增强高校思政课课堂教学实效性的探讨

增强高校思政课课堂教学实效性的探讨高校承担着对大学生进行马克思主义理论教育的重要任务，而当前高校思想政治理论课课堂教学普遍存在效率不高的问题。

在新形势下，应从更新课堂教学内容、改进教学方法和教学手段、改革考核方式、加强教师队伍建设等方面入手，增强高校思想政治理论课课堂教学效果。

标签：思想政治理论课；课堂教学；实效性思政课课堂是高校马克思主义理论教育教学的主要阵地，是发挥马克思主义思想引领作用的最得力渠道。

近年来，特别是2004年中共中央、国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以来，马克思主义理论教育教学取得了一定成绩，但随着我国改革开放的不断推进和互联网的迅速发展，导致人们的思维方式和价值观念出现了新的变化，许多马克思主义理论教育者在教学中遇到了一些前所未有的挑战。

在新形势下，高校思政课课堂教学必须在继承以往有效教学经验的基础上，积极引导教师切实了解学生的思想特点和心理需求，以学生普遍关注的社会热点问题为抓手，努力提升用马克思主义理论回应现实问题的水平，从而真正提高高校思想政治理论课课堂教学的针对性和实效性。

一、高校思政课课堂存在的主要问题（一）课堂沉默现象严重课堂沉默是指大学生在思政课课堂上态度消极，不主动参与课堂教学过程的心理和行为。

这种课堂沉默的主要表现有两种：一是许多大学生认为思政课授课内容枯燥乏味但迫于授课教师考勤压力不得不听课，因而在课堂上很少关注授课教师的教学活动，对师生双向交流互动毫无兴趣或不愿参与课堂讨论。

这种“人到心不到”的情况严重影响思政课教学活动的顺利开展，在一定条件下甚至会导致课堂教学的中断。

二是课堂上认真听讲的同学很少，往往只有个别学生能够配合教师完成师生间双向交流和互动，其他学生或在后排睡觉或玩手机或看其他书籍，只等下课走人。

（二）学生对教学内容缺乏认同感我国正处于社会转型期，消费主义、拜金主义、历史虚无主义等不良思潮日益蔓延，对思想处于沉淀期的大学生群体的政治观、道德观、世界观、人生观、价值观产生巨大冲击，使三观尚不成熟、心理情感还不稳定、对周围事物倾向于持批评态度的大学生在接受马克思主义理论教育之前早已形成了诸多与社会主流价值观不一致的错误的思想观念。

这些思想观念在很大程度上削弱甚至抵消了高校思政课课堂教学的成效，使大学生产生思政课内容”大而空”的错误认识，认为其与现实生活没有多大联系，从而最终引发了高校思政课教学内容合理性和真实性的危机。

（三）思政课教师数量不足，大课堂授课近年来，高校招生规模的稳步扩大使大学出现了教学场所紧张、教师资源紧缺等一系列问题。

由于高校思想政治教育部门中有限的专职教师无法满足全校思政课的教学工作的需要，就不得不从思想政治教育部门以外的院系吸收兼职教学人员，这必然导致思政课教学队伍来源和学科背景的多元化，使思政课教学队伍整体素质良莠不齐。

同时，为了缓解授课班级过多与思政课教师紧缺之间的矛盾，思政课教学一般采用几个班级混编授课的方式，动辄上百人在同一个教室上课。

这种大班额的授课方式在很大程度上限制了师生间双向交流，也增加了教师了解学生个性特点和思想实际的难度，最终影响了思政课课堂教学的效果。

二、高校思政課存在问题的原因分析（一）思政课内容体系重复较多，理论抽象度高高校思政课各门课程都从不同层面宣传马克思主义的基本立场、观点和原理，对大学生进行社会主义核心价值观教育，以达到用马克思主义武装大学生头脑，培养社会主义事业的接班人和建设者的目标。

现行高校思政课在内容体系设置上重复的部分比较多，如《马克思主义基本原理概论》与高中政治课教学内容、《中国近现代史纲要》与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》重复较多，使学生对思政课失去了学习兴趣。

另外，由于思政课的意识形态性强、课程内容理论性知识多、语句比较生涩难懂，在一定程度上削弱了思政课的吸引力，很难调动学生的学习积极性和主动性。

（二）教学观念陈旧，教师队伍整体素质不高目前的思政课教学方式依然以传统的“填鸭式”教学方式为主，许多教师习惯于“一块黑板一张嘴，五十分钟讲到底”的授课方式，忽视了作为课堂教学过程中学生的主体性，师生之间缺乏良好的互动交流。

从总体上看，思政课教学具有很强的理论性和实践性，教师开展教学活动必须具备扎实的理论功底和丰富的教学经验，但从目前我国高校思政课教师队伍现状来看，主要存在下面几个突出问题：部分教师的理论知识和社会阅历不够丰富，课堂授课基本是照本宣科；部分教师缺乏思政学科背景，对基本的教学技能和教学方法掌握不到位[1]，这些问题严重影响着思政课教学的实际效果。

（三）大学生对思政课认识不足对在校大学生而言，思政课是公共课而不是专业课，只要修得规定的学分即可，没有必要对教学内容完全理解和掌握。

更重要的是在应聘过程中用人单位更注重专业课程成绩和实际操作技能，即便具有较高的马克思理论水平和思想道德修养水平也不会为自身的职业发展增加优势，这就使得学生普遍忽视了学习思政课对自身成长成才的重要性，不愿在思政课上投入时间，从而导致学生在课堂上或看其他书籍或聊天或睡觉的无序局面。

（四）不良社会思潮的影响在信息化、全球化不断加剧的今天，互联网的迅猛发展为大学生获取和接受新兴事物提供了极大便利。

大学生普遍思维活跃，对新事物、新观念具有极大兴趣，这在一定程度上促进了他们的社会化，但大学生群体对社会现象鉴别能力弱、社会化程度低，势必造成他们在看待问题时容易出现片面化、偏激化的倾向。

不良社会思潮具有很强的迷惑性和吸引力，“不良社会思潮经过精心设计，很容易转化为一种貌似合理的理论，引得不少人随声附和”[2]。

它会在无形中使大学生产生一些先入为主的偏见，这就为思政课课堂教学带来了极大的挑战，影响着高校思政课教学的实效性。

三、提高思政课课堂教学实效性的对策（一）重视理论创新，不断更新课堂教学内容高校思政课理论体系来源于马克思主义本身和马克思主义中国化的成果，只有在实践的基础上不断推动马克思主义理论创新，才能实现马克思主义中国化、时代化。

“从思政课教学的实际情况来看，高校思想政治理论课教材尽管是全国统编且不断修订，但还是在一定程度上滞后于社会的急剧发展，造成教学内容与社会现实之间的落差。

”[3]因此，在思政课课堂教学过程中，在学生掌握了基本理论知识后，应结合学生的思想实际，选择学生所关心的社会问题作为切入点进行全面、深入解析。

“力争做到内容充实、材料新颖、论据充分，做到解释既有理论高度，又具有针对性和说服力，让学生真正觉得思政课贴近现实、贴近生活、贴近社会。

”[4]唯有如此，才会让学生产生亲切感和现实感，增强高校思政课的内在吸引力。

（二）创新教学方法和教学手段目前，高校思政课课堂教学依然普遍延续传统思想政治教育以教育者为中心，忽视甚至否定受教育者的地位与需求的错误观念，导致学生的需要很难得到满足，潜力得不到挖掘和发挥。

因此，在高校思政课课堂教学过程中，思政课教师应及时转变传统的“灌输式”教育观念，大胆采用讨论式、启发式教学方法，积极培养学生学习思政课教学内容的兴趣，激发、调动大学生自主探索知识的热情。

另外，应根据现代化教学的趋势和要求，在思政课教学中充分采用多媒体教学手段，使教学内容表达多样化、生动化，使抽象、枯燥的思政课教学内容变得直观、形象，以达到在潜移默化中增强教学效果的目的。

在对教学内容的处理上，应大胆尝试抛开传统教科书章节安排的固定次序，探索运用专题结合案例的教学方式，让理论贴近生活、贴近学生，从而增强思政课的内在吸引力。

（三）改革考核方式，注重学生平时学习情况现行思政课的考核通常是以期末考试成绩和平时成绩（作业、考勤、课堂表现等）两方面构成。

考试侧重于考查学生对教学内容的记忆能力，对学生学习行为产生了严重误导，因此，思政课应采取灵活多样的考核方式，除了期末统一考试外，可以将学生撰写的与课程教学内容相关的课外论文、社会实践调研报告、学习体会、思想总结等按一定比例纳入综合成绩评定之中。

同时，期末考试考核的内容侧重于综合运用课程内容中重要原理分析、解决实际问题的能力，以激励学生挖掘自身潜力，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。

试题参考答案应避免标准化而具有一定弹性和开放性，从而为学生不同见解和创新精神留有余地，避免把思政课教学内容变成教条的错误倾向。

（四）加强教师队伍建设，建设高素质教学人才体系《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出，切实提高专职教师整体素质，建设专兼结合、结构合理的思想政治理论课教学人才体系，事关中国特色社会主义事业后继有人，事关实现中华民族伟大复兴的中国梦。

因此，要建设高素质的思政课教师队伍，首先，必须正视思政课教师数量相对不足的现状，各高校要按照统一规定的师生比配足配强专职教师，保证高校办好思想政治理论课；其次，针对目前高校思政课教师政治素养和敬業精神良莠不齐的现状，国家应制定思政课教师任职资格标准，把坚定的政治立场和高尚的师德作为教师聘用的首要标准，严把教师聘用政治关；再次，逐步健全完善国家、省级和学校相互补充的三级培训体系，积极创建全国范围内高校思政课教师课程研修和经验交流的平台，切实提高高校思政课教师队伍的理论水平和业务水平，增强高校思想政治理论课的实效性，达到马克思主义理论教学的最终目的。

参考文献：[1]李志锋.我国高等教育质量存在的主要问题[J].大学（学术版），2011（7）：36-38.[2]杜敦科.不良社会思潮与高校思政课“学术性课堂”之构建[J].教育与教学研究，2016（5）：45-50.[3]陈二祥.担当起高校思政课教师应有的责任[J].红旗文稿，2014（22）：30-31.[4]高争，刘蓉洁，马鑫.增强高校思想政治理论课课堂实效性的探究[J].中小企业管理与科技，2014（10）：290-291.[5]丛松日.思想政治理论课教学效果考核评价体系研究[J].经济与社会发展，2008（3）：142-145.。