隐性教育视角下高校课程思政的创新性发展
正确把握“课程思政”与思政课程的关系
正确把握“课程思政”与思政课程的关系一、本文概述随着教育改革的深入推进，思政课程在我国高等教育体系中占据了越来越重要的地位。
与此“课程思政”作为一种新兴的教育理念，也逐渐受到了广泛的关注。
本文旨在探讨“课程思政”与思政课程之间的关系，分析二者在教育实践中的异同点，并探讨如何正确把握这种关系，以推动高等教育质量的提升和人才培养的全面发展。
本文将首先对“课程思政”与思政课程的概念进行界定，然后分析二者的内在联系和区别，最后提出在实践中如何正确把握这种关系的策略和建议。
通过本文的论述，我们希望能够为高等教育工作者提供有益的参考，推动“课程思政”与思政课程在实践中的有效融合，为我国高等教育的发展贡献智慧和力量。
二、课程思政的内涵与特点课程思政作为一种新型的教育理念，旨在将思想政治教育融入到各类课程的教与学过程中，形成全员、全程、全课程的育人格局。
其内涵在于强调思想政治教育与学科知识的有机结合，通过挖掘各门课程蕴含的思想政治教育资源，实现显性教育与隐性教育的统一。
跨学科性：课程思政不局限于传统的思政课程，而是将思政元素融入各门学科之中，使思想政治教育贯穿于学生学习的全过程。
隐性教育：与传统的显性思政教育不同，课程思政更加注重通过学科知识的传授、实践活动的组织等方式，潜移默化地影响学生的思想观念和价值取向。
综合性：课程思政强调将思政教育与其他学科教育相结合，形成综合性的教育合力，共同作用于学生的全面发展。
实践性：课程思政注重将理论知识与实践活动相结合，通过学生参与社会实践、志愿服务等活动，增强思想政治教育的实效性和针对性。
创新性：课程思政鼓励教师创新教学方法和手段，运用现代信息技术等手段增强思政教育的吸引力和感染力。
正确把握“课程思政”与思政课程的关系，需要深入理解课程思政的内涵与特点，充分发挥其在高等教育中的重要作用，实现思想政治教育与学科教育的有机结合，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。
高校德育隐性课程建设中的隐性化策略
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教 学与教育管理
高校德育 隐性课程建设 中的隐・ 性化策略
惠国辉 寇玉生 （ 宁工程技 术大学葫芦岛校 区学生处 辽 辽宁葫芦岛 １５ ０ ） ２ １５
摘 要： 苏联教 育家苏霍姆林斯基说过 ：“ 育者的教 育意图越是 隐蔽，就越是能为教育的对 象所接 受 ，就越 能转化成教 育 前 教 对象 自己的 内心要 求。 以此为 出发点 ，增 强德 育实效性 、针对性 ，达到教 育 目的和手段 的潜隐性 。必须积极致 力于学校德育 “ ” 隐 性课程” 的建设 ，并在 实践 中采取 隐性化策略 。 关键词 ：高校德育 ；隐性 ；课程建设 ；隐性化 策略 １ ．高校德育隐・ 课程内涵及构成要素 Ｉ 生 非常重要 的。主体性 ，是人作 为社会活动的本质属性 ，是认识主 自 １６ ９ ８年美国学者菲利普 ・ｗ ・ 杰克逊在他的《 课堂生活》 体在 处理 外 部 世界 关 系时 的 功能 表 现 ，它决 定 着 接 受和 认 同 的趋 书 中首次正式提 出 “ 隐性课程”这一概念以后 ，隐性课程便成 向、程度 、方式。如果这个接受过程是处于某种压 力下 ，是被动 为课程研 究领域的热 门课题。 根据隐性课程的定义 ， 我们认为 ： 在 的、被控制甚至是 强制 的，个体就会产生人格的主体性受侵犯 的 概念的归属上 ，隐性课程作 为课程的组成部 分，它应该是学校文 感觉 ，进 而产 生 反感 和 抵 制 的心 态 。 化 ：在概 念的外延上 ，隐性课程是课程的一个下位概 念 ，是课程 ３ ．高校德育隐性课程建设中的隐性化策略 Ａ 大学生思想政治工作应从 ‘ 背 ’ ． 开始 ， 做到德育和心育的结合 的一个重要组成部 分：在概 念的内涵上 ，隐性课程作为一种 “ 隐 藏 的、无意的甚至是完全没有得到承认 的学校生活经验” ，它不直 大学阶段是大学生世界观、价值观、人生观形成 的关键时期 ， 接 指 向学 科 内容 ，是 偏 向于 非学 术 性 的 。 在 我 国 ，随 着 隐 性课 程 当代 大学生 由于特定社会背景下 的成长经历 以及当前社会大环境 研 究 的不 断 深入 ，人 们 认识 到完 整 的 德 育课 程 体 系除 了包括 显 性 等多种 因素的影响，形成了鲜明的个性特征。在这种情况下，思 想政 治 工 作 者 可避 实就 虚 ，从 “ 育” 入 手 ，在尊 重 关 爱 学生 得 心 德育课程外 ，还应该包括隐性德育课程 。 根据隐性 德育课程存在形态进行分析、归类 ，高校的隐性课 到学 生情感接纳的前提之下 ，再加以世界观、价值观等方面 的引 程 主 要 由 以下 要 素 构成 ：教 学 形 态 的 隐 性德 育 课 程 ：活动 形 态 的 导 ，会 更容 易实 现 教育 目的 。 Ｂ 充分发挥环境育人的功能 ，加强校园 ‘ 性化 ’德育课程 建设 ． 稳 隐性德育课程 ：物质形态的隐性德育课程 ：制度形态的隐性德育 ２ ０世纪 ６ ０年代 ，在人本主义教育思想的影响下 ，人们开始 课程和精神形态 的隐性德育课程。 由此可以看 出隐性德育课程不 是现成 的 ，而是生成的 ，不是 由学校大包大揽 ，而是由学校、师 研究学生成才的各种 因素 ，发现存在大量课外的东西 ，都深刻影 生、家庭和社会共同构建的。学生应成 为隐性课程的主体 ，整个 响着 受教育者 。研究者把这些相对于正规课程系列的教育称为隐 性课程 ，这些隐性课程以隐蔽的、潜在 的、渗透 的方式对学生的 学校都成 为为学生提供广阔 “ 原创”空间的课堂。 态 度 、动 机 、 价值 、规 范 、观 念 等发 生着 作 用 。 ２ 高校德育 隐Ｉ课程建设中注重隐性化的必然性 ． Ｉ 生 高校思想政治教育向来 以 “ 两课”教育为主渠道 ，以课堂教学 Ａ价值观的多元化使传 统的思想政治教育模式受到前所未有的挑战 ． 灌输教育 曾经是思想政治工作 的极 为有效的方法。事实上 ， 在 为显性教育 以校园文化 、学生管理、社会实践等主要形式为隐性 显性教育强调了灌输的原则 ， 隐性教育强调了主体选择的原则。 多元的思想价值观并存的态势下 ， 一种正确的思想体系要想 占据主 教育。 Ｃ 优化教师人格 做到榜样引领 ． 流地位 ， 必须在与对立的诸 多观念 的交锋和斗争 中进行必要的修正 古人云 ：“ 亲其师，信其道。 ”教师的人格品行 ，言谈举行对 和发展。如果 回避交锋和斗争 ，或者压制不同观念和思想的表达， 正确 的思想体 系就难 以为人们所接受。实际上 ， 对于对世界和社会 学生一生的影响是十分深远 的。每位位优秀教师的品行道德、思 现实感兴趣的青年学生来说 ， 他们总是根据 自己对事物的了解做出 想信念、生活态度必然会以这样那样 的方式影响着学生，这种影 向 判断。他们对 了解原始 的事实 ，甚至事物 的反面情况的需要更迫 Ⅱ往往是觉察不到的 ，不见痕迹的，但会在学生 的心灵上打下永 远 的 烙 印。陶 行 知 先生 曾说 ：“ 万 教教 人 求真 ，千 学 万学 学做 千教 切， 而对经过： －的事实或单方面的事实经常持怀疑的态度。特别 ￣ ｒ ｎ 真人。 ”因此 ，我们鼓励广大教师 自觉优化人格 ，发挥榜样 的引领 是一旦获知某些加工过的 “ 事实”与实际情况相反 ， 或他们通过 自 己的信息途径得知了相反的事实， 他们就会对宣传教育产生怀疑和 作用 ，以真挚 的爱心去滋润学生的情感 ，以高尚的品质去陶冶学 不信任。因此 ， 当前的思想政治教育工作中，舍弃 先入为主、目 生的情操 ，以优雅的行 为去影响学生的行为习惯 ，以渊博的知识 在
论高校思想政治教育的显性教育与隐性教育相统一
第35卷第4期2020年8月Vol.35No.4Aug.2020齐鲁师范学院学报Journal of Qilu Normal University论高校思想政治教育的显性教育与隐性教育相统陈梦婷（南京大学马克思主义学院，江苏南京210023）摘要：习近平总书记为新时代加强和改进思想政治教育提出了"要坚持显性教育和隐性教育相统一”的重要原则，这一原则具有理论性与实践性相统一、思政课程与课程思政相结合两个层次的内涵。
高校思想政治教育隐性教育融入显性教育是达成教育实效的必然要求。
在思政课程展开上，教师要积极实施生活化教学、实践教学；在总体格局上，要形成多主体协同的"大思政”局面。
关键词：思想政治教育；实践性；课程思政中图分类号：G641文献标志码：A思想政治教育是立德树人的根本途径，是培养社会主义建设者和接班人的重要保障。
习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“推动思想政治教育理论课改革创新，要坚特显性教育和隐性教育相统一。
”[1]这为思想政治理论课守正创新提供了基本思路和遵循。
思想政治教育不仅要在思政理论课程中坚持显性教育方式与隐性教育方式的结合，还要发挥课程思政的隐性育人功能来助力具有显性育人功能的思政理论课。
促进思想政治教育显性与隐性相统一的守正创新是对于现实思文章编号：2095-4735（2020）04-0068-08政育人效果不佳问题的应对，是回归教育本质、着力于学生个体需要与社会发展相统一的积极探索。
一、高校思想政治教育显性教育与隐性教育相统一的内涵教育从育人方式上区分，可以分为显性教育和隐性教育。
显性教育是有意识的、公开的、系统的、理论性的教育，是我国思想政治教育一直以来的主要方式，教育者通过界说、陈述和解释将教育内容灌输给教育对象，这种系统化的教学方式在传授知识、传播真理上发挥着主要作用。
收稿日期：2020-04-13作者简介：陈梦婷（1996-）,女，浙江绍兴人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。
有效开展“课程思政”的具体策略
有效开展“课程思政”的具体策略1.强化“课程思政”协同育人的理念我国社会正处于重要的转型期，各类矛盾交织、价值多元碰撞、社会环境复杂，大学生思想政治工作难度加大，仅仅依靠思政课对大学生进行思想政治教育远远不够，价值引领明显不足，迫切需要发挥各个学科优势，彰显各门课程的特色，实现全体教师、全课程、全课堂、全方位育人。
“课程思政”理念的终极价值在于育人为本、以德为先、促进学生的全面发展。
在“课程思政”教育教学改革过程中，只有进一步强化“课程思政”这一理念，让“立德树人”成为每位教师的神圣使命和岗位责任，牢记“育人”本质，把握学生需求，充分发掘所教课程蕴含的思政元素，使得思政课与其他各类课程在育人上形成协同效应，让学生在潜移默化中深受教育与浸染，把价值引领、能力培养和知识传授贯穿于日常课堂教学之中。
2.增强“课程思政”内容融合的能力任何一门学科的发展史，都是一部科学探索发现的历史，前人在追求真理的过程不断探索，寻找规律，造福人类。
每一门课程都不同程度、不同侧面蕴含着丰富的“思政元素”，如何将家国情怀、社会责任、道德规范、法治意识、思维品质、科学精神、创新能力、人文精神等要素融入到课堂教学，需要注重教育路径设计，强化思政元素与日常教学内容之间的融合。
落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，必须夯实“铸魂”工程，筑牢“信仰、价值与精神”之基，重点培养学生的政治认同和文化认同。
政治认同体现在“对国家基本制度的认可，对社会发展道路的拥护，对国家方针政策的支持”，文化认同体现在对中华优秀传统文化的自信与自觉。
同时，要帮助学生运用马克思主义的立场观点和方法分析教学中的现实问题，回应学生在日常课堂教学中的现实需求，引导和培养学生正确的辩证思维、历史思维和实践思维，激发学生的认知认同，提升学生思想政治素质和能力。
3.创新“课程思政”方式方法的能力要选择贴近学生思想特点的内容。
思想政治教育要充分了解学生的内在需要和思想动态，贴近社会的客观实际和学生的思想实际，以此产生教与学双方的心理共振，才能催发学生良好的接受效果。
新时代大学生“课程思政”的教育创新策略研究——以《广告创意与策划》课程为例
高教研究 HigherEducationResearch94教育前沿 Cutting Edge Education新时代大学生“课程思政”的教育创新策略研究——以《广告创意与策划》课程为例文/方姝 胡洋 安雪摘要：当代高等艺术类院校要以“立德树人”为主线，融入思想教育、道德教育、文化教育等各环节；要不断建设育人主渠道，让“课程思政”在课堂教学中发挥出主要作用。
高校的思想政治教育者应该对传统的工作思路和教育方法进行创新，自觉地接受文化自信教育、理想信念教育和爱国主义教育等，以“专业课程思政”为抓手，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，注重各类课程中社会主义核心价值观的引领作用，充分挖掘课程本身的思想政治资源，从而建立高效的教学团队和完善的专业课程思政教育体系。
关键词：高等教育；课程思政；创新策略为进一步加强对思想政治的理解、尊重学生的主体地位，实现高等艺术类院校的思想政治教育。
2017 年 12 月中共教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，《纲要》指出：“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
” 正确认识到培养什么样的人，如何培养人和为谁培养人的历史使命和社会责任，将培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，为社会主义新时代培养德才兼备、全面发展的高素质人才而为之努力。
“课程思政”指以课程为载体，以立德树人为根本，旨在将显性教育与隐性教育相结合，构建全课程育人环境，助力学生的全面发展。
通过挖掘思政映射点，寓教育于课程，进行课程的再设计，起到知识传授与价值引领的双重作用，满足学生不同的思想需求、解决学生的思想矛盾，使学生产生情感共鸣，实现“知识传授”与“价值引领”的统一，实现教师“教书”与“育人”的统一。
隐性课程思政与显性课程教学融合路径研究--以西藏大学工学院交通系为例
政治教育情况进行调查后发现，目前主要存在以下几点问题：
目前课程思政教学以理论教学和直接灌输为主 ，内容
2.1 学生存在的问题 2.1.1 学习思政课程的积极性不高
目前西藏大学开设了多门思想政治课程 ，但部分学生 对于思政课程缺乏兴趣 ，上课玩手机、看小说 ，更有甚者认 为思政课程挤压了学习专业课程的时间 ，对思政课程存在 抵触心理 ，不认真听讲 、不积极思考。这就需要教师在专业 课程中挖掘思政元素 ，将思政教育与专业课程相融合 ，以调 动学生的兴趣。 2.1.2 缺乏团队合作意识
专业课教师通过发掘专业课中蕴含的思政教育资源， 将教材知识点和思政要点结合起来 ，对课堂教学进行改革。 如“对外贸易运输与保险”课程中的“国际铁路货物运输”一 节 ，教师可以通过对“一带一路”倡议和中欧班列等热点新 闻的介绍 ，引出本节的相关知识要点。再如“交通港站与枢 纽”课程中的“城市综合交通枢纽”一节 ，教师可以通过对珠 港澳大桥、北京大兴国际机场等 “大国重器”的介绍 ，增强 学生的民族自豪感和民族认同感。 3.3 将优秀传统文化与专业结合
3 隐性课程思政与显性课程教学融合方法研究
3.1 将职业道德法律教育与专业教育结合 交通运输系专业课教师在授课时 ，要抓住各专业课程
的特点 ，挖掘职业道德教育资源 ，加强对学生的工程质量安 全教育、测绘精准教育、责任意识教育 ，提升学生的法律素 养和道德修养。教师要结合典型重大交通事故和路桥安全 事故 ，增强引导能力 ，掌握渗透技巧 ，为学生讲解作为交通 人 、合格公民遵纪守法的重要性 ，使职业道德养成教育成为 传授专业知识的辅助教育。 3.2 将书本知识点与思政要点结合
以 西 藏 大 学“三 联（联 系 基 层 学 校 、院 系 和 班 级）、三 进 （进班级、进宿舍、进食堂）、一交友（与学生交朋友）”活动为 载体 ，用教师的人格魅力、行为方式影响学生 ，培养学生的 社交能力和团队协作意识。
“课程思政”背景下高校教师职业发展的现状及路径初探
“课程思政”背景下高校教师职业发展的现状及路径初探*赵聪（广东工贸职业技术学院 广东 广州 510510）摘要：我国高等教育事业发展迅速，高校教师队伍也在逐渐壮大，为高校教育事业的建设提供了有力支持。
最近几年以来，高校教育大力推进“课程思政”教学理念，在这种环境下，高校教师职业道德素养的高低在很大程度上影响着大学生的思想品质，也关系着“课程思政”教育的落实效果，对此应该予以高度重视，采取多样化手段促进高校教师的职业发展。
本文阐述了课程思政的内涵，分析了课程思政背景下高校教师职业发展中存在的相关问题，最后结合实际情况探讨了当前课程思政背景下加强高校教师职业发展的有效路径。
关键词：课程思政；高校教育；教师；职业发展在高校教育中思想政治教育工作的落实十分重要，新课改要求新时期必须要将立德树人充分融入到文化知识教育中来，使之贯穿于各阶段教育的各个环节。
从当前的实际情况来看，随着教育改革的不断推进，根据专业特点来落实思政教育已经受到了人们的高度重视，因此开始先后采取相应的手段全面推进“专业思政”与“课程思政”，这不仅是教育所趋，也是时代发展的必然。
在这种环境下，也对教师的职业素质提出了更高的要求，对此要予以高度重视，结合当前高校教师的实际情况来做好相关工作，全面促进高校教师的职业发展，打造一支高素质、高水平的高校教师队伍。
一、“课程思政”的内涵“课程思政”这一理念的提出是建立在上海高等院校构建全课程育人体系为背景和依据基础上的。
相较于思政课程来说，“课程思政”这一概念存在很大不同，是一种十分特殊的全新教育理念，它指的是在专业课程基础上落实立德树人任务，利用各专业课程的育人价值来有效促进专业教学和思政教育的深度融合，使得专业教学可以和思政教育同向而行，发挥出二者的协同效应 。
“课程思政”突破了传统学科的单一知识传授模式，强调所有专业课程除了知识传授外，还应具有意识形态和思想教育功能，以实现知识传授与正确价值观引领的有机统一，是一种致力于提高学生知识技能、文化素养、道德品质的全新教育模式和教育理念。
思政课要坚持显性教育与隐性教育相统一
思政课要坚持显性教育与隐性教育相统一思政课的教学任务是培养学生的思想品德、政治意识和社会责任感，促进学生全面发展和全面素质提升。
在思政课教学中，要坚持显性教育与隐性教育相统一，以实现课程目标和教育效果。
显性教育是指通过明确的课程设置和教学内容，对学生进行直接和有针对性的教育。
思政课的显性教育包括政治理论知识、国情国史教育、法治教育、伦理道德教育等方面的教学内容，以及通过典型案例、政策解读、历史故事等形式，向学生传授国家政治方面的知识和理论，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感，提高学生对国家发展和民族复兴的认识和理解。
在思政课的显性教育中，教师应该注重课程设计和教学内容的系统性和科学性，要根据学生的年龄和认知水平，合理安排课程内容和教学方式，使之符合学生的成长发展需求，并且能够达到预期的教育效果。
教师要善于运用多种教学手段和教学形式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
隐性教育是指通过课外学习、生活体验和社会实践等方式，对学生进行潜移默化的教育。
思政课的隐性教育包括学校文化建设、学习氛围营造、课外活动组织等方面的工作，以及通过学生自治、学生社团、志愿服务等形式，培养学生的社会责任感和团队协作能力。
在思政课的隐性教育中，学校和教师应该注重学校文化建设和学生综合素质教育，通过设立优秀团队、志愿服务项目等途径，培养学生的团队合作精神和社会责任感，提高学生的综合素质和社会适应能力。
教师要善于引导学生参与社会实践、课外实践和志愿服务活动，使之在实践中学习，通过参与社会实践和实际工作，培养学生的社会责任感和实践能力。
显性教育和隐性教育相互作用，相辅相成，可以使学生全面发展、全面提升。
第一，显性教育和隐性教育相辅相成。
显性教育和隐性教育实际上是相辅相成的，显性教育是对学生进行有针对性的直接教育，隐性教育是通过潜移默化的方式对学生进行教育，二者相辅相成，可以使教育效果更加全面。
第二，显性教育和隐性教育相互作用。
高校“课程思政”理论建设与实践研
71“课程思政”是高校教育课程改革的新尝试，是“大思政”教学理念、学科德育理念、“隐性思想政治教育”的延伸，我们要将立德树人的根本任务融入到文化知识教育、思想道德教育、社会实践教育等各个环节，注重在授业中传道，在教书中育人。
围绕建设高水平人才培养体系，结合学校发展定位和人才培养目标，强调以知识为载体来引领价值、创造价值，达到一种潜移默化的教书育人效果。
我校同样把“课程思政”的内容融入进课堂教育当中。
例如：在康复治疗学专业中，教师根据康复治疗学专业的课程特点，对其教授的内容通过剖析、组织及梳理并发现挖掘课程思政建设的主要内容有以下几个方面：一、有效引导学生关注国情、党情和民情作为康复治疗学专业的学生，必须了解当前康复治疗技术发展形势，国家对康复学科政策、康复医院数量、诊疗人次等，引导学生关注国情、党情和民情，将爱国主义教育巧妙地融入进课程，潜移默化地坚定了高校大学生对国家的政治认同、思想意识认同和社会情感认同。
二、加强医学人文素养以及医患沟通提升医学人文素养是加强医院文化的必要性，也是提高医疗服务质量、改善医疗人际关系、构建和谐医院的需要。
从医院的现状和发展情况来看，医疗人际关系紧张，医疗纠纷也频繁发生，医患关系已经成为社会关注的话题。
因此，提高医学人文素养，强化医院文化内涵变得刻不容缓。
三、树立大局意识和社会责任感康复治疗学是通过涵盖各类康复活动，处理好各种康复疾病情况的一种康复诊疗工作。
改革开放以来，我国经济保持高速发展势头，人们都在追求高质量生活。
身体康复医学强调通过综合医疗手段对残疾人和技能残疾人进行教育和再教育。
另外，该功能得到最大限度的恢复，使整个社会摆脱了歧视。
以《人体运动学》课程为例，在学习人体运动学训练第一章运动基础的同时，引导学生对当下社会视觉健康的重视以及对视觉康复训练创新的引入，以青少年视觉训练康复为例，引导学生对其进行探究及创新，同时，帮助学生树立正确的价值观，增强学生的历史使命感和责任感。
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DOI:10.13600/j.cnki.jpsslof.issn.1009-4326.2019.04.022隐性教育视角下高校课程思政的创新性发展季秀雯(山东师范大学马克思主义学院,山东济南250358)
【摘
要】
高校要改变专业课程与思想政治教育“两张皮”的现状,依托隐性教育实现课程思政的创新性发展。当
下,高校课程思政的发展受主体的困境难题、客体的多难困惑和载体的利用欠佳等瓶颈的制约,应基于隐性教育视角发挥榜样力量、立足网络载体和依托实践活动等方面实现课程思政的创新性发展,彰显思想政治教育的潜移默化性,提高受教育者的思想道德素质。【关键词】
隐性教育;高校;课程思政
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-4326(2019)04-0088-04
2016年12月,习近平在全国高校思想政治工作会议上强调,“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”[1]。然而,大部分高校专业课程教师在教学过程中,却只关注专业知识的讲授,忽视思想政治教育元素的融入,导致课程思想政治教育效果差强人意。更有甚者,部分专业课教师对思想政治教育(以下简称“思政”)工作漠不关心,认为其分属于专门的思政课教师,并不属于自身的教学内容,造成了专业教学与思政教育渐行渐远,呈现出脱离化的趋势,难以充分发挥二者的合力作用,弱化了教育活动的实效性。新时期,高校专业教师要积极转变教学理念,依托隐性教育思想,寻找专业课程与思想政治教育的契合点,以受教育者喜闻乐见的方式和途径无声地将思想政治教育元素融入到教学过程中,提高思想政治教育的潜移默化性,推动全员育人、全过程育人和全方位育人,帮助受教育者养成正确的价值观,提高思想觉悟和道德水平,实现立德树人的目标。一、隐性教育融入高校课程思政的必要性所谓课程思政,指的是依托专业课程的课堂教
学,将思想政治教育元素巧妙融入到课程教学中,突破特定课程或活动的限制,渗透在每一门专业课程中。高校开设的所有专业课程都要积极承担教书育人的重担,结合课程特点寻求融点,整合各类教育资源,丰富教育内容,提高思想政治教育的效果。然而,经过长时间教育活动的洗礼与感染,受教育者对明显的、灌输式的思想政治教育活动存在严重的抵触情绪,不利于相关专业课程的思政教育(以下简称“课程思政”)的顺利推进。同时,受
互联网发展的影响,受教育者能随时随地接收到形式各异的文化熏陶,导致学生思想呈现出多元化的趋势,增添了课程思政的难度。因此,隐性教育呼之欲出,为课程思政的实施开拓了新思路。隐性教育是相对于显性教育而言的,其依托潜隐式、浸入式等隐蔽性方式对受教育者施加影响,这种并不显著的教育方式会使受教育者在潜移默化间接受教育活动的熏陶,改变以往硬性灌输式教育方式,促进课程思政的“润物细无声”化,因而易被受教育者认可和接受,引发知、情、意、行发生变化,不断将正确的价值观内化于心、外化于行,有利于教育目标的达成。隐性教育融入高校专业课程教学活动,具有显性教育不可比拟的优越性:
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胜利油田党校学报 2019.7JournalofthePartySchoolofShengliOilfield Vol.32No.4
【收稿日期】 2019-07-09
【作者简介】 季秀雯(1993-),女,山东临沂人,山东师范大学马克思主义学院思想政治教育专业
2017
级硕士研究生。
研究方向:高校思想政治工作研究。(一)有利于缓解受教育者的抵抗情绪,拉近
课程思政与受教育者的距离传统思想政治教育课堂教学过程中,教育者沿用“填鸭式”、灌输式的教育方式向学生输出知识,受教育者只能被动、机械地接收知识,主观能动性得不到彰显,往往会诱发学生的厌烦心理,导致教学效果差强人意。而隐性教育巧妙地将教育内容和教育目的寓于活动、实践和环境等载体中,弱化了教育的直接性和目的性,改变了思想政治教育活动的教化色彩、强制性灌输的粗暴,反而易被受教育者认可和接受。隐性教育的融入,要求高校专业课程教师充分调动一切积极性因素,深入挖掘隐性教育元素,营造和谐的教学环境,调动受教育者参与课程教学的能动性,在不知不觉间接受隐性教育的浸染。同时,隐性教育的融入会改变以往沉闷、枯燥的课程思政教学氛围,师生间的交流、互动成为可能,“一言堂”逐渐成为过去式,各抒己见的课堂互动即将上演,拉近了受教育者与课程思政的距离,有利于受教育者思想觉悟的提升,有利于正确价值观的形成。(二)有利于营造和谐轻松的教学氛围,发挥环境熏陶的作用隐性教育融入高校课程思政,需要依托环境载体的熏陶,为受教育者营造和谐健康、风清气正的教育环境,发挥环境载体潜移默化的感染作用。一般说来,整洁有序的学习环境,会带给受教育者一种无言的感染力,会驱使人们自觉地规范和约束自身的言行举止。同时,校园文化和专业文化作为隐性教育的重要方面,是对课程思政的有益补充,有利于思想政治教育活动的顺利进行。当受教育者长时间接受校园文化和专业文化的熏陶时,便会不自觉地从内心深处对文化产生认同感,提高思想境界,形成向上、向善的价值观,促使受教育者不断加强自我管理和自我调控。受教育者在专业文化的影响下,会提高对专业课程的感悟,产生浓厚的专业兴趣,不断提升专业技能和水平,推动专业课程的长远发展。因此,环境因素作为隐性教育的重要载体,使受教育者在无声、无言的环境中感受健康文化的洗礼,引导受教育者真信、真言和真行,有利于提高课程思政的实效性。(三)有利于依托榜样示范和实践活动彰显情感关怀,达到知行合一的效果高校课程思政教学要从专业榜样、模范出发,挖掘他们背后蕴藏的浓厚的专业精神,全方位、多层次分析展示他们的优秀事迹,拉近受教育者与榜样、模范的距离,进而引发情感共鸣、产生价值认同,有利于提高课程思政的感染力和渗透力。同时课程思政教师要配合以必要的情感关怀,彰显课程思政的亲和力,丰富受教育者的情感体验,加深对枯燥理论的理解与感悟。而且,隐性教育思想中的实践建育也是课程思政不容忽视的关键环节,能延伸课程思政的教育空间,将教育场所由室内转移到室外。在教育场所变更的过程中,受教育者的心境也会发生微妙的变化,会减轻对思想政治教育活动的排斥心理,主观能动性不断得到提升,在实践过程中检验专业知识,提高动手操作能力和创造力,提高教育活动的直观性,培养受教育者的道德情操。同时,在参与实践活动的过程中,师生、生生交流互动的频率会不断提升,有利于双方相互交流看法、吐露心声等,拉近彼此间的距离,实现心灵的沟通与思想的共鸣,提高教育者的公信力,为课程思政活动的顺利开展奠定坚实的情感基础,帮助受教育者调整心态、净化心灵,树立正确的人生态度。二、高校课程思政遭遇的发展瓶颈(一)课程思政主体的困境难题
一般而言,思想政治教育由专门教师担任,而其他专业课程教师则作为课程思政的主力军,扮演着教学活动引导者的角色,既承担着传道授业解惑的责任,又承担着塑造受教育者价值观和道德情操的作用。然而,课程思政主体受多方面的影响,存在着部分教育困境难题,制约着多样化教学元素的融合,弱化了思想政治教育活动的实效性。一方面,专业课程教师在课程思政理念上存在认知性偏差。受传统思维的影响,部分专业课程教师认为思想政治教育应由专业化水平较高的思想政治课教师复杂,其并不属于自身的职责所在,甚至将思想政治教育活动与自身的教学活动划清了界限。因而,部分专业课程教师在进行专业课程的讲授时,通常只从课程角度对专业知识进行系统化、综合化的讲授,却忽视思想政治教育活动的融入,忽略了专业课程与思想政治教育活动的共同之处与相互促进作用,致使二者渐行渐远并形成“孤岛”。而专业课教师过多关注专业技能的提升、忽视人文关怀的态度会在潜移默化间影响学生对思想政治教育的态度,诱发学生对思想政治教育活动的不重视程度,不利于学生道德素养的提升。另一方面,专业课程教师对课程思政活动存在98
思想政治教育季秀雯:隐性教育视角下高校课程思政的创新性发展知识能力方面的困境。当下,部分教师已逐渐认识到专业课程与思想政治教育之间的相通之处,并试图去发挥二者的合力作用,但专业课程教师受思想政治教育理论知识有限性的限制,导致心有余而力不足,不能切实提高思想政治教育效果。长期以来,专业课程教师对思想政治教育抱有的不重视态度,加上专业课程教学任务繁重,致使专业课程教师没有时间与精力投入到思想政治教育理论方面的学习,导致对思想政治教育方面的知识、技巧知之甚少,致使教育内容并不全面,限制了学生的全面发展。同时,部分专业课程教师只能生搬硬套思想政治理论知识,将乏味的“红专”理论机械的呈现在学生面前,加剧了课程思政的枯燥性和乏味性,反而降低了学生的学习兴趣。(二)课程思政客体的多难困惑新时期,高校学生的自主意识、民主意识与日俱升,主张个性的表达,而学生去伪存真、辨别真善美与假恶丑的能力有待进一步提高。随着社会的不断发展,众多不稳定性、不和谐性因素日益涌入受教育者的视野中,冲击着学生的价值判断与选择,致使学生面临着多难困惑,课程思政显得尤为重要。第一,受教育者具有浓厚的功利主义思想。受应试教育的影响,学生通常以知识的有用性和无用性来决定学习方向和时间投入度。相对而言,思想政治教育对学生的影响是无形的,并没有明确的考量标准,而专业课程的学习有利于提高学生的专业技能,有助于提高学生的就业能力,对学生的积极影响是显而易见的。因而,高校学生往往会过多关注专业课程的学习,而轻视思想政治教育的作用,致使课程思政效果差强人意。第二,网络时代的到来,为人们带来丰富、及时的信息资讯的同时,也为不良信息、腐朽文化的滋生和传播提供了发展途径,混淆了人们的视野,使受教育者的价值判断与选择面临着挑战。同时,网络空间中弥漫着五花八门的娱乐性信息,有趣、好玩的视频和游戏不计其数,使得网络空间带有浓厚的娱乐化色彩,严重挤占了学生的学习时间,使学生无心学习,难以发挥网络的最优结果。(三)课程思政载体的利用欠佳当下,课程教育资源日益多元化、丰富性,有利于提高课程教学的趣味性和多样化,彰显教育活动的感染力。然而,部分教师受教学任务、课时安排等方面的限制,忙于备课,无暇顾及教学活动的丰富性和趣味性,导致教学活动缺乏感染力。大部分课程思政课教师依旧沿用传统的灌输式教学方式,对思想政治教育理论生搬硬套,加剧了课堂教学活动的枯燥、乏味性,激发了学生的厌烦情绪。即使部分教师试图发挥课程载体的作用,但并没有寻找到专业课程与思想政治教育的契合点,导致二者发生脱节,在课程教学过程中融入思想政治教育内容时会显得略为生硬,过渡与衔接带有不自然的色彩,降低了课程思政的流畅性,难以激发受教育者的学习兴趣。当下,教育者并没有使教学载体物尽其用,忽视了教学载体对课程教学的推动作用,既造成了教学资源的浪费,又难以营造和谐、有趣的教学环境,致使教学氛围并不和谐,无法调动学生的主观能动性,致使教学活动流于形式,课程思政效果往往不尽人意。三、隐性教育视角下高校课程思政的创新路径(一)发挥榜样力量,增强课程思政的感染力