初中语文教学论文动态生成让课堂充满智慧

初中语文教学论文《“动态生成”，让课堂充满智慧》——新课标下语文教案创新之我见内容摘要：新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。

在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

关键词：动态生成弹性空间探究合作记得《中国教育报》上曾登载着这样一则古希腊寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。

有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。

等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。

然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。

回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。

于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。

可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。

读完这一则寓言，我不禁哑然失笑，在我们的语文教学中，虽没有这样愚蠢的“渔夫”，却常常出现这样的愚蠢行为：我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……虽然我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。

我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”出演的舞台。

新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。

在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。

因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。

从这个意义上说，教学方案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”，如果我们仍然习惯于以那种设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳的“指令性”教案支配我们的教学，“渔夫”的悲剧将一次又一次的在我们身上重演。

一、预案设计：在“删繁就简”中给“生成”留下足够的空间走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。

而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。

课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。

因而我以为教学的预案设计不妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

（一）砍多余环节。

“向四十分钟要效率”这句话已经喊了很多年，高效的课堂应是干净利落的。

然而我们在备课时往往把教学参考书看作不可有点滴挪移的“法典”，从教学目标、教学重点和难点、教学内容到小结与作业，一应俱全。

于是课堂四十分钟利用得滴水不漏，教学参考书演绎得面面俱到，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”，学生的思维与活动总是被限制在周密详尽的一个又一个教学环节的束缚中，一个个个性迥异的青春生命、一颗颗鲜活跳动的天真童心却被排斥在外。

我曾听过一堂非常成功的区级公开课《春》，这位老师对于第二课时的教学是这样设计的：1、默读课文，引导学生“批注”师：孩子们，《春》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

2、交流“批注”，教师与学生对话师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。

下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）3、自由选择“自助餐”式作业（1）.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

（2）.摘录文中优美词句。

(当天完成)（3）.小组间开展写字或默写比赛。

(两天内完成)（4）.你可以独立为自己设计一项作业。

(本周内完成)老师教案设计的就是这么“简单”，可仔细想一想，其中却能带给我们诸多的启发：正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不用拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

而时下课堂上屡见不鲜的有关活动，如让学生“演一演”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪堂课不演就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。

其实此类环节完全可以去掉或替换，语文重在一个“悟”字，它必须通过多层次的“读”得以实现，怎一个简单的“演”字可以了得？在学生充分感悟并有所内化的基础上，让学生演一演当然无可厚非，问题是不少教师让学生匆匆读过数遍后草草收场，急于让学生一演了之。

于是宝贵的课堂时间就在学生玩玩闹闹嘻嘻哈哈间悄然溜走，待到下课铃声响才发现该读的书没读，该做的作业没做，师生不得不在课后挤出休息时间进行亡羊补牢。

新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会；给予他们选择的权利；给予他们成功的喜悦。

同样我们的教学设计也应该融入新理念，让设计开放些，“简单”些！（二）、留弹性空间。

语文新课标在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。

例如一位教师教《三峡》一课，先给学生观看了今昔三峡的相关图片，再让学生说说三峡美在何处？学生在课堂上说得很认真，课堂气氛也很活跃。

但课后课文的内容如“过眼云烟”，并没有在学生的脑中留下什么痕迹。

同样一堂课，另一位教师先让学生观看图片，学生从片中感受到三峡之美，再联系课文中精彩语句，让他们在反复的品读中仿佛已身临此境，许多学生用饱含诗一样的语言朗诵了课文，他们从内心深处感受到三峡四季之壮美。

这种真切的情感体验是深刻的、难忘的，是在课堂教学中“生成”的，但不是“自发”的，这是教师在预案设计中就为学生拟订的“弹性区间”发挥的效益。

在教学预案设计时，教学目标要有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。

教学过程的设计也应有“弹性区间”，设计的重点应重在由何开始、如何推进、怎样转折等的全程关联式策划，至于终点，并不是绝对的，水到渠成即可，又何必在意何时戛然而止？当然，“删繁就简”并非灵丹妙药，但是至少它能消除些说不清道不明的束缚，带给课堂以神清气爽的舒畅。

因为，有了删繁就简之三秋树，才会有标新立异之二月花！二、教案演绎：在“动态生成”中使学习踏上激情的行程。

语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。

因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。

学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。

面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。

这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。

1、教学的流程可以在生成中即时“变奏”随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。

比如自读课本中有个单元让学生了解各族文化，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。

就在所有人为之瞠目的时候，老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。

他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。

短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。

试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？2、探究的主题可以在生成中适时“替换”在阅读教学上，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。

如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。

《万里长城》时，初读课文时学生提出了许多问题：“鸭绿江”在哪里？“结晶”是什么意思？“孟有一次学生自学姜女哭长城”是一个怎样的故事？……这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。

于是我选择了牵一发而动全身的一个词语“结晶”作为教学的切入点展开教学：师：“结晶”是什么意思，我也说不大说得明白，不过我知道盐就是一种结晶体。

谁知道盐是怎么来的？生：我知道。

要先在滩涂上围住大量的海水，然后让太阳晒。

经过很长时间后，绝大多数的海水蒸发掉了，剩下来的一点点亮晶晶的东西就是盐。

师：那课文说“万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶”，你觉得这里什么是“海水”？什么是“盐”？你能用自己的话说说这句话的意思吗？学生通过读书思考，不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思，而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。

在此基础上，我随即调整了原先的教学预案，把“为什么说万里长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶？”这个问题选为课堂的主问题，然后引导围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。