(完整word版)苏教版三年级下册千米和吨教案设计

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 苏教版三年级下册千米和吨教案设计苏教版三年级下册第二单元认识千米和吨第一课时课题：

认识千米教学目标：

1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在操作活动中建立 1 千米的长度观念，知道 1 千米＝1000 米

2.能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

2.继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。

教学重点：

在丰富的操作活动中建立 1 千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。

教学难点：

解决一些有关千米的实际问题。

教学准备：

课件教学过程：

一、谈话引入 1.提问：

我们已经认识了哪些常用的长度单位？学生互相比划并说说 1 米、1 分米、1 厘米、1 毫米的长度。

2.出示：

给下面的物体填上合适的长度单位。

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铅笔长 18（）一枚 1 元硬币厚约 3（）学校跑道一圈长 250（）课桌长约 10（） 3.课件出示教材第 20 页例 1。

提问：

这是沪杭铁路，它的全长是 180（）？追问：

为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 4.举例：

你在哪些地方见过或听说过千米？ 5.教师出示教材第 20 页的图片：

你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？说明：

计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。

千米可以用字母km表示。

千米又叫公里。

这节课我们就一起来认识千米。

二、交流共享 1.初步体验千米和米之间的进率。

（1）师：

1 千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。

（出示照片）我们学校的跑道从（）--（）大约是 100 米，你怎么记住它的？明确：

像这样的 100 米，我们走 10 次就是 1000 米，也就是 1 千米。

（板书：

1千米=1000 米）教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 提问：

1 千米里面有几个 100 米吗？（10 个）追问：

走 100 米你花了多长时间？如果让你走 1000 米要多长时间？走 1000 米的感受和 100 米的一样吗？让学生根据实际情况自由发言。

（2）完成教材第 21 页想想做做第 3 题。

学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。

（3）提问：

课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？学生根据学校的实际情况，进行回答。

回答预测：

①一圈 200 米，5 圈是 1 千米。

②一圈 250 米，4 圈是 1 千米。

③一圈 400 米，2 圈半是 1 千米。

说一说：

你感觉 1 千米长吗？自由交流。

三、反馈完善 1.完成教材第 21 页想想做做第 1 题。

出示图片并提问：

小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？学生练习并说说理由。

追问：

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老师家离学校约有 5 千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。

2.完成教材第 21 页想想做做第 2 题。

学生独立完成，说说是怎样思考的。

3.完成教材第 21 页想想做做第 4 题。

引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。

第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。

四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？五．教学反思《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。

课前我布置学生走一走：

哪里到哪里大约是100 米，走 100 米要多少时间，大约几步，课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的迚率，幵让学生比划出这些单位所表示的实际长度。

然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：

计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引

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对于三年级学生来说，1 千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。

当然，学生也幵非是一张白纸，他们在马路边、公路交*口、高速公路等地见过千米（也叫公里），对千米已有所认识。

所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过千米这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到千米？然后让学生估计：从学校到什么地方大约是 1 千米？让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立 1 千米的观念。

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