充分发挥其价值，导致幼儿在教学过程中失去主导地位，代之以儿童。儿童的教师，他们会指导学生在教学过程中如何完成哪些教学任务，甚至很多教师采取更严厉的手段命令儿童完成哪些教学任务，而忽视了儿童的主体地位，这种主客体