国外高等职业教育的模式研究及借鉴
借鉴国外先进理念 拓展和加强我国的职教价值观教育——“职业教育中的价值观和态度培养比较研究和实验
王明达会 长在 讲话 中指出 ， 我国职业教育 中加强对 在
学 生价 值观 的 培 养 是 一 件 非常 有 意 义 的 事 情 ， 此 。 于 因 基 联 合 国教 科 文 组 织 研 究 成 果 — — “ 会 做事 ” 职 业 教 育 学 的“ 中 的价 值 观 和 态 度 培 养比 较 研 究 和 实验 ” 一 个 非 常 重要 是 的 课 题 。这 个 课 题 的 研究 将 对 我 国职 业教 育教 学 改 革 、 提
作的价值观教 育” 的学术 研讨会 。来 自中国职业技 术教育 学会 、 教育部职 业技术教 育中心研 究所、 京大学教 育学 北 院、 山西大学等 单位的 ５ ０余名专家 、 教授 参加 了研讨会 。 中国职业技术教育学会会长王明达 、常务副会长刘来 泉 、 秘书长余祖光 。 中国联合 国教科 文组织全国委员会副秘书
维普资讯
０ Ｊｌ １ １
： ２０ 年 ８ １日 ０６ 月
旬刊 总 第 ２２期 ４
笺 ☆一Ｉ・‘， 瓣 鞠‘‘ 专请 镶 ％ １ Ｊ ／ ， ０ 榔 Ｉ Ｕ‘Ｉ
Ａ ｇ１ ｕ．
Ｔ ｔ Ｎ０ ４ ０ａ ． ２ ｌ ２
借 鉴国外先进理念 拓展和加强我 国的职教价值观教育
不可避免 ， 重点是要在切人点 、 重点上 有所差别。如职业 侧
纪 律 教 育 ， 个 主 题 很 多课 都 要 涉 及 ， 是 切 入 点 不 一样 。 这 但
思想品德课从一般道理“ 遵纪守法 ” 切人 。 一个 公民在社会
上 应 该 维 护 公 共 规 范 、 共 道 德 ； 是 价 值 观 和 技 职 业学 院 副 院 长 周枫 等领 导 出 席 了 北
首先 ， 应该明确 其科学的内涵 ， 抓住 主要 问题 、 突出重
国内外中职教育研究的前沿与热点问题
完善评价制度
建立多元主体参与的评价制度，引入 社会、企业等第三方评价机构，提高 评价结果的客观性和公正性。
推进信息化教学
利用现代信息技术手段改进教学方式 方法，提高教学效果和学生的学习兴 趣。
01
02
制定评价标准
针对不同专业和领域制定明确的评价 标准，确保评价结果的量化和可比性 。
03
加强师资队伍建设
利用互联网和多媒体技术，提供丰富的在线 教育资源，方便学生随时随地进行学习。
大数据分析与个性化教学
通过收集和分析学生的学习数据，了解学生 的学习需求和特点，提供个性化的教学方案 和指导。
中职师资队伍建设与专业素
04
养提升
中职师资队伍现状及问题
1 2 3
师资队伍结构不合理
当前中职师资队伍中，高级职称教师比例偏低， 缺乏行业企业实践经验，难以满足中职教育教学 的需要。
01 中职学校数量及分布
我国中职学校数量众多，分布广泛，但区域间发 展不平衡。
02 中职学生数量及结构
中职学生规模庞大，以农村和贫困地区学生为主 ，学生结构多样化。
03 中职教师队伍
中职教师队伍数量不足，整体素质有待提高，双 师型教师匮乏。
中职教育政策与改革
国家政策导向
01
国家出台一系列政策，推动中职教育的发展，如《国家职业教
科学性原则
构建质量保障体系应遵循教育规律和学生成长规律，采用科学的方法 和手段进行评价和监控。
可操作性原则
质量保障体系应具有可操作性和可实施性，方便学校和教师进行具体 操作和实践。
持续改进原则
质量保障体系应建立持续改进机制，不断发现问题、解决问题，推动 中职教育质量的不断提高。
荷兰高等教育评估制度探析及借鉴
２ 荷兰 高 等 教 育 评 估 制度 对 我 国 的启 示
荷兰基本建立 了完善的高等教育评估体系 ， 对我国建立切实可 行的高等教育评估体系有重大启示。 ２１提高认识 。 ． 注重高校 自评 荷兰的《 高等教育 ： 自主与质量 》 也表 明了应给高校充分 的自主 权， 但是这个是建立在质量的基础上的。改变过去消极应付的态度 ， 学习荷兰高等学校积极参与各项评估 活动， 通过 自 ， 评 加强高校 内部 管理机制 。只有学校质量提上去 了， 才有可能获得更 多的自主权。 ２２ 努力实现评估主体多样化 ． 荷兰高等 教育评 估主体 多样 化 ， 不仅有对大学 的评估机构 ， 也 有对 高等职业学院的评估机构， 对于不 同的高等机构采取不 同的评 估机构 。 目前我 国 估实质 主体是政府 ， 而 评 专家代 表政府评估学校 ， 评估主体单一。 我们应该从弱化政府在评估 中的作 用着手 ， 加大社会力量 （ 学 术 团体 、 生、 学 家长 、 社会用人单 位 ） 估中的参与程度 。社会力 在评 量参与评估可以摆脱 学校 和政府的约束 ， 以局外人 的身份客观地看 待学校 的实际情况 ， 以从多 角度发现 被评 学校的问题和不足 ， 可 更
搐 要 随着高等教育大众化、 国际化发展的 日益深入 ， 人们越 来越重视高等教育的评估。 本文分析 了 荷兰高等教育评估的特征， 并 由荷兰模式提 出我国高等教育评估制度建设可借鉴 的几点启示。 关键词 高等教育 评估制度 荷兰
我国 的高等教育评估起步较晚 ， 处在探索 阶段 ， 在着一些 还存 亟待解决的问题 。相 比之下 ， 荷兰是欧洲首批建立起对教学和科研 进行质量评估正规体制的国家之一， 其评估模式成为代表欧洲三大 评估模式之一（ 荷兰模式 、 法国模式、 国模式 ）鉴于荷兰的高等教 英 ， 育评估有着悠久的历史 ， 评估制度相对完善 ， 探讨荷 兰高等教育评 估 的经验 ， 可为我 国高等教育改革 和发展提供借鉴。
英国高等教育信息化教学资源建设的经验及借鉴——赴英访学研修报告
在全球高等教育 国际化发展趋势下 ， 作为信 息时
国的每个 大学和学院都拥有宽带互联 网络连接 ， 平均
个 信息化 代 教育发展 的必然要求 ， 信息化教学 已成为实现 高校 每 ３ 大学生就有一 台计算机。在知山大学 ， 教 国际化 发展 的一 个重 要 组 成部 分 。 学 资源 是 教 育信 的教 学设 施 设 备 随处 可见 ， 室里 已经看 不 到传 统 的 教
１信 息 化 的教学 环 境 、
重点支持教育信息化建设 ， 并取得 了良好 的效果 。英 习和课后复习 ，有些课程还采用在线的视频教学 ， 使
［ 收稿 日期 ］ ２ １— ５ １ ０２ ０—６ ［ 作者 简介 ］ 唐 菁（９ ７ ）女 ， １７ 一 ， 湖南湘潭人 ， 沙民政职业技术学 院外语学 院讲师 、 长 硕士。
一
英 国高等教育信息化 的显著特点之一就是重视 教学资源建设 。 为确保网络信息化教学资源的统一管 理与共享 ， 国政府做 了大量 的工作 ， 英 并取得 了举世 瞩 目的成绩 。以知 山大学为例 ， 各学科 的资料一般 由 任课教师负责 。课程负责人 ｃｕ ｅ ｅｄｒ将每 门课 ｏｒ ａｅ） ｓｌ
长沙民政职业技术学院学报
得学 生 可 以远 程学 习。 生 还可 以通过 Ｂａ ｋ ｏｒ 学 ｌ ｂ ａｄ完 ｃ 成作 业 和项 目（ ｒｓ ｏ／ ｏｒｅ ｏｋ ｏ Ｗｏｋｈ ｐ Ｃ ｕｓｗ ｒ
化教学资源 ， 解决海量的信息资源与低效的教学应用
之 间的 矛盾 ？ 如何 利用 信 息化 教 学资 源来 培养 学生 的 国际视 野 ， 促进 我 校 的 国际化 发 展 ？这 些都 是 亟待 解 决 的问题 。
— —
赴英访 学研修 报告
唐 菁
国外高等职业教育与地方经济发展结合模式分析与启示
国外高等职业教育与地方经济发展结合模式分析与启示陈德荣【摘要】高等职业教育与地方经济发展具有相辅相成、相互促进的关系.地方经济发展需要高等职业教育的支撑.探索实现二者有机结合的模式是我们面对的一个现实问题.国外现有的实践经验可以给我们提供很好的借鉴和启示.【期刊名称】《工业技术与职业教育》【年(卷),期】2016(014)001【总页数】3页(P65-67)【关键词】国外高职教育;地方经济发展;结合模式【作者】陈德荣【作者单位】唐山工业职业技术学院,河北唐山063299【正文语种】中文【中图分类】G710高等职业教育与地方经济发展相辅相成，相互促进。
地方经济的发展需要高等职业教育的支持与配合，高等职业教育的发展依托于地方经济的发展水平，二者之间有效的结合模式，可以充分发挥高等职业教育对地方经济发展的支撑作用。
在这方面国外的研究和经验都比较丰富，可以为我们所借鉴。
国外高等职业教育与地方经济发展结合方面有很多成功的经验，形成了很多可借鉴的模式。
其高等职业教育与地方经济发展结合模式主要有两类：一类是校企合作，比如德国的双元制和澳大利亚的新学徒制；一类是学校、企业和政府等多单位的联盟，比如澳大利亚TAFE、日本模式的双元制和英国的现代学徒制。
1.1 德国双元制德国在职业教育与地方经济发展结合模式上实行“双元制”。
其以培养现代技术工人为主要目标，同时注重学生的自我完善与发展。
在具体实施上，学生在企业和学校两地交替进行学习和培训。
企业直接参与从招生到培训就业的整个过程，甚至职业培训岗位数目、培训计划和培训设备都由企业控制。
企业和职业学校教授不同的教学内容。
职业学校教授基本理论和文化知识，企业传授技能和职业经验。
教师分别由学校专业教师和企业指导教师承担。
考试包括学校考核和企业技能考核两部分。
课程设置倾向于职业性。
1.2 澳大利亚（TAFE）模式和新学徒制澳大利亚高等职业教育融入了行业、企业与学校。
高等职业教育的主体主要是由州政府、地方政府主办的TAFE（Technical and Further Education）学院。
国外高校教育基金会投资模式及对我国的借鉴
国外高校教育基金会投资模式及对我国的借鉴作者：金丹刘文卓周雨薇来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2023年第10期摘要：本文通过梳理美国哈佛大学、耶鲁大学，英国牛津大学、剑桥大学这四所高校教育基金会的投资状况，包括他们的投资管理机构、投资理念、投资模式、投资品种等方面，总结了这些基金会在投资中的经验，比如有专门的基金管理机构负责管理运作，各基金会都有明确的投资目标，基金会的投资一般均衡分布在各个领域，管理的资产规模较大等。
通过对这些经验进行总结，对我国高校的教育基金会以经验借鉴，如应重视高校教育基金的投资功能，重视并加强基金治理，完善优化基金会体系及适用法律法规，加强校友资源的开发与运用等。
关键词：教育基金会；投资模式；投资业绩一、国外高校教育基金的投资现状（一）美国高校教育基金会据美国教育资源拓展协会（CASE）统计，2019年美国大学共筹集捐赠496亿美元，比2018年增长了6.1个百分点，达到顶峰。
事实上，随着2008年金融危机过后的经济复苏，美国大学的募捐整体上处在上升区间内。
在世界一流大学的多元化筹资实践中，美国私立大学的办学资金多元化特征尤为明显。
目前美国私立大学的收入来源主要包括政府（联邦及州政府）科研项目资助、学费、当年捐赠收入中可支配部分（包括往年捐赠本年到账部分）、留存捐赠基金的投资收入、附属医院等机构服务性收费、企业或基金会科研经费、校园设施与服务收费等，其中捐赠资金及其衍生基金池的投资收益，已经成为目前美国私立大学资金的主要来源。
2018—2019财年，在美国东北部八所常青藤盟校（Ivy League）中，普林西顿大学一年中，公众对数据收入的贡献率为64%。
如果我们加上当前时期的可用数据库，两次捐赠的收入比例约为大学预算的50%；哈佛大学的两个要素加起来继续保持在43%，几乎占年度预算收入的四分之一；耶鲁大学捐赠基金的捐赠比例为33%，加上本期可供捐赠的资金，约为40%。
国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示
国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示一、本文概述随着全球教育的发展，高等职业教育逐渐受到重视，而“双师型”教师队伍的建设则是提升高职教育质量的关键。
本文旨在探讨国外高职“双师型”教师队伍建设的成功经验，以及这些经验对我国高职教育的启示。
文章首先对“双师型”教师队伍的内涵进行界定，明确其既具备理论教学能力又具备实践操作能力的特点。
接着，通过深入研究国外高职教育的先进做法，总结其在“双师型”教师队伍建设方面的主要经验，如完善的选拔机制、系统的培训体系、科学的评价体系等。
在此基础上，结合我国高职教育的实际情况，提出借鉴国外经验、加强“双师型”教师队伍建设的策略和建议，以期为我国高职教育的改革与发展提供有益的参考。
二、国外高职“双师型”教师队伍建设的成功经验在世界范围内，许多发达国家在高职“双师型”教师队伍建设方面积累了丰富的经验，这些经验对于我国高职教育的发展具有重要的启示意义。
德国的高职教育以其“双元制”模式闻名于世。
在这种模式下，学校和企业紧密合作，共同承担教师的培养和选拔工作。
德国的高职院校注重教师的实践经验和职业素养，要求教师不仅具备扎实的理论基础，还必须在企业中有相应的工作经验。
德国还建立了完善的教师资格认证制度，确保教师队伍的质量。
澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education）模式强调教师的实践能力和行业背景。
TAFE学院的教师大多来自行业内部，具有丰富的实践经验和行业资源。
同时，澳大利亚政府还鼓励教师参与行业培训和研发工作，以保持与行业的紧密联系。
在美国，高职院校与企业、行业协会等建立了广泛的合作关系。
这种合作模式为教师提供了丰富的实践机会和资源，有助于提升教师的实践能力和职业素养。
美国高职院校还注重教师的继续教育和专业发展，为教师提供了多样化的培训和学习机会。
新加坡的“教学工厂”模式将实际的生产环境引入教学过程，使教师能够在真实的生产环境中进行教学和研究。
台湾高等技职教育暨对大陆发展技术本科教育的借鉴
台湾高等技职教育暨对大陆发展技术本科教育的借鉴摘要：台湾本科层次的高等技职教育比大陆的技术本科教育先行一步，目前，其关切的重点是技术学院与科技大学。
台湾高等技职教育的特点和优势明显，学习台湾的经验，可以为大陆发展技术本科教育、培养高层次应用型人才提供借鉴。
当然，台湾的高等技职教育也不可避免地存在亟待解决的问题，探讨这些问题，可以避免大陆在发展高职教育的过程中重走弯路。
关键词：台湾；技职教育；技术本科台湾成为“亚洲四小龙”的重要原因之一是具有丰沛的人力资源。
技职教育特别是高等技职教育为台湾的经济腾飞培养了大批技术人才。
台湾的高等技职教育及其发展台湾的高等技职教育涵盖了科技大学、技术学院及专科学校，学制包括专科、大学部即本科与研究所。
具体来讲，台湾的高等技职教育（higher technological and vocational education）包括科技大学、技术学院、大学附设技术院系及专科学校等技职教育机构。
随着时代环境和教育发展的变迁，台湾的高等技职教育关切的重点也有所不同。
在1990年以前，对高等技职教育的探讨以专科学校教育为主，1990年以后，技术学院、科技大学的数量及在校生人数远远超过专科学校，成为高等技职教育的重点。
台湾高等技职教育的发展同样受到经济因素的制约。
1950～1970年是台湾经济发展的新时期，其经济结构由劳动密集型产业向技术密集型产业调整。
为了配合经济发展的需要，台湾教育的重心由普通教育向技职教育倾斜。
1968年，台湾开始实施九年“国民教育”，停办初职，鼓励增设职高，同时优先扩充专科教育，以提升基层技术人才的水平并培育中级实用专业人才。
从此，台湾的专科教育获得了较大发展，专科学校逐渐从普通高等教育体系中分离出来，当局成立了“专科职业教育司”，进一步为台湾经济发展与产业结构调整培养技术人才。
1974年，台湾成立了第一所技术学院——台湾工业技术学院，招收专科学校及职业学校毕业生，培养高级技术人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国外高等职业教育的模式研究及借鉴
【摘要】 高等职业教育作为高等教育事业的重要组成部分，受到世界各国
和地区的普遍重视。我国高等职业教育从上个世纪80年代初发展至今，取得了
举世瞩目的巨大成就。本文试图通过较为全面地审视国外发达国家和地区高等职
业教育的现状，总结和借鉴其中的科学经验，找出适合我国高等职业教育发展的
可用之处。
【关键词】 国外高等职业教育 人才培养模式 借鉴
高等职业教育是在具有高中水平的基础上，为生产、建设、管理、服务第一
线培养高级实用型技术人才和管理人才的高等教育。随着我国经济和科技的发
展，新技术得到广泛的应用，产生了许多技术含量较高的岗位，我国也形成由对
中级人才的需求转向高层次职业人才的需求，这种层次人才的需要，决定了我国
高等职业教育发展的必然性。因此我国高等职业教育在短短二十多年的时间里，
招生人数和发展规格迅速扩大。然而在发展的过程中也面临诸多的问题和困惑，
因此研究国外高等职业教育的模式对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。
一、以德国为代表的“双元制”模式
德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式，具体实施特
点如下。
1、在专业设置上以职业分析为导向。通过职业分析，将若干个社会职业归
结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。这样既可以清楚地了解一种职业的
主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会
职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业
教育的专业设置提供了依据。
2、在课程设计上以职业活动为核心。所有的课程都分为基础培训、专业培
训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，从泛到精、由浅入深开展。所有理
论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆
盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的
综合分析问题和解决问题的能力。
3、在课程实施上以校企合作为基础。学校按照各州总体教学计划实施理论
课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教
育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作
达到国家对职业人才的总体教育目标。
4、在考试组织上以客观要求为标准。“双元制”职业教育考试由与培训无直
接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，
而不是根据某个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而能更客观地评价职业
教育的培训质量。
“双元制”模式于20世纪80年代初由原国家教委引入中国。当时主要在中等
技术学校中进行试点，经过20年来“双元制”自身的发展与完善以及在我国的实
践表明，“双元制”模式对于我国的高等职业教育有许多可借鉴之处。但是由于推
行这种培养模式要求加大对职业教育的投资，培养高水平的师资队伍，及时更新
设备等外部环境，导致双元制在我国完全实施有较大难度。
二、以加拿大、美国为代表的CBE人才培养模式
CBE （Competency Based Education）即以能力为本的教育模式，这些能力
具体包括知识（knowledge）、态度（attitude）、经验（experience）、反馈（feedback）。
该模式具体实施过程如下。
1、制定能力分解表，即DACUM（课程开发表）。首先由校方邀请8—12名
企业代表作为职业分析人员，一名课程设计专家任组织协调员，再委派一名秘书
组成DACUM委员会。由这个委员会通过分析、分解和归纳确定从事这一职业
所应具备的综合能力。每一项综合能力背后，要列出其所包括的专项能力。其次，
对每一项专项能力进行分析，写出最终绩效目标和分步能力目标，即用文字表述
这项专项能力需通过什么，使用什么，达到什么。最后，委员会对专项能力确定
四级评分标准，根据培养目标确定需要掌握的专项能力的数目。
2、编制教学大纲。由学校组织教学人员对DACUM委员会编制的表和按程
序排到的各项能力，进行教学分析，确定课程大纲和培训途径。首先，将所列的
知识、技能进行分类，将其中相同的和相近的集中在一块，构成可以在一定时期
完成的教学单元，若干教学单元加起来构成一门课程；其次，将课程排序，构成
课程大纲。课程大纲中还要加入所需要的非专业课程，约占总课程的25%~30%。
3、实施教学内容。第一步教学人员根据拟定的课程绘出教学计划图，写出
每一教学单元的教学目的；第二步组织有关教师拟定课堂教学计划，编写教材和
学习指导手册，建立学习信息资源室；第三步是入学水平测验；第四步分别安排
和进行入学指导；第五步提供教学场地；最后评估教学和对学生的预警。
CBE模式于20世纪90年代初，由原国家教委，通过“中国——加拿大高中
后职业教育交流合作项目”（CCCLP）引入中国，并在许多高职院校得到广泛应
用。但随着人们对CBE模式研究的深入，发现其自身难以克服的缺点:如把职业
能力分解成为一些细小的任务要素，这种方法对于一些非技能型的能力如职业道
德、应变能力是难以进行精确分析的。目前，为了与终身教育接轨，CBE模式
正在革新。
三、以澳大利亚为代表的TAFE人才培养模式
澳大利亚进行高等职业教育的主导力量是TAFE（technical and further
education）学院，含义是“技术和继续教育”（以下简称TAFE）， TAFE院校构
成了澳大利亚最大的高等教育系统，是澳大利亚职业教育与培训的主力军，TAFE
的主要实施特点如下。
1、政府高度重视。联邦政府在职业教育发展和培训政策中起到了关键作用。
联邦政府对TAFE学院的管理就是通过政府教育、培训和青年事务部，澳大利亚
国家培训局以及各州政府负责职业教育和培训的行政管理部门或授权管理机构
共同进行的。TAFE学院的征地、基建、实训设备等主要硬件设施建设都由政府
提供专项经费支出，TAFE学院的主要资产属于国家。
2、教育培训体系完整。目前，澳大利亚各州均形成了在国家培训框架下，
以社会需要和就业为动力，以雇主为中心，初等、中等、高等教育相衔接的，灵
活多样的TAFE办学模式和职业教育与培训相结合的完整体系。
3、建立了以行业为主导，以能力培养为本的人才培养模式。行业在TAFE
办学中的作用非常突出，主要表现在：一是行业部门主导相关职业教育与培训的
宏观决策；二是行业参与TAFE办学的全过程；三是负责教学质量的评估工作。
四、以世界劳工组织为代表的MES模式
MES是英文Modules of Employable Skill的缩写，直译为“就业技能模块组
合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。MES是国际劳工组织（ILO）
20世纪70年代初研究出来的一种职业技能培训模式，其主要特点如下。
1、培训大纲以社会需求为导向，与企业生产紧密联系。每一技能模式（对
应的是一个工种或岗位的工作）由若干个模块组成，而每一个模块又由若干学习
单元组成，每一个学习单元仅包含一项特定的技能或知识，操作技能型单元有详
细的工作步骤，内容描述言简意赅，组成形式图文并茂。
2、教学目的明确，方法灵活。除了总体目标之外，每个模块、每个单元都
有一个可测量的学习目标。学员可以清楚地了解每一个学习环节将要达到的目
的，这样就可以引起学员的学习兴趣，激发学员学习的积极性。以学员为中心，
以技能训练为核心，以学员自学为主，以现场教学为主，按需施教，学用一致，
具有较强的针对性、实用性和灵活性。