激发成就动机,建设教师学习共同体
教师学习心理学心得体会7篇
教师学习心理学心得体会7篇教师学习心理学心得体会1我深知心理健康教育对孩子的重要性，因此从很早以前就比较喜欢研究心理学，只要与心理学学习有关的培训我都非常愿意参加。
尽管我是个对概念接受比较慢的人，但从各种培训中学到了许多实用的方法与策略。
并能学以致用，在平时的工作中用自己学习的知识影响周围的老师、家长和学生，而且也有些许成效。
今年9月24、25日，我以辅修学员身份参加的"东营市胜利教育中心中小学心理健康教育培训班"，是由北京教育学院的伍芳辉老师主讲的。
伍老师给我们介绍的"发展心理学"的相关知识虽然我大都学习过，但仍旧听得津津有味，再一次的学习，使我对发展心理学有了新的认识，也联系到现在所教的孩子们，想到了许多。
一、人一生所犯的错误大多是相同的。
小的时候多犯错，长大了就会少犯错。
当然，这是在我们及时成功干预的基础上的。
怀着这种信念教育孩子，至少对我们教育者或家长来说，是好的。
因为我们都知道，当一个人犯错时，他自身也是很懊悔的，如果此时，对他报以理解，并告诉他正确的做法，他会容易接受并改正；相反，如果是急躁地批评、指责或抱怨，他会更加泄气，甚至产生逆反，最后得不偿失。
所以，我们应该乐观地对待孩子们的错误：他们这是在学习、成长。
心平气和地引导他们，往往事半功倍。
再者，这也给许多认为"我的孩子小时候很省心。
"的家长敲响警钟：小的时候省心，长大了必定费心！况且许多事实也的确证明如此。
有的孩子小时候"不用"大人陪伴、沟通，自己玩得很好，但是上学后才发现同样不能与同学和老师沟通；有的孩子小时候很"听话"，随着年龄的增长却不再"听话"，反而闹得家长们不得不"听话"了。
这让我想起了一个小细节：幼儿时期，不要总对孩子说："你要听话！"而是要说："你要懂事！"是啊，懂事的孩子是有主见的，自己明白什么该做，什么不该做的。
体育课堂教学中“合作+竞争=兴趣”
体育课堂教学中“合作+竞争=兴趣”体育课堂教学中，针对学生，可适当创设合作—竞争型课堂情境，引入合作—竞争型情境教学模式，让学生懂得合作—竞争的重要性，为学生创造一个展现自我、表现自我的机会，同时用以激发学生的学习兴趣以及参与体育运动的兴趣。
把合作、竞争带入体育课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的合作、竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，使其积极地参与到学习中，同时在小组内自觉地形成共同学习的氛围。
有效地提高学生学习能力。
培养学生终身体育锻炼的意识、能力和习惯。
本文结合体育教学就“合作+竞争=兴趣”谈谈个人粗浅的教学体验。
一、教师要合理地选取教材教材是创设合作—竞争型课堂首要题材。
教师选取与学生日常生活中息息相关的题材，将课堂生活化。
根据教学实际情况，在充分利用教材的基础上延伸教材，充分挖掘教材所蕴涵的教育因素，才能做到有效、合理地使用教材，又不拘泥于教材。
从而活用教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”，使之有利于激发学生的学习兴趣。
如：快速跑练习，联系生活实际，我们可以设计成“做一个小小的消防员”的教学形式，通过故事化的快跑情境练习，通过相互竞争、合作比赛激发学生参与快速跑练习的兴趣，有效地完成快速跑的练习。
二、建构合作学习、互帮互助的学习共同体班级作为一个群体，学生的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格各有自己的特长和优势，自身的运动能力、身体素质存在客观上的差异，因此，在教学过程中学生对运动知识、技能掌握的有先后之分；必然存在合作和竞争的学习关系。
体育教师应努力建构同学之间的健康的合作和竞争学习关系，可以进行小组式学习，培养新型的学习关系。
将班、组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系。
让运动能力较差的同学向比自己好的同学主动请教、学习；让运动能力比自己差较好的同学主动关心、帮助运动能力差的同学；对待运动能力与自己相仿的同学：互相鼓励、支持。
兴趣为先 任务驱动 深度联结——以低段学生共读《了不起的狐狸爸爸》为例
兴趣为先任务驱动深度联结——以低段学生共读《了不起的狐狸爸爸》为例2022版语文新课标进一步强调，要鼓励自主阅读，倡导多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。
笔者依托学校市级课题《基于项目化学习的整本书阅读实践研究》，因为低段学生认知水平不高，识字量较少，难以做到独立阅读，故选择经典图书《了不起的狐狸爸爸》作为班级整本书阅读书目，通过打造阅读共同体，借力阅读工具推进阅读进程，进行阅读对照，融合课内外阅读，关注学生参与整本书阅读的全过程，努力促进学生阅读行为、阅读认知、阅读情感的有效融合。
一、构建共同体，呵护阅读好奇心温儒敏教授说，语文教学最关键的是培养读书的种子。
小学低段整本书阅读教学需要关注学生在阅读整体感知阶段的阅读行为，以打造阅读共同体为依托，为师生共读、亲子伴读和同伴研读提供可能。
在阅读整体感知阶段，教师带领学生独立阅读《了不起的狐狸爸爸》，阅读时长和阅读要求适当放宽，以期唤醒学生阅读好奇心。
（一）“读”占鳌头，师生共建阅读场低年级学生在语文整本书阅读的学习过程中要以读为首，做到“读”占鳌头。
教师身先示范，为学生读故事建立朗读范式，引领学生养成勤学多问的阅读习惯，让学生初步学会质疑，增强学生独立阅读的能力。
学生作为阅读的主体，要始终立在整本书阅读的朗读“现场”。
1.预估推测，情趣盎然阅读《了不起的狐狸爸爸》时人手一本书，这为师生共读提供了可能。
每日晨诵与午读，特定时间的师生共读让整本书阅读充满仪式感。
一方面，开展整本书阅读的头脑风暴，以题目为索引，引发学生的认知冲突，思考自己印象中的狐狸是什么形象？故事中的狐狸爸爸了不起的具体体现？学生在积极质疑中将无意识的阅读行为变成有意识的阅读策略。
此外，笔者引领学生从封面、目录、插图等阅读线索解码文本，猜测人物命运走向，特别要在重要情节之处进行大胆又合理的预测。
2.图文互联，意趣共生关注低年级学生的读图能力，引导生生互动给文本插图排序，整体感知主要情节；师生分角色朗读文本，让阅读行为真正发生；学生个体预测，自主解答，以“点读故事”的形式跳跃式阅读，可谓其乐无穷。
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系
在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系Prepared on 21 November 2021在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系在以往的传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课标明确强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
教育创新的理论基础与实践路径
教育创新的理论基础与实践路径教育创新是指在教育理念、教学方法、课程设置、管理模式等方面进行的持续性变革。
这一过程不仅仅是方法和工具的更新，更涉及到教育理念的深层次变革与再造。
要理解教育创新的内涵及实践路径，有必要从理论层面进行深入探讨。
在当前社会快速发展的背景下，教育创新的重要性愈发显著。
教育创新能够促进学生的全面发展，培育创新型人才，推动社会经济的发展，其理论基础主要有教育学理论、学习理论、社会学理论与心理学理论等多个方面。
教育学理论为教育创新提供了重要的框架。
教育的根本目的在于培养全面发展的个体，教育学的相关研究显示，教育不仅是知识的传授，更是能力的培养和价值观的塑造。
在这一过程中，教育者需要持续更新教学观念，注重学习者的主体地位，并鼓励探究式学习。
教师的角色由知识的传递者转变为学习的引导者，课堂的模式也由传统的讲授性教学转为以学生为中心的互动式教学。
学习理论则强调学习者的主动性与参与感。
建构主义学习理论指出，学习过程是一个社会构建的过程，学生通过与环境的互动、与同伴的交流，不断地构建自己的知识体系。
这一理论为课程的设计与教学的实施提供了新的视角。
在实践中，教育者可以通过项目式学习、探究式学习等方式，鼓励学生主动参与、合作学习，从而提高学习成效。
心理学理论在教育创新中同样占据重要地位。
心理学研究表明，情感、动机与学习效果密切相关。
教育者通过充分理解学习者的心理需求，可以设计出更加人性化的学习体验。
如，运用积极心理学的理念来促进学生的自我效能感和成就动机，结合多样的评估方式，鼓励学生建立自信心。
这种关注学生心理发展的教育方法，有助于提升他们的学习积极性与主动性，从而实现教育的真正目的。
社会学理论则为教育创新提供了背景与依据。
在社会变革的过程中，教育作为促进社会进步的重要力量，也必须适时调整其方向与目标。
教育不仅要满足个体的需求，还要服务于社会的整体发展。
如何在教育过程中渗透社会责任感、道德观念及公民意识，是教育创新的重要课题。
幼儿教师自我发展计划范本（2篇）
幼儿教师自我发展计划范本“课程改革就是教师发展，没有教师发展就没有课程改革”-这课改前沿的名言警示着我们：只有让自己真正成为“主动学习、终身学习”的实践者和楷模，才能适应教改的需要，才能顺应时代的发展.本学期我担任大班的教育教学工作，作为一名的幼教工作者，我在认真学习了本园发展规划和各部门本年度的工作计划后，结合本人实际，作了以下计划.一、个性修养提升个人修养，做有品味的教师.培养自己高尚的道德情操和职业道德修养，“敬业、乐业、精业、勤业”，用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱和对学生、家长的责任感，培育祖国的花朵.二、个人风格好学上进，团结协作，不计得失，爱生如子，教学技能全面而扎实，做个研究型的教师，力争做到“教育理论新，教学方法活，教学效果好”，使学生受益，使家长满意.三、具体成长目标1、严谨治学，做一名业务和教学上都过硬的好教师.（1）平时“乐于学习、善于学习、主动学习”，掌握多层次的、多元化的知识技能，具有综合的科学文化素养，从而能驾轻就熟地掌控教学，灵活应变，使自己的教育教学水平再上一个新台阶.（2）“善于反思，勤于积累”.注重积累平时教学中的成败得失，并不断进行学科的科学研究，积极投身于科研探讨和实践，把“教-学-研”从理论到实际都落到实处.2、做一名快乐的受孩子欢迎的班主任老师.（1）更系统地掌握“教、学”，关心爱护幼儿，注重言传身教，把对幼儿的做人教育放在第一位，同时做好幼儿的安全工作和一日常规活动.（2）向有经验的长者学习好的管理经验和育儿知识，进一步掌握幼儿生理和心理特征，树立“为幼儿的一生负责”的理念，培养人品，塑造人才.3、总之，在接下来的一学期中，我力争做到：坚持教学相长，在师生交往中发展自己;反思教学实际，在总结经验中提升自己;学习教学理论，在理性认识中丰富自己;投身教育实践，在把握规律中追求卓越。
四、增进家园联系本学期我要加强与家长的沟通合作，热情地接待每一位家长，主动向家长反馈幼儿在园的各方面情况，耐心解答家长提出的问题，积极与家长磋商幼儿教育问题，虚心听取家长意见和合理建议，取得家长们的理解和信任，拉近家园之间的距离，增进家长和老师间的关系。
小学教资《教育教学知识与能力》必背简答题
小学教资《教育教学知识与能力》必背简答题11.为什么说教育(学校教育)对人的发展起主导作用？(1)教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动，它规定着人的发展方向。
(2)教育是在受经过专门训练和有经验的教师指导下进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素，影响较系统、全面和深刻。
教育的主导作用是相对的、有条件的。
教育的主导作用的发挥依赖于一些外部因素：教育自身的状况；依赖于人的主观能动性的调动；依赖于家庭环境的影响；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。
22.影响学制建立的依据？(1)生产力水平和科学技术发展状况。
社会生产力的发展为学制的建立提供了基础。
(2)社会经济、政治制度。
在阶级社会，学制(教育目的和培养目标)具有明显的阶级性。
(3)本国民族历史文化传统。
(4)受教育者的身心发展规律。
在确定教育目的、学制和培养目标时必须从受教育者的实际出发，对于处在不同发展阶段的青少年儿童提出不同的要求。
(5)本国学制历史发展和外国学制的影响。
每个国家的学制都有其形成与发展的过程，在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革也不能忽视吸收其他国家学制改革的有益经验。
33.试阐述基础教育课程改革所倡导的“全人发展”理念。
“全人发展”理念体现了教育的平等性、大众化和个性化，即教育机会均等，是为了学生的终身发展，具体表现在：(1)为了全体学生的发展；(2)为了学生的全面发展；(3)为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念；(4)为了学生的个体发展。
新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。
教育要尊重学生的独特性和具体性。
44.试阐述基础教育课程改革所倡导的学生观。
(1)学生是发展的人。
第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
如何克服职业倦怠心得体会
20xx如何克服职业倦怠心得体会20xx如何克服职业倦怠心得体会「篇一」教师出现职业倦怠，由于他们倾向于对学生的行为做出消极的解释，因而会影响学生的学习生活，比如学生难以从教师身上获得关注和爱，甚至还会被教师以恶劣态度来对待，这对于学生的身心都是一种伤害。
当与日俱增的疲乏取代了原本旺盛的精力，当冷漠和疏离取代了原本亲切的面容，当自我怀疑取代了原本的自信，当效率低下取代了原本的聚精会神，三尺讲台一时之间变得难以掌握，在倦怠、脾气暴躁、无法放松，还有身体上的不适的纠缠下，工作日益成为一种心理负担，既而在职业倦怠的道路上渐行渐远。
关注——职业倦怠教师的共同特点职业倦怠是一种由于工作导致的职业流行病，教师因为工作性质本身对于情感投入的强调以及工作负荷的巨大而不幸成为职业倦怠的高危人群。
研究表明，中国中小学教师中，表现出明显的职业倦怠症状的比例约为16%，按这个比例推算，全国就有一百多万中小学教师处于职业倦怠的痛苦之中。
由此造成了各种恶果——教学效果不彰、教学质量下降、学生身心受损，教师病假不断、教学热情不再、职业生涯受阻，学校士气低迷、教学秩序混乱、医疗支出大增，这么大的一笔账，究竟该由谁来买单?职业倦怠的教师常常具有一些共同的性格特点，如完美主义、目标取向、对自身的要求过高等等。
这些独特的个性品质会影响到教师对于工作和压力的评估和认识，容易引发内心的挫折感，导致职业倦怠甚至心理枯竭。
不过，教师虽然是职业倦怠症状的表现者，却不一定是完全的责任者，在这个问题上百分之百地苛责教师个人是有失公允的。
如果把心理枯竭理解为燃烧殆尽，那么要负责的该是那个点火的人，火源可以在内，也可以在外，而多数情况下则是火上浇油、内外交困。
特别是现在职业倦怠越来越明显地呈现普遍性和流行性，审视一下教师所处环境中潜在的致病因素显得更为重要。
认识——教师职业环境的特殊性首当其冲的便是学校这一教师接触最多、无法回避的小环境。
在学校的组织结构方面，科室制组织结构使教师的专业角色受到挑战，减少了其自主性，加重了教师的工作负担，也使得整个学校气氛更趋向于非人性化。
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激发成就动机，建设教师学习共同体
作者：赵其坤
来源：《师资建设》 2009年第6期
在教师的专业发展中，建设教师学习共同体，激发教师的成就动机，促进每一个教师的自主学习、自我完善、自
我超越。
指导学校在开展以校为本的研修中，通过建设各种教师学习共同体，即教师自发或学校组织起来的形式多样
而又灵活的教师学习群体，引导他们在其中进行自我教育——以深度的教育教学反思和交流，重组教师个体的教育教
学经验，使教师个体以求知者的身份，分享彼此对于教育教学的认知和理解，这是有效促进教师专业发展的途径。
1、教师学习共同体使教师获得职业认同和专业体验。
所谓教师专业学习共同体，并不是一个固定的组织与团体，而是依据教师专业发展的需要，由教师自发或学校组
织起来的形式多样而又灵活的教师学习群体。
在教育教学实践中，每个教师都具有一定的教学经验和经历，并不断学
习和吸收当代的新知识，但这些往往只发生在师生的教育教学交往之间。
但是教师的职业认同感的获得，离不开教师
之间经验的分享和交流。
这样每一位教师在分享经验的过程中重新整理自己的内心世界，重构对教育教学的理解。
教师的职业认同感是指教师认为他所从事的教师职业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的主观感受。
解决教
师在教育教学中产生的困惑，离不开教师对自我的认识实践。
有一位工作了近三十年的老教师，多年的毕业班班主任
工作使他十分劳累，他与学生一起经历了失败的痛苦、成功的喜悦、成长的烦恼。
在学生的身上，他倾注了许多的心血。
一天在他的生日之际，班上的大部分同学自发策划了一次令他永生难忘的生日庆祝会。
同学们为他点亮了一根根
蜡烛，在摇曳的烛光中，全体同学起立为他唱生日祝福歌，还送给他一个全班同学留言的大生日卡作纪念。
此时，他
的眼睛湿润了…… 学生的行为感动了教师，给了这位教师重整内心自我的机会，使他对所从事的教师职业的价值和意
义有了深刻的体验，得到了作为教师的乐趣的主观感受。
在学习共同体中，可以是教研组、备课组和年级组，也可以是研究项目组和跨学科组，教师围绕着教育教学实践
中的心得、困惑进行坦诚的交流，在贡献自己经验、思考与智慧的同时，不断引发思维的碰撞，分享彼此用新经验的
实践、思考与智慧，从而实现用新经验的实践、思考与智慧的重组。
在这种多元化的学习共同体中，教师可以及时地
强化自我教育意识，不断提高教师的自我教育能力，凸显教师作为自我教育主体的作用。
同时，也可以使教师在学习
共同体中解开自我的心结，体验并传承自我教育的功效。
2、在教师学习共同体中实现教师的自我教育
苏霍姆林斯基说过：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。
”教师之间分享彼此具有冲突性的典型工作经历、发生时的内心感受及其深入思考的同时，还可以产生相互安慰或化解压力的效用，教师学习共同体具有和谐与凝
聚的独特优势。
在这里，专家教师、骨干教师、青年教师之间的信息传输，事实上，骨干教师结合自身成长经验，为
青年教师现身说法，不仅涉及到教育教学实践中的真实教育问题以及解决策略等，还涉及到教师个体在群体中进行重
组个人教育经验的自我教育旅程。
青年教师在这个群体中可以展示自身优势，以自己对教育的热情投入，为学校的教
育带来新的活力。
在教师自我教育实践中，采用“讲自己的故事”，即“寻找内心的自我”的办法来促进教师的专业成长。
在上海市教师
人文素养培养基地，主持人通过经典阅读、教育家故事、学校访学、项目合作研究、名师对话等活动中，对教师追求
专业自主发展的激发，取得了很好成效。
使培训者在提升人文素质的同时享受到了学习发展的职业快乐。
尤其是在名
师对话座谈中，青年教师有更多的时间解开自我的心结，使倾听者具有内在的职业激励与借鉴性。
这种通过心灵力量
相互支撑的方式，是教师互动文化中最朴素、最深刻的因素，这种内心世界的力量之强大，足以使理性、勇气、意志、品质等作为人的自主性因素在教师的专业发展过程中得以弘扬。
3、建设学习共同体，将个体经验汇聚为群体资源
作为教师学习共同体，可以是同学科的教师组成，也可以由跨学科的教师组成；可以由同年级组的教师组成，还
可以是由跨年级的教师组成；可以是跨校际的片域合作组成，还可以跨区域的教师组成。