创设特定情境在班级管理中的应用初探
搭建舞台 激发学生潜能——以生为本的班级管理模式初探
管理6年月号3传统的班级管理基本上是以师为本的模式,管住学生往往成为班主任的首要任务。
班主任的职能简单化,学生被动地接受教育,评判学生的标准也过于简单。
在这种管理模式中,学生的个性被埋没,自我教育能力被忽略,其在班级管理中的地位和作用被淡化,潜能得不到发掘和伸展,他们感受得更多的是压抑而不是受教育的愉悦。
这是不符合学生身心发展规律的。
在多年的班主任工作实践中,笔者摸索出了一种把学生作为班级管理的资源,以生为本“自主、开放、立体”的班级管理模式———班级大家管。
它使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者,把班级管理与展示学生能力巧妙地融为一体,让不同个性不同层面的学生都能得到不同程度的肯定,使其能力发展从无意识变成有意识,并得以伸展和提高。
同时还可以变生硬机械的班级管理为生动人文的管理,把班主任工作上升到更高层次的导向和运作,使其成为一种管理艺术。
真正做到“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”。
具体实施方法———把班级管理细化,扩展班委会的职能平台,设置若干个管理职务,形成一个既相对独立又融于一体的管理网络,使得人人有事做,事事有人做。
特别是管理职务的设置,要因人而异,机动灵活。
除班长、学习委员、劳动委员等班级常规管理职务外,可根据每个学生的特点设置适合该生的管理职务,使其产生强烈的归属感,便于其发挥个体潜能。
如:有音乐天赋的学生负责教歌、办音乐讲座、上音乐欣赏课、举办文艺晚会等;爱画画的办墙报、班报、开设漫画园地、美术讲座、新书专栏等;喜做手工的负责班容班貌,装点教室环境,布置晚会会场等;对服装发型设计感兴趣的负责指导和检查同学的仪容仪表,介绍最新的服装发型设计潮流;爱好朗诵的负责文学名著的朗读兼广播员、晚会主持;热爱文学作品阅读和写作的就当班刊小记者和小编辑;喜欢电脑的就当电脑小老师,负责教同学电脑及上网收集学习资料,并兼做各种讲座课件;爱发表议论的就当小小评论家,指点班级工作,评论是非曲直,成立模拟法庭;做事细心的就负责班级用品的管理和竞赛记分;活泼好动又热心的就负责收发班级报刊和书信,并发放学习用品;还有文具修理员、义务劳动联络员、安全管理员、财产管理员、小博士援助队(帮助学习有困难的同学)……总之,使每个学生各得其所,各司其职,人人参与管理,自己选择、设计并实施各项教育活动,在班级管理的舞台上“八仙过海,各显神通”。
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。
在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。
情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。
情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。
情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。
1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。
比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。
比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。
情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。
通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。
4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。
在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。
比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。
新型班级管理策略初探
程
娟
才 打 下基 础 。 而 不 应 只 局 限 于 学 习 这 种 形式 。 ３ 把“ 、 班干部” 职位作为展示 特色 的平 台 在班务工作 中， 我结合班级学 生的 特点 ， 置 了相应 的 “ 干部 ” 位 ， 设 班 职 如： 班主任助理 、 习部 长、 学 卫生部 长 、 宣传部长 图书长 、 长 、 位 长 、 长、 路 换 花 书法长、 绘画长等等职位 。所有职位统 称为班干部 。没有 大小先后 之分 。然 后根据各个职位 ， 组织全班同学进行竞 选， 择优 上 岗 。在 这一 过 程 中 使 学 生 充 分认识 自己的特长 ， 树立起 自信。竞选 上 岗的学生能够在适 合 自己的岗位上 发挥 自身特长 ， 展示 自己。最大程度 的 使学生都能人尽 其才。当然职位 是根 据学生特点来设置 的， 以灵活 多变。 可 最 终 目的是 调 动 起每 个 学 生 的积 极 性 ， 把 “ 干部 ” 个 职 位 变 成 激 励 学 生 进 班 这 步， 展示学生能力的平 台。从 而培养学 生个 性 、 塑造 学 生 人格用发展的角度 来正视它。它是一种社会现象在校园中 的折射 。 作 为 一 个 六 七 岁 的 小 学 生 刚 刚进 入一个正规的集体 当中， 学生一时 间无 法适应。因此会在学 校生活 中出现种 种状况 。然而 ， 集体生活中却有着家庭 父母所 无 法 给予 的那 种诱 人 的体 验。 孩 子都 愿 得 到 老 师 的 表 扬 ， 学 的 认 同 可。但是受不同个体 、 家庭及行为习惯 等因素 的影响 ， 他们在集体 中的表现不 尽相 同， 在 着个 体 差 异 。而 “ 干 存 班 部” 是学 生 心 目中 向往 的一个能 体现 个人能力的职位 。因为班干部 是个个 方面都 突出的孩子才能担 当的 ， 以对 所 学生有 着极 强烈 的诱惑力 。从另 一个 角度分析 ， 能够争取班干部的学生也是 种积极进取的表现 ， 应该予 以肯定 。 三 、 略 策 新 的 教 育 观 要 求 教 师 要 关 注 每 个 孩 子 ， 他 们 都 能 获 得 成 功 的体 验 ， 让 享 受 成 功 的 快 乐 。我 既 不 能 打 击 一 个 要 求 积极 上进 孩 子 的进 取 心 ， 更要 鼓 励 大 家通过公平 竞争 来获取成 功。因此我 采 用 了人 性 化 的 管 理模 式 。 １ 寻 找 切 入 点 、 点 、 突破 在 班 级 管 理 中 首 先 要 充 分 了解 每
情境学习理论在教育中的应用
情境学习理论在教育中的应用情境学习理论是一种教育理论，强调学习者在特定的情境中进行知识的获得与应用。
这一理论的提出基于社会文化理论和建构主义学习观念，认为学习不仅是知识的积累，更是与社会环境、文化背景及具体情境紧密关联的过程。
在教育实践中，情境学习理论的应用正在逐渐升温，许多教育者和研究者纷纷探索如何利用这一理论来改进教学方法和促进学生的深度学习。
情境学习理论的基本观点是学习是一个社会性和情境性过程，强调学习者在真实的或仿真的情境中，通过参与、互动与合作，建立知识与技能。
在这种学习过程中，真实的情境不仅能够提高学习者的动机，还能帮助他们更好地理解和应用所学知识。
这一理论的核心要素包括情境、参与和社交互动。
在真实的情境中，学习者能够将所学的知识与实际问题相结合，从而更深入地理解知识的内涵和应用。
此外，学习者通过与同伴的合作、老师的引导和反馈，能够丰富自己的学习体验，激发更强的学习动机和成就感。
例如，在科学教学中，情境学习可以通过实验室实践、户外考察等方式实现。
学生在真实的实验环境中，不仅能够观察到原理的实际运用，还能在实践中解决问题、分析数据，进而更好地掌握科学知识。
这一过程使他们体会到科学的魅力，培养了批判性思维能力和解决问题的能力。
在语言学习方面，情境学习理论同样具有重要意义。
通过模拟真实对话场景，学习者能够在互动中使用目标语言，进行有效的交流。
教师可以设计角色扮演、情景对话等活动，使学生在真实语境中应用所学的词汇和语法，提高他们的语言运用能力和交际能力。
情境学习理论强调将课程内容与学生的实际生活和社会需求相结合。
在教育实践中，教师可以通过项目式学习、问题式学习等方式设计课程，让学生在解决实际问题的过程中进行学习。
例如，在教学中让学生以小组为单位，围绕某一现实问题进行研究、讨论及展示，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的团队合作精神与实际问题解决能力。
跨学科教学也是情境学习理论的一种有效应用。
建构式生态课堂中情境创设适切性
二、情境创设适切性初探
1、情境创设素材选择的适切性 情境创设的素材从何而来？ 什么样情境创设素材才是适切的？ 学生现有知识经验能够理解的； 能引发学生认识冲突的； 能引导学生在自己已有知识经验上建构新的内容的
二、情境创设适切性初探
2、情境创设途径的适切性 情境创设的途径有哪些？ 什么样情境创设途径才是适切的？ 学生兴趣和注意力； 有效性，要贴近学生生活，帮助学生解决问题； 能被学生接受
3、适切性 “适切性”来源于对英文单词 “relevance”的翻译，目前在中文工具书 尚无确切的注解。从字面上看：适，恰好、 适当；切，切合、符合。教学中的“适切 性”可理解为：课堂教学与其他相关因素 的协调统一程度，表现为是否针对、适应 或切合学习的需要。 因此“情境创设适切性”，既体现为 情境创设与其他教学要素之间的适切性， 又体现为情境创设自身内部的适切性。
Байду номын сангаас
2、情境创设与建构式生态课堂 “情境创设”和“建构式生态课堂”有关共同的 理论基础——建构主义学习理论。建构主义强调创设 情境，使学习者进入情境，并且认为创设情境是学习 者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内 容之一。情境创设在建构主义学习理论中指的是在教 学活动设计中，要提供与学习主题的基本内容相关和 现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解 主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、 探索与解决问题。可见，情境创设是建构式生态课堂 的必要条件。这也一直是研究者的热点，研究的重点 侧重于情境创设的途径、方法、原则，以及教学设计 案例，但对实际课堂上的教师情境创设适切性的关注 不够。
1、情境创设 情境（情景）（situation）指事物 在具体场合呈现出来的样子。所谓“境” 指的是外界的景物。所谓“情”指的是 由景物所激起的感情。情境创设，指的 是教师在教学过程中以教材为依据，为 了达到既定的教学目的，从教学需要出 发，创设与教学内容相适应的，以形象 为主题，富有感情色彩的具体场景或氛 围。
新时期下班级管理
初探新时期下的班级管理摘要：班主任是全班同学的组织者、领导者和教育者。
班主任工作的好坏直接影响着未来人才的培养。
当然，班级常规管理是个看似简单实则任重而道远的工作，班主任工作是一项既光荣又艰苦的培养人的工作，其内容远非这些。
只要做有心人，我们的班级工作就一定越做越好。
本文就作为新时期的班主任如何做好班级管理工作谈谈自己的体会。
关键词：班级管理和谐健康当前社会进入关键时期，新旧体制在各种因素交织下，各种矛盾冲突全面展开，这使学生面临着一系列的复杂选择。
如何做好班级管理工作也是值得每一位教育工作者深思的问题。
班级管理工作是以对家长和学生负责为前提，并且配合学校总体工作而开展的。
在学校管理中占有举足轻重的作用，那么作为一名新时代的班主任应当如何做好班级管理工作呢？1．构造和谐班级。
班集体是学生健康成长的一方沃土，一个大家庭。
无论老师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，必须大家努力。
首先，创设优化的管理环境，把学生从受教育者转化成一个自我教育者，突出了学生的中心地位，让学生做班级的主人。
大家创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。
然后，充分发挥学生主体作用，构建民主组织，实施“班干部竞选”，选拔一部分责任心强，有工作能力的同学担任班干部。
这样，即减轻了班主任工作的负担，又锻炼了同学们的能力。
在抓好班级管理的同时，我还不断开展寓教于乐、丰富多彩的文体活动，使学生的才华得到展示，集体自豪感得以增强。
民主化的管理和家庭化的情境，使每个学生都能感受到集体的自豪和家庭的温暖，这使班集体拥有了和谐、团结、积极、向上的正气。
同学们都自豪地说：“我们生活在一个多好的家庭中，我们爱我们的家！”2．培养正确舆论，建设良好班风一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。
正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。
班级管理模式初探
班级管理模式初探 -班级管理模式初探 ---小学教育论文--新编小学教案网目前中师班级管理中有哪些常见类型？怎样进行理性的思考？对于这样一类问题，有必要从实践的认识到理论的分析进行深入探讨。
一、班级管理目标的设定班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。
应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。
因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。
中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。
就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。
实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。
在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。
班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。
同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。
因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。
前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。
这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。
也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。
例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。
这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。
班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。
这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。
历史原创试题“创新性”情境创设初探
历史原创试题“创新性”情境创设初探作者：欧远强来源：《中学历史教学》2021年第08期《普通高中历史课程标准（2017 年版2020年修订）》（后面简称为《课程标准》）明确指出“以新情境下的问题解决为重心”[1]是学业水平考试命题的主要原则之一。
同时，《课程标准》还对情境做了两方面的界定：一是情境的内容，即是陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境;二是情境的分类，分为学习情境、生活情境、社会情境、学术情境。
[2]这样的界定为历史原创命题情境的设置提供了很好的思路。
而“创新性”情境是高考试题命题情境的核心。
在教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》就鲜明地指出，高考试题应“创设合理情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，要求对即将进入高等学校的学习者在新颖或陌生的情境中主动思考，完成开放性和探究性的任务，发现新问题、找到新规律、得出新结论”[3]。
由此可见，“设置新颖的试题呈现方式和设问方式”是高考“创新性”情境的主要表现形式，也是创新性试题命制成功与否的关键点。
一、厘清“创新性”情境的切入口徐奉先认为历史学科考查要求之一“创新性”主要表现为“对史料进行新的解释和新的运用，对历史事物之间的联系进行新的发掘;对已有的历史观点、方法与历史结论进行批判性思考，得出新结论;运用创新思维，利用历史学知识和方法回应现实问题”[4]。
这一观点在2021年广东高考真题中有着很典型的体现。
【典型例题】（2021年广东高考历史第19题）关于历史课程标准的研制，新中国成立前也进行过一些探索。
阅读材料，完成下列要求。
（12分）材料：第一目标（壹）研求中国民族之演进;特别说明其历史上之光荣，及近代所受列强侵略之经过与其原因，以激发学生民族复兴之思想，且培养其自信自觉发扬光大之精神。
（贰）叙述中国文化演进之概况;特别说明其对于世界文化之贡献，使学生明了吾先民伟大之事迹，以养成其高尚之志趣，与自强不息之精神。
（叁）叙述各国历史之概况，说明其文化之特点，以培养学生世界的常识，并特别注意国际现势之由来，与吾国所处之地位，以唤醒学生在本国民族运动上责任的自觉。
创设情境教学的例子
创设情境教学的例子情境教学是一种通过创设特定情境来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
下面是十个关于创设情境教学的例子。
1. 数学课上的情境教学：教师将学生分成小组，每个小组都有一份题目，要求他们在有限的时间内解决实际问题。
例如，通过购物清单和预算，让学生计算购买一周食品的总花费。
这样的情境教学能够帮助学生将抽象的数学概念应用到实际生活中。
2. 物理课上的情境教学：教师为学生设计了一个实验室情境，要求他们在一定条件下进行实验，观察和测量结果，并根据实验数据分析和解释物理现象。
例如，让学生在斜面上放置不同重量的物体，观察它们滑下的速度和距离的变化规律。
这样的情境教学能够培养学生的实验能力和科学思维。
3. 生物课上的情境教学：教师组织学生参观一个生态园，让他们亲自观察和体验生态系统的特点和相互作用。
例如，让学生在生态园中观察不同种类的鸟类和植物之间的互动行为，了解它们之间的依存关系。
这样的情境教学能够帮助学生理解生物学中的生态原理。
4. 历史课上的情境教学：教师为学生设计了一个模拟的历史情境，让他们扮演历史人物，通过角色扮演的方式体验历史事件和决策过程。
例如，让学生扮演美国独立战争时期的政治家，讨论和决策关于战争策略和独立宣言的问题。
这样的情境教学能够帮助学生理解历史事件的复杂性和多样性。
5. 地理课上的情境教学：教师带领学生参观一个地理环境特殊的地方，例如一个火山口或者一个雨林，让学生亲自感受和观察地理现象。
例如，在一个火山口中，教师引导学生观察火山爆发的迹象和后果，讨论火山对地理环境和人类社会的影响。
这样的情境教学能够帮助学生理解地理学中的物理和人文要素。
6. 语言课上的情境教学：教师设计了一个模拟的语言环境，让学生在特定场景中运用所学的语言知识和技能。
例如，教师组织学生在一个餐厅情境中进行角色扮演，学生扮演服务员和顾客，通过使用英语点菜和交流。
这样的情境教学能够提高学生的语言交际能力和应用能力。
教学计划中的情境教学法应用
教学计划中的情境教学法应用教学计划是教师进行教学活动前的准备工作，旨在指导教师实施教学并达成预期的教学目标。
情境教学法是一种重视学生实践和体验的教学方法，通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的有效性。
在教学计划中，灵活运用情境教学法可以增强课堂互动和学习效果。
本文将介绍教学计划中情境教学法的应用。
一、案例分析在教学计划中，可以安排案例分析环节，通过真实案例或情境来引发学生的思考和讨论。
例如，在英语教学中，可以选取一则与学习目标相关的新闻报道或故事情节，让学生通过阅读和分析来掌握相关知识和技能。
在教学计划中设计合适的案例分析活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力和分析思维能力。
二、角色扮演情境教学法注重学生的实践和体验，角色扮演是其中一种常用的实践方式。
在教学计划中，可以安排角色扮演活动，让学生通过扮演不同的角色，进入到特定情境中去体验和学习。
例如，在历史课堂上，可以让学生扮演不同历史人物，模拟历史事件的发生和演变过程。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史事件的背景和相关人物的思想行为，提高他们对历史知识的理解和应用能力。
三、探究性学习情境教学法强调学生自主探究和学习，通过设计探究性学习的环节，可以培养学生的问题意识、解决问题的能力以及团队合作精神。
在教学计划中，可以设置探究性学习的任务，引导学生主动探索问题，并通过合作讨论、实践操作等方式进行学习。
例如，在科学实验课中，可以提出一个探究性问题，让学生自行设计实验并记录实验结果，最后进行分析和总结。
通过探究性学习，学生可以主动参与到教学活动中，培养他们的实践能力和科学思维方式。
四、情境模拟情境教学法的一个重要特点是创设真实的情境，让学生置身于其中，体验学习和应用知识的过程。
在教学计划中，可以设计情境模拟的活动，例如模拟企业管理、法庭审讯等，让学生在真实情境中进行角色扮演和问题解决。
通过情境模拟，学生可以将知识运用到实际场景中，提高他们的应用能力和问题解决能力。
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·研究探讨·
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创设特定情境在班级管理中的应用初探
广西河池市南丹县吾隘中学 谭静思
【摘要】班主任工作纷繁复杂，很多时候收效不明显，如果在特定的场合设置特定情景对特定的学生进行教育，会收到
事半功倍的效果。
【关键词】创设情景 管理 特定学生
班主任工作纷繁、复杂而又艰苦，但只要方法得当亦快乐无穷。一个班级几十个学生，就有几十种思维、几十种行为，因此，班主任的教育方法也就应该多样化。随着素质教育改革的不断深入，班主任工作更应该不断进取，适应教育的需要，适应社会的发展，做一个智慧型的班主任。对于七年级的学生来说，他们初入初中生活，初次成为寄宿生，并且第一次单独生活，免不了有许多需要帮助和照顾的地方、需要老师指导的地方。有些时候班主任故意创设一些机会让学生去行动、去理解感悟，往往会收到事半功倍的效果。 一、特意制造时机教育培养 时机不是等来的，需要自己设定。故意制造时机教育学生，能收到意想不到的效果。 我们班田嘉静与宁春艳两位同学，乖巧聪明。刚来到学校时，宁春艳同学表现得局促、孤独，想家思亲，经常以泪洗面，我的劝说和安慰亦不能改变她的初衷。这时候，班长田嘉静同学看在眼里，记在心里，一天找到我说，老师我想同宁春艳同学交朋友。我马上明白了她的用意并心领神会，就欣然同意。于是我就特地创设条件让两人接触，我把她们安排在一个学习小组，值日生也安排在一起，并且告诉她们每天各自为对方做一件事。平日里我经常找一找她们了解了解班级里的事、交谈交谈家里的情。渐渐地宁春艳同学不再寂寞孤独，开朗活泼起来，积极为班级做事，学习和生活也有了劲头。班级在她们俩的带领下，健康积极地充满了活力。我用特制的时机激活了一颗沉寂的心，让学生充满了活力。 二、抓住机会进行教育，效果颇佳 机会是一条鱼，抓住了它就抓住了活力，往往一次特定的场景谈话会改变一个人的生活和学习。 我们班龚丽宁同学美丽大方聪明，但厌恶学习。家长和同学都反映她很“浪”，对于这一点家长也很苦恼，曾哭诉着要我好好帮帮忙，在班上狠狠地批评批评她。我于是留心她的生活，果然，十二三岁的小女孩，在平时甚至上课时还拿出小镜、梳之类的物品打扮打扮，布袋里装的多是指甲油等化妆用品……七年级的小女孩确实挺浪的。我暗暗地寻找机会教育帮助她。 一天中午学生们正在卫生扫除，龚丽宁一蹦三跳地进了教室，坐到座位上，顺手拿起一个小镜子美滋滋地照起来。我看在眼里，一个念头闪过，急忙走过去，夸奖了她一番，坐在她身边与她聊起来，从学习到生活……当她伸出手时，我发现她闪亮的指甲，急忙问她：“在家里刷碗吗？”她不好意思的说：“没有。”“今天你刷碗了！”她吃惊地望着我，“如果不刷碗你手上怎么会沾上油呢？”她好像突然明白过来，手赶紧往回收，可是已经晚了。我指着她染的指甲故意问她是什么，她更加不好意思。我见她面带愧色，趁机对她进行教育：“爱美之心人皆有之，但是作为一名七年级学生不能染上社会上的不良习气，应专注学文化，提高素养。”她坚决地点点头。 从此以后，龚丽宁同学没有了这些不良习气，焕发出蓬勃
的朝气，在反馈的家校联系中，她的话让我感动：老师没有让
我当众出丑，给我机会让我成为了一名优秀的学生。家长的话
亦让我心里美滋滋的：老师用特定的方式，寻找了特定的机会，
改造了一名特定的学生。
三、选择适合的方式有针对性地对特定的学生进行教育，
会收到很好的效果。
每一个人都不是完美的，金无足赤人无完人。改变一个人
就需要寻找适合于这个人的方式进行说服教育，创设特定的时
间地点，置教育于首位，效果良好。
韦冬艳同学照常是最后一个走进教室的学生，铃声响完的
同时，她也坐下了，每次都这样，其他老师的课上也是如此，
所有老师对此颇有微词，每天每节，似乎宫柳就是这样生活着。
无论上正课还是自习，如同日出日落那样准时，经常是老师开
始授课了，她才不紧不慢地踱进教室；或者是教室里寂静一片，
她才从外面大摇大摆地摇到座位上。对她这种行为我也十分不
快，如芒在背。
机会终于来了。那天进行社会实践活动，我提前暗示韦冬
艳早早到场会有意外的收获。虽然我不敢保证她一定会早早到
场，但我坚定的眼神已向她说明了必须提前到场，同时我安排
她的好朋友督促她不要迟到。果不出我所料，这天我刚到一会
儿，韦冬艳同学就来到了，其他同学很长时间才陆续到来。我
马上表扬了韦冬艳，并且宣布在量化考核上给予加分奖励。我
发现这次活动她格外给力，做什么都认认真真，填写的实践活
动报告也非常好。虽然事后我知道当时韦冬艳同学之所以能提
前到场，是因为他父亲有急事顺便把她捎过来的，但我还是要
好好给予评价、表扬。
在以后的时间里，每当我的目光触及她的一刹那，我发现
她眼里都会闪着难以置信的坚定与自信，充满着渴望。我知道
此时她就像风雨中的小草需要爱的扶持，便及时地给了她帮助，
并且安排一个活动小组交给她，我相信她能做好。事实也正是
如此，在以后的时间里，宫柳同学由一个拖拉的女孩逐渐成为
了勤奋向上的好学生。
班主任教育学生的方法很多，在教育教学实践中，我深深
地感到，有针对性地创设特定环境，寻找特定机会与适合学生
方法的时机，对学生的教育会更有成效，因为特定的情境会产
生特定的情感，特殊的时机会产生特殊的思维，也就有着特别
的效果。
【参考文献】
[1]《班主任工作漫谈》
[2]《班主任工作案例精粹》
[3]最新版21世纪班主任工作案例精粹(中学版) - 中国考研
网