大学英语遇到“翻转课堂”
探讨移动学习在高校英语教学中的应用
探讨移动学习在高校英语教学中的应用互联网时代，高校英语教学适应信息技术的发展而引入了移动学习这一新型教学手段。
本文对高校英语教学中应用移动学习的具体领域进行分析，并探讨促进高校英语教学中移动学习应用的措施。
标签：移动英语;高校英语;英语教学移动学习是一种交互式的教学活动，以多媒体技术、国际互联网以及无线移动网络为依托，教师以及学生利用平板电脑、手机以及笔记本电脑等无线设备来实现灵活方便的沟通与教学[1]。
因移动学习具有灵活性、便捷性等优势，在高校英语教学中应用移动学习，有利于改善教学效果，提升学生综合英语运用能力。
一、高校英语教学中应用移动学习的主要领域（一）转变模式：打造英语翻转课堂英语翻转课堂，是指对学生课上学习英语的时间和课下学习英语的时间进行总体规划及再分配，将传统的教师课堂英语授课模式，转变为学生课下通过观看教师录制的微课或者MOOC平台上的相关英语课程进行学习的模式。
学生在进行自主英语学习之后，在课堂上对学习过程中所遇到的疑问进行讨论，教师再予以指导和解答。
英语翻转课堂还原了学生在英语学习中的主体地位，加强了师生之间的互动。
移动学习与翻转课堂教学模式的结合应用是目前提高大学英语教学质量的重要方法[2]。
利用移动设备，学生可以随时随地展开英语学习，为英语翻转课堂课前环节的实现提供了条件。
（二）丰富内容：更新英语学习资源教材上的英语内容毕竟有限，也存在语料新鲜度不足的缺陷。
通过移动学习，学生可以在互联网上接触富有时代气息的语料，在这些语料之中体会英语词汇变迁，分析句子语法结构，感受英语文化氛围，从而实现对教材的有效补充。
同时，移动设备上以“沪江开心词场”“扇贝单词”“英语流利说”等为代表的各类优质英语学习APP，提供了大量英语学习资源，涉及英语听说读写译的方方面面。
此外，移动学习下，教师可以将对教材进行的相关拓展及时推送给学生，持续更新英语学习资源。
（三）创造机会：促进学生英语运用高校英语教学最重要的任务是提高学生的综合英语运用能力，但在过去的英语教学中，往往只重知识而忽视运用，究其原因，主要是由于缺乏相应的交流环境，学生虽然能在课上实用英语对话，但在生活中运用英语的机会较少。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
试论大学英语“翻转课堂”模式
无论学生和教师教育 主体来看 ， 还是从软 、 硬件教学 资 源来 看 ， 在 大学英 语教 学 中实践 “ 翻转课 堂” ， 条 件 已经具
备。
首先 ， 高校校园网络相继开通后 ， 学 生可 以通过 自主学
习 中心或者 电子 阅览室 随时获得大量英语 学习资源 。英语 自主学 习中心还能够提供各大教育运 营集团提供 的全套 的 视、 听、 说、 读、 写、 译的互动练习 ， 比如《 新视野大学英语 》 和 《 新编 大学英语 》 等 。其次 ， 随着技术的发展 ， 可供学生进行
化、 模块 化和超文本化的大学英语教学体系 ， 以此全面培养 学生的英语 综合应用能力和 自主学习能力。然而 ， 尽管很多 教师和学校为此 目标做 出了努力和尝试 ，目前的大学英语 教学在信息输人 和吸收 内化阶段还存在着一些 问题 。首先 ， 在信息输入 阶段 ，大学英语教学是 以教 师为中心的讲座式 教学 。由于 内容多， 学 时有 限， 课 堂缺乏师生间 的互动 ， 这就 导致课 堂气氛沉 闷， 学生参与意识淡薄。 而且 ， 讲课重点多为 对语言要点 的分类或机械记忆 ，忽略语法范 畴知识和语篇 情 景意义。第二 ， 在知识 吸收内化 阶段 ， 学生 缺乏 必要的巩 固和内化语言知识 的交际环境 。同时 ， 由于课堂上教材语言
合 的原则 ， 充分利用现代信息技术 ， 确立学生在英语学 习中
的主体地位 。
（ 二） 可行 性
训； 基于博客的大学课堂改革 ； 把“ 翻转课堂 ” 应 用于大学信
息技术公共课和大学文献检索课 堂。此外 ， 针对 “ 翻转课堂” 现 已形成 了上海 市杨思 中学 的“ 先学 后教 ” 模式 、 山东 省 的 杜郎 口中学的“ ３ ３ ６ ” 模式和 昌乐二 中的“ ２ ７ １ ” 模式 。此外 ， 重 庆聚奎 中学 、 福建省晋江 、 广州市海珠 区第五 中学 以及合肥 师范附小相继开始了“ 翻转课堂” 的教学实验 。
基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式初探
52019年22期总第462期ENGLISH ON CAMPUS基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式初探文/郝 甜【摘要】作为一款教学工具，“雨课堂”被广泛的应用于高校各学科的课堂中，本文旨在探讨基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式的构建，设计了课前、课中、课后以及评价的过程，并结合问卷调查，分析了学生对使用“雨课堂”的大学英语翻转课堂的反馈。
说明基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式能够以学生为本，将线上和线下学习进行高效结合，为提高大学英语教学质量提供了新的思路。
【关键词】雨课堂；大学英语；翻转课堂【作者简介】郝甜(1982-)，新疆乌鲁木齐人，新疆财经大学国际经贸学院公共外语部，讲师， 硕士，研究方向：应用语言学。
【基金项目】2015-2017年新疆维吾尔自治区大学英语教学改革项目“微课在大学英语中的设计、应用研究——以新疆财经大学为例”阶段性成果，项目编号：2018JG04。
术的应用，运用了多种互动模式，并在教学活动中，贯穿课前，课中和课后的各个环节中，提高了学生的学习的兴趣和参与度，培养了学生的学习自主性，也使得学习更加个性化。
目前，国内的研究者们针对“雨课堂”的研究焦点主要放在了比较宽泛的高校整体的教学改革以及与慕课的结合构建智慧型课堂方面，根据论文内容，以“雨课堂”为平台基础，构建出的混合式智慧型教学模式也已较为成熟。
三、基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式在学生中，智能手机的应用已达到普及。
微信作为社交工具也是学生中使用率最高的APP，而使用微信进行碎片式学习也在大部分学生中受到了广泛的认可。
另外，大部分的学生对翻转课堂教学模式也已经有了较清晰的认识，且具有一定的自主学习能力，希望能够通过此种学习方式提高自身。
笔者在对本校53名大学二年级来自金融、会计、和法学专业的学生实施了为期一学期的基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式，并设计了教学方案。
1.课前。
此课前阶段，涉及使用“雨课堂”激活学生的相关图示，让学生自主学习，发现问题，巩固前期基础知识。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
“翻转课堂教学
“翻转课堂教学一、“翻转课堂”教学模式在传统的课堂教学中，无论是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”，教师都会将课程内容按照教学设计以不同的教学模式在课堂上呈现给学生，课堂是学生学习知识的主战场。
课后，学生们通过完成作业进一步去消化吸收课堂所学的内容，不断去分析解决遇到的问题。
而所谓“翻转课堂”，就是把传统的课内与课外进行翻转，—教师利用现代信息技术将原本在课堂中呈现的知识以微视频、PPT等形式发送给学生，供学生在课前学习并提出问题，简单的“知识外化”过程借助信息技术成为学生“课前预习”的内容。
于是，课堂成为教师和学生一起分析问题、解决问题的地方。
（一）“翻转课堂”的特点以信息技术为依托是翻转课堂的最大特点之一。
翻转课堂中的一个重要环节就是教师要将知识性的教学内容制作成微视频、PPT、电子文档等形式，然后在线传输给学生供学生在课前学习。
不管是教师的准备阶段还是学生的学习阶段，每一个环节都不可能跟信息技术脱开关系。
同时，教师要有很好的信息素养，帮助学生实现课前学习效果的最优化，这是翻转课堂教学模式的第一个阶段。
在学生课前的学习过程中，教师还要通过在线方式及时为学生解答一些初级难题，并了解学生的参与程度。
第一个阶段如果不能顺利进行，后面的学习便会受到影响。
在这个阶段中，信息技术起了非常重要的支撑和媒介作用。
课堂教学仍然是翻转课堂教学模式中最重要的环节。
翻转课堂出现后，许多人担心教师在教学中的作用被弱化了，甚至有人认为教师要失业了。
事实上，只要课堂教学这一环节存在，教师就始终是教学过程的总设计师。
在课堂教学中，一方面教师帮助学生完成知识的内化，使学生在解决问题的过程中进一步理解所学的知识；另一方面，教师要引导学生去发现自己感兴趣的问题，用学到的知识试着去解决从未遇到的问题。
比如，课前学生完成了课文中词汇和短语的理解，在课堂上可以让学生用所学单词和短语跟同桌同学练习对话，也可以将限定的结构通过短剧表演的形式展现出来。
基于慕课的高职大学英语翻转课堂教学模式研究
摘要慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。
该研究以《大学英语》慕课为基础，探讨了高职大学英语翻转课堂教学模式，及在实施过程中要注意的事项。
关键词慕课；翻转课堂；高职英语A Study of Flipped Classroom in English Teaching in Higher Vocational Colleges Based on MOOC //DENG XiaoyaAbstract The teaching mode combined with MOOC and flipped classroom serves as an effective supplement of classroom teaching and has become a research focus in English teaching in higher vocational colleges.Based on MOOC,this paper studies a suit-able flipped classroom teaching mode for college English teaching and points out key issues to be noticed.Key words MOOC;flipped classroom;higher vocational English1引言高职高专大学英语课程是一门以职场交际为目标，以实际应用为目的，满足学生在日常生活和未来职业活动中对英语需求的课程。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心”。
随着高职院校教育信息化的不断发展，慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。
基于对分易教学平台的翻转课堂大学英语教学模式研究
基于对分易教学平台的翻转课堂大学英语教学模式研究作者：王妍来源：《读与写·教育教学版》2019年第02期摘; 要：在充分利用对分易教学平台的基础上，创新式地大胆尝试将近年流行的“翻转课堂”教学模式与之融合，打造全新的大学英语教学模式。
本文在对“对分课堂”这一教学模式的涵义和基本流程进行阐述的同时，对比分析其与翻转课堂教学模式的异同点，从而合理利用两者的优势。
关键词：对分易; 翻转课堂; 大学英语; 教学模式中图分类号：H319; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ; ; ; ; 文章编号：1672-1578（2019）02-0004-022014年，上海复旦大学的心理学教授张学新根据其多年的教学理论和实践研究，结合中国的国情提出了对分课堂这一新型教学模式。
而这一教学模式一经诞生后，就在教学实践中取得了良好的教学效果。
而作为一名大学英语教师，笔者一直在课堂上采用“翻转课堂”的教学模式，在接触到对分课堂后，尝试将两种教学模式进行混合，以期达到更好的教学效果。
1; ;对分课堂的内涵对分课堂的教学模式，顾名思义就是将课堂上讲授的时间进行对分，概括起来说就是将课堂上的有效时间一分为二，教师的讲授占用一半的时间，而另一半的时间全部交给学生，学生在这一半的时间里可以通过分组以讨论的形式来进行交互式的学习。
从形式上来说，对分课堂大多采用两种形式：第一种形式是真正意义上的时间对分，就是把一次课的时间进行平分，教师讲授的时间和学生讨论的时间各占一半;另一种形式是课堂安排的对分，即教师的讲授安排在一次课堂上，学生的交互式讨论安排在另一次的课堂上，所以又称为“隔堂对分”。
从流程上来说，对分课堂分为“讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，简称为PAD 课堂”（张学新，2014）。
结合大学英语的教学实践，对分课堂的各个环节如下表所示：2; ;对分课堂和翻转课堂的异同点翻转课堂教学模式与传统的大学英语教学模式大相径庭，它强调将学生的学习过程安排在课外时间来完成，课堂上教师则通过学生的讨论、作业完成情况和课堂展示的情况来对学生的课外学习情况进行评估和答疑。
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大学英语遇到“翻转课堂”
摘要：“翻转课堂”以全新的教育理念和模式对传统
教学进行颠覆式的革新。我国近几年将其理念和模式引入到
各个阶段和学科的教学中，结合中国教学特点不断地探索。
文章首先指出翻转课堂的优势；其次探索如何在大学英语教
学中实现翻转课堂模式；最后探讨翻转课堂应用中 “道”
与“器”的关系。
关键词：翻转课堂；英语教学；教学模式
一、“翻转课堂”的优势
飞速发展的现代信息技术使得“被动学习”时代结束，
科技让教育变得更加便捷、灵活和具有个性化，同时也提升
了学生的学习乐趣，这使得传统课堂模式无法满足人们对现
代教育的要求。翻转课堂借助先进的教学技术手段和崭新的
教学形式，充分地体现了学生为教学主体、教师为主导的理
念。
翻转课堂是对传统教学的“教”和“学”的重新认识和
反思，将被动地“听”转换成主动地“学”，有效地激发学
生学习动机和兴趣。它提倡教师对教学内容进行高度概括，
利用视频等技术手段让学生在课前对所学内容进行学习，达
到知识传授的目的。课上师生共同进行知识内化过程，开展
师生教学互动对知识进行吸收和理解，便于教师及时掌握学
生学习情况，同时促进师生之间和学生之间交流，形成良好
和谐的教学环境。
大学阶段的英语学习除了继续强化英语的基础知识之
外还要注重交际能力的提高，加强文化素养和综合能力的培
养，将教学重心由语言知识技能的训练转为文化和思维方面
的训练，将语言技能与文化知识相结合，注意加强对文化问
题讨论的深度、逻辑思维、分析和推理等能力的培养，实现
英语的工具性和人文性的融合，培养学生具有多角度和立体
的思维方式，具有自主学习能力、独立思考和创新实践能力。
新制定的《大学英语教学指南》提到，“大学英语课堂教学
可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体
现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实
现由‘教’向‘学’的转变，使教学过程实现由关注‘教的
目的’向关注‘学的需要’转变，形成以教师引导和启发、
学生积极主动参与为主要特征的教学常态”。建立在建构主
义基础之上的，以支持开展学习活动为主的“翻转课堂模式”
符合了新指南的要求。
大学的教育理念、教学形式、授课模式、作息时间以及
大学生的自主学习能力都使得翻转课堂教学模式相对于中
小学来说更容易实施。翻转课堂这种利用信息化技术手段作
为载体的教学模式可以有效地改善大学英语教学中存在的
信息输入和知识吸收内化中出现的问题。在新的教学模式里，
教学内容和先进的科技结合在一起，师生教学相长、学思并
用，不仅学习知识还可以进行思辨训练，使课堂成为培养创
新思维的载体。
二、大学英语教学应怎样“翻转”
翻转课堂教学由两个部分组成，一是课前的教学视频，
也称之为微课，提供给学生自主学习使用，相对于传统教学
来说在内容传递形式上是创新；二是课上进行的多种形式教
学活动，为学生提供吸收理解新知识的途径，在教学组织形
式上是创新。
（一）教学内容的“翻转”
在翻转课堂中，知识传授是以“微课”形式课前提供给
学生的。其优势为方便灵活，可重复学习。微课是为学生制
作的学习资源，是基于教学内容的精华提炼，在制作时要求
知识点准确、少而精、进行多视角的讲解。每一个知识点的
微课在结构上要直奔主题，言简意赅；在内容上要有理有据；
形式上要画面简洁、声画同步、容易传递。英语教材是由不
同主题的课文组成的，知识点比较零散，因此教师必须明确
本单元教学的知识点进行教学分析和设计以此创建学习内
容录制微课。教师也可以借助国家精品课程网和相关英语资
源网络等优质开放教育资源收集视频、音频、电子书或其他
类型的相关主题的资料用于制作微课。
读写课的词汇、句法等知识点比较适合制作成微课。篇
章结构分析应把握其整体性，注意课前问题的设置、运用思
维导图来介绍文本结构和背景知识。写作教学中涉及到应用
类型写作，如证明、会议记录或简历等，教师将这些体裁的
写作原则和要点以微课形式让学生在课前学习，课上进行写
作练习、师生共同修改和分析反面案例等活动。视听课设计
应根据课程内容和训练目的而决定，任务包括听写、判断和
推理等，表现形式可以是视频、音频、动画等。在设计和录
制微课时教师应根据班级的差异，结合学生特点设计个性化
的教学视频材料，同时设计出相关的引导性问题，帮助学生
进一步理解视频内容。
（二）课堂活动的“翻转”
“有意义的学习是新信息与学生认知结构中已有的有关
概念相互作用下才可以发生的。”依据认知心理学观点，学
生能否掌握新知识是取决于已有的认知结构和新知识能否
发生联系。在翻转课堂中课前的知识传授是学生学习新知识
的过程，课上的知识内化环节是通过各种教学活动将新旧知
识联系起来的一个深入互动的过程。
翻转课堂是混合型的学习模式，这包括独立解决问题，
开展探究活动，实施基于任务和项目驱动的学习形式等。在
传统教学中，由于教师讲授时间占据比例较大，师生以及生
生之间的互动活动不多并且深度不够，有效互动少，难以促
使新知识在当堂课上被吸收和理解。正是这种先学习，带着
问题在课堂上与教师和同学进行探讨的过程促使学生学会
思考、学会学习，将学习的知识转化成解决问题能力。
三、教学中的“道”与“器”
《周易? 系辞上》提到：“形而上者谓之道， 形而下者
谓之器。”“道”是在人脑里产生的思想，属于意识形态。“器”
是盛装“道”的器具，是道得以传播的载体，是具体的物质。
通俗一点说，“道”解决的“是什么”和“为什么”的问题，
而“器”解决的是“用什么”和“怎么做”的问题。从教育
学的角度来看，“道”和“器”对应的是教学的目标和教学
方法与手段。教学方法、手段和形式是教师为实现教学目标
而采取的方式和途径，根据教学内容和学生差异要灵活和多
样化。教学目标是教学的重心，所有的方法和手段都应围绕
教学目标而展开。
翻转课堂运用现代化的教育技术形式在其教学理念和
模式上具有传统教学模式所不能具备的优势。它将信息技术
和教学融合在一起，激发了学生学习积极性和主动性，最大
化地提升学生学习主体地位。但它也有自身的局限性。英语
课程类型是多种多样的，应根据实际教学情况来调整授课形
式。在进行翻转教学时应避免出现为了“翻转”而“翻转”，
一味地追求所有的课程都“翻转”的过犹不及，导致重“学”
轻“教”的情况，致使教师的主导地位缺失。教学内容传递
给学生的形式也不能是为了“微课”而“微课”，可以兼顾
其他形式的教学材料，如PPT、电子书等。在运用翻转课堂
模式时，要考虑到学生的学习程度和学习基础的问题，没有
必要对所有学生都进行翻转教学，避免重“器”轻“道”，
在各种教学改革中迷失方向。教学模式多种多样各有侧重点，
只有根据实际教学情况充分利用各种教学模式的优势才能
达到最佳的教学效果。
翻转课堂为面临互联网时代的大学英语教学带来新的
机遇，促使计算机网络与大学英语教学整合改革进一步深化；
同时也要求教师从教学理念、教学形式、课堂活动和教学反
馈及评价等方面重新审视大学英语教学提高教学质量。
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